教師智慧課堂培訓學習心得體會

1、教師智慧課堂培訓學習心得體會2017 年 X 月 X 日至 X 月 XX 日，本人有幸參加了由XX 教育學院培訓中心組織舉辦的“ 2017 年 XX 省中小學智慧課堂及智慧教師專業(yè)發(fā)展XXXX 班” 。此次研修培訓主題鮮明突出了“智慧課堂及智慧教師成長”這一主題；師資雄厚有 XX 教育學校的XXX 教授、有省電化教育館的XXX 高級教師、有XX 市電教館的XXX館長， 還有 XX 智慧課堂研究專家XXX 博士等； 內(nèi)容充實有“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學與創(chuàng)新，智慧教學環(huán)境構建，智慧教學法與教學模式構建”等主題講座，有智慧課堂教學課例、教學案例觀摩評析，有高效的評課、議課等活動。在充實的培訓期間，教師在智

2、慧課堂環(huán)境（資源、平臺、課堂）下的教學活動以及教學設計與實施能力得以提升，教師應用信息技術支持智慧教師專業(yè)發(fā)展的能力得到增強。在培訓過程中，重溫了教學理論、教學方法，進一步認識到教育信息化、智慧化是一種必然趨勢，學習了智慧課堂環(huán)境（資源、平臺、課堂）下的教學設計與實施方法，參與實踐了“TBL 團隊合作”模式下的評課、議課活動，為參訓老師的教學指引了一個全新的方向，也堅定了個人課堂教學中有效實踐信息化、智慧化的信心。具體體會如下：、如何構建“智慧”的課堂?進入信息時代，各種信息技術教學手段已經(jīng)慢慢滲透到我們的課堂中，課件、 視頻等熱鬧了我們的教學，這難道就是 “智慧課堂”？不少老師迷失了自我。其

3、實，課堂的主旋律永遠是“人” ，是老師與學生，信息技術只是一種輔助的手段。那我們該如何正確面對信息技術帶給課堂的影響，有效構建“智慧課堂”呢？（一）一節(jié)課“智慧”的課堂，教師要考慮的幾個問題1. 決定自己課堂上的教學理論與教學方法，即要 “言之有理，行之有道”。不上無理念之課、無方法之課。失去理論、方法的支撐，課堂就什么都不是了，又如何談及“智慧課堂”呢？2. 設計自己的教學模式（或是教案）。建議采取“教學模式 +教案”的形式進行。教學模式設計讓自己對課堂結構流程了如指掌從大局方面掌控；教案設計讓自己能進一步熟悉教材、預設學生從細節(jié)方面雕琢。兩者有機結合，為自己的課堂教學保駕護航。3. 亮出自

4、己的課堂亮點。在說課環(huán)節(jié)可以通過介紹自己的教學理念、 教學方法，介紹自己教學過程中最值得稱道的地方，自己是如何用好“智慧教室”軟件的等，讓聽課老師明白你的良苦用心?！爸腔邸钡恼n堂應該做到“言之有理、行之有道”（二）“言之有理”教學理論，即自己的課堂教學一定要有教學理論的支撐。這就要求教師必須不斷加強教育理論的學習，學習如“行為學派理論” “認識發(fā)展階段理論” “最近發(fā)展區(qū)（ ZPD ）理論” “支架式教學理論”等指導我們課堂教學的各種教學理論。這些看起來似乎很高冷，離我們很遙遠，其實這些教學理論無時不體現(xiàn)流露在我們課堂的中，只不過是自己不知道或是根本沒意識到而已。這些理論不是死板地學，不是脫離

5、自己教學實際地學，而是要讓自己清楚地知道自己的教學是走在哪條路上？有沒有走進低效無功的誤區(qū)？有沒有遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律？這些教學理論的學習實踐可以較好地為我們釋疑解惑！“行之有道”教學方法，即自己的課堂教學一定要有教學方法的指導。 “直接教學法（傳統(tǒng)講解法） ” “團隊合作學習法（ TBL ） ”“同儕教學法（ PI） ” “掌握學習法（布魯姆）“拼圖法”教學方法有許多，并沒有說是哪一種是最好的，但必須要有一種教學方法支撐自己的教學。那么我們就應在遵循教學大綱、在尊重“生本、自主、合作，差異化教學”等教學理念的基礎上，選擇適合自己教學風格、選擇適合學生實際發(fā)展的教學方法，并在日常教學中有意識

