在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)意愿的影響因素研

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)意愿的影響因素研究1111是的薩達(dá)（百度文庫）摘 要：結(jié)合在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過調(diào)查，探討研究在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響其在線學(xué)習(xí)意愿因素。由于在線學(xué)習(xí)行為是一個寬泛的概念，文章將在線學(xué)習(xí)行為定義為發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，在不同的背景條件下下，大學(xué)生體現(xiàn)不同的在線學(xué)習(xí)意愿，研究調(diào)查了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的影響因素，調(diào)查為在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)提供了發(fā)展意見。關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)意愿；影響因素；建議專心-專注-專業(yè)0 引 言“未來的文盲是那些沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”聯(lián)合國教科文組織的著作學(xué)會生存中如是說。作為當(dāng)

2、代大學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了在考試中獲得一個高分，更多地是為了在今后人生道路的長足發(fā)展。伴隨著信息時代的到來，激烈的社會競爭對與個人的學(xué)習(xí)能力要求越來越苛刻。與此同時，伴隨著這種潮流，新穎的教育產(chǎn)業(yè)也隨之迅速發(fā)展，這其中就包括融合著最新信息技術(shù)的在線教育。許多教育工作者和專家認(rèn)為，近幾年內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生一場歷史性的變革。信息化，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的高度發(fā)展為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了新的可能，即通過在線學(xué)習(xí)獲取知識與技能。我們這里所討論的在線學(xué)習(xí)，不是廣義地指通過因特網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，因為這個概念很模糊，很難界定，為了研究的準(zhǔn)確性和有針對性，在本文中，在線學(xué)習(xí)指的是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)教

3、學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)。我國的在線學(xué)習(xí)在1998年開始起步，時至今日，已經(jīng)有很多的高校和企業(yè)加入其中。從經(jīng)營這些在線學(xué)習(xí)平臺的商家的角度看，遠(yuǎn)程教育是目前最具潛力的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域之一，抓住遠(yuǎn)程教育這個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的新生長點，對推動教育的全面改革和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的迅速發(fā)展有重大意義，并且也會為商家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟利益。而推動這一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題之一是如何把握消費者，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心所做的 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，學(xué)生是網(wǎng)民規(guī)模中最大的群體，高達(dá) 74. 71% 的學(xué)生表示對于網(wǎng)絡(luò) “相當(dāng)需要”，有 10. 05% 的學(xué)生與網(wǎng)絡(luò) “密不可分”，其中，大學(xué)生群體又是學(xué)生群體中最活躍的，在大部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

4、上的使用率都最高。同時，學(xué)習(xí)也是學(xué)生的天職，學(xué)生也最有動力去進行學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樵诰€學(xué)習(xí)的最主要消費者。但據(jù)西北工業(yè)大學(xué)趙媛媛，陸佩華的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析中研究數(shù)據(jù)顯示，有將近三分之一的大學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過4小時，但上網(wǎng)常做的事情集中在瀏覽新聞，游戲娛樂，聊天寫博上，而58%的大學(xué)生用于在線學(xué)習(xí)的平均時間不到一個小時。最大的消費群體不消費，這就存在了問題，如何提高在線學(xué)習(xí)的用戶使用情況，創(chuàng)造商機，是在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展急需解決的問題。本文將討論大學(xué)生大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的影響因素，從改變這些因素入手，對在線教育經(jīng)營者提出相應(yīng)的目標(biāo)市場選擇和改進建議。1 文獻回顧及假設(shè)

5、提出1.1 消費者個人因素不同的研究表明，動機或工作任務(wù)與目的是人民活動的源動力，在線學(xué)習(xí)也離不開二者的推動，而動機的強弱與個人因素有很大的關(guān)系。山西大學(xué)和唐山學(xué)院曾經(jīng)對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機的影響因素做過調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示，如果將年級作為影響因素的自變量，學(xué)習(xí)動機與在線學(xué)習(xí)意愿作為因變量，進行數(shù)據(jù)的處理后可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上存在顯著性差異，低年級學(xué)生在研究動機的量表測試得分均高于高年級學(xué)生，說明低年級學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的動機強于高年級的學(xué)生，相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)意愿也會更高。并且從調(diào)查數(shù)據(jù)中還可以得出結(jié)論，各個年級學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的原因都同時來源于兩種動機，一方面是由于對在線學(xué)習(xí)本身

6、的興趣使然；另一方面也是為了獲得相應(yīng)的成績，這可能是因為這是學(xué)校課程的規(guī)定，或者課程所需的資源是通過在線平臺才能獲得的。這兩個動機也能解釋為什么年級的差異會對在線學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生差異性影響。年級不同，所學(xué)習(xí)的知識會有所差異，所接觸的知識范圍是不同的，所能夠去學(xué)習(xí)的知識也是不同的，低年級的基礎(chǔ)課程大班授課，學(xué)生與老師接觸少，需要一些課外的輔導(dǎo)，并且他們更希望學(xué)習(xí)更多知識，得到學(xué)校、老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以，對于在線學(xué)習(xí)的興趣更大；而在高年級涉及多為專業(yè)課，很多的知識在網(wǎng)絡(luò)上可能無從尋覓的，并且與老師接觸多，所以對于在線學(xué)習(xí)的興趣不會那么強烈。同時，教育體制改革，國家對在線課程大力推進，很多學(xué)校的重點

7、也是放在低年級課程上面。總而言之，調(diào)查的結(jié)果表示：低年級學(xué)生比高年級學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的意愿更加強烈。但是，隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈減弱趨勢，在線學(xué)習(xí)的意愿也隨之下降。并且，該項研究還表明，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生更加懂得如何利用各種方法和渠道來進行在線學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生在靈活應(yīng)用在線資源進行學(xué)習(xí)這一方面不如低年級學(xué)生。學(xué)生到了高年級后在線學(xué)習(xí)平臺使用水平反而不如低年級，可以用“學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象”解釋這個問題，“學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象”是指知識技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示如圖所示：學(xué)習(xí)者開始進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢。學(xué)生升入高年級后由于學(xué)習(xí)效果不理想，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，所

8、以進行學(xué)習(xí)的意識和愿望也逐漸減弱，更不必提在線學(xué)習(xí)了。圖1 學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象曲線在一些其他的研究中，如在郭倩云在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究中指出，女生在進行在線學(xué)習(xí)的過程中更容易遇到外界的影響和感到困難；而男生在一定程度上比女生態(tài)度更積極、解決問題的能力更強。再比如還有一些個人因素，如專業(yè)和家庭背景都會對在線學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生影響，所以我們提出假設(shè)1到4：H1：男性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿更強。H2：低年級大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿更強。H3：不同專業(yè)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿不同。H4：來自城市的學(xué)生更加愿意利用在線學(xué)習(xí)平臺。1.