6、地進行實踐。當自己的日常教學中能夠自覺實踐相關教學理念、運用相關教學方法的時候，或許也就是自己教育教學得到真正成長的時候，就是自己個人教學風格得以成型的時候?。ㄈ?“智慧”的課堂要促進信息技術與教育教學的深度融合課堂教學使用信息技術應該涵蓋老師的教和學生的學， “教”主要是老師用于授課，投影儀、大尺寸觸控顯示屏（或稱觸摸一體機）、電子白板等都屬于這一類； “學”則是學生用于課堂學習，包括即時反饋系統(tǒng) IRS、平板計算機、筆記本電腦等都屬于這一類。另外則是基礎設施，包括計算機、網(wǎng)絡通訊、云端平臺等。而我們老師目前課堂上單純地用計算機播放 PPT ， 這其實和傳統(tǒng)使用黑板和粉筆那種單向知識傳遞教

7、學的差異不大，并不能算是信息化教學。信息技術要實現(xiàn)與教育教學深度融合，必須達到“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”這三個標準。所謂“課堂用”指的是信息化系統(tǒng)必須配置在普通教室中，讓師生在日常課程中使用，而不是買設備卻只有上特定課才用； “經(jīng)常用”指的是必須平常就在使用，而不是專門用來給人參訪時的公開課才用；“普遍用”則是要顧慮到普及性，盡可能讓所有學生都能用得到，不是只有特定班級的學生才能使用，而且也要盡量所有學科都能用到。如何做到深度融合？一種好的做法是將自己的教學經(jīng)驗、自己的教學特點提煉成為一種教學模式。這種“教學模式”指的是教學過程中，由數(shù)個教學片段（這個“片斷”中應該融所組成的一個完整） “教”

8、與“學”合了使用各種信息技術手段的流程，用來達成一個教學目標。老師通過教學模式的設計，將寶貴的教學經(jīng)驗具體化，這個過程可以有效促進個人教學能力的提升。在這個過程中，教師不僅是提煉出了他們自己的教學經(jīng)驗成為模式，還會進一步思考模式組合的合理性，以及模式中每一個環(huán)節(jié)應該使用何種技術與如何使用它們，這樣就會幫助教師從教學本位出發(fā)，讓信息技術成為有力的支持系統(tǒng)，使教學展現(xiàn)更新的風貌，從而去服務學生、服務課堂。上杭一中的“533 ”教學模式，就是信息技術與教育教學深度融合的一個很好的實踐案例，這是值得我們每所學校、每位老師去學習、去思考的。二、 “智慧”的課堂的實施過程要思考的幾個問題（一）問題一：教案

9、VS 教學模式，孰優(yōu)孰劣？之前講到信息技術與教育教學深度融合的一個很好的舉措就是 “教學模式化”， 而我們老師平常更多是的編寫 “教案” ，很少設計自己的“教學模式”，這需要我們認清兩者之間的優(yōu)劣。教案設計費時費勁，更多的為檢查而用，也許用過后就沒用了。而且由于每一個學生都有自己獨特的個性特征，老師很難將學生的各種反應寫入教案中。那么老師就更有可能是為了完成自己的教案而上課一一這又如何做到“以生成”的新課程教學理念呢？ “學定教”？如何體現(xiàn)“生本” 是學模式設計一一教學模式它首先根基于莫種學習理論，它 為老師的課堂提供了教學的大致流程，以及每一段流程中所 組織的活動，幫助學生達成特定的學習目標

10、。老師將適合自 己的一種上課流程進行模式化（個人課堂風格化），別人或是自己再組合、拼湊、增刪又可以形成新的一種模式。它讓 原本只存在于每一位教師心中的教學活動設計具體而且形 象化，從而使它可以在教師之間交流使用。而且由于模式設 計變得結構化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗加以增添、刪 除、迭加、重組，使得教學設計成為富有生命力的有機體。經(jīng)過對比，教學模式應該要比教案更加實用，尤其是一名老 師能比較熟練地運用適合自己的教學模式上課時，應該是能 夠減輕老師負擔的。當然，這個前提還必須是老師對教材熟 悉，還是要進行我們以往所說的“備課”的。在當前，我們 可以由學校層面嘗試組織部分年級、部分老師進行實驗。

11、（二）問題二：我們的課堂教什么？怎么教？何時教？ 培訓時觀看了上杭一中高三的邱克榮老師的一堂視頻課，并 聽取了專家對的點評，給我以啟示：那就是一定要發(fā)揮學生 的主動性、積極性，一定要毫不動搖地實踐“先學后教、以 學定教、多學少教”的理念，堅持課堂“三不講”，即學生自己能學會的不講、學生之間通過合作學習可以解決的不講、即使教師講了學生也不懂的不講。因為課堂是生成性的、是 問思互動的、是小組合作活動的，課堂的主人毫無疑問是學 生，所以在教學中老師要學會“放手”！這種放手不是一味去遷就學生，而是根據(jù)學生的學習情況有會對性地展開教學。 正如一中邱老師的這節(jié)課，他充分利用好“智慧教室”這一 先進信息技術

12、手段，根據(jù)及時反饋系統(tǒng)，在課堂及時收集學 生知識掌握情況，堅持“三不講”，老師自己并不直接教學， 甚至發(fā)現(xiàn)學生有錯也沒有立即糾正，而是只作學生思維方向 上的引導，學生通過自己已有知識體系的整合分析，在小組 對話、交流中，在思維碰撞中習得知識。 這樣的教學妙在于, 老師其實什么也沒“教”，但學生卻全都“學”會了！我想， 學生在這種學習狀態(tài)下掌握的知識應該說是無比牢固的！這 樣的課堂教學必然是高效的?。ㄈ﹩栴}三：怎樣高效地用好課堂上的討論與對話？在我們平時的課堂中，特別是公開課教學，經(jīng)?？梢钥吹綄W 生小組合作學習模式，學生在小組中進行討論交流，課堂看 起來熱鬧了，學生的匯報發(fā)言也條條是道，似乎收

13、獲頗多。 但是不是存在著小組內(nèi)優(yōu)秀學生“一言堂”？會不會變成個 別學生的“表演秀”？會不會變成優(yōu)秀學生牽著后進學生的 鼻子走？因為學生在討論過程中，每個人的思維是發(fā)散的， 所說的觀點都只代表自己的想法，所以眾說紛紜，并不能真 正形成一個大家都認可的、統(tǒng)一的觀點。對話則不同，通過有效的對話，它可以讓老師與學生面對面地了解學生思維的過程 （或是學生之間面對面地了解彼此的想法）， 這種對話，它所針對的問題、思維的過程是聚集的。學生在對話中必須設法將自己的想法清楚地表達出來，這個過程做的是對自己內(nèi)在知識概念的再確認。其他同學傾聽時，每一個人又會對照自己和對方想法的異同之處，看看自己想的對不對，如果對方

14、的說明比較有道理，那么自己所想的和他的差異在哪里，這種對照修正是自我進行，是學生自主意識覺醒的過程，這比直接告訴他們答案更加有效。因此， 課堂上什么環(huán)節(jié)要用 “討論” ？什么環(huán)節(jié)要用 “對話” ？這就要求老師在設計及組織課堂教學時有一個清楚的認識！而不是隨性亂用。那么，當我們需要讓每一位學生將自己心中的想法、思考過程表達出來時，就可以采用討論交流的形式；如果是想要弄明白學生為什么會這樣想時，我們就應該采用“對話”的形式了。三、關于使用“智慧”手段，開展或改進教研活動的思考我們平時的公開課評課這類教研活動，存在參與面少、耗時、低效等問題。如何激發(fā)全體的參與，提高效率？我們可以嘗試運用“ TBL

15、團隊合作學習法”進行改革實踐。首先由授課老師進行說課（按上述第“一（一）3”點的要求說課）；再評課（先評亮點，再評不足，最后提出改進意見建議）。具體操作流程可以如下：一是組建小組：每個年段的學科老師組成一個小組，選出組長。二是小組活動：先由各小組成員老師獨立思考（思考限時），這節(jié)課的亮點（或是不足）是什么， 再用一個詞（或是短語）概括； 在小組內(nèi)交流匯報（利用 “智慧手段”上傳， 如拍照；沒有智慧手段則可以提交“便簽貼”的形式） ，說理由（發(fā)言限時） ；小組內(nèi)歸納、取舍出一個小組成員比較認同的一個詞（或是短語）作為本組成果。三是小組匯報：各小組選派一位代表進行匯報本組成果，并說理由（發(fā)言限時）。四是授課老師辯駁：贊同這一小組意見還是有自己堅持的做法（此環(huán)節(jié)主要是放在各小組評價不足時和提意見建議時）其中小組學習、匯報環(huán)節(jié)，如果還沒有電子書包、IPAD 等，則可以給每個小組做一個展板，組員都準備一本 “便簽貼”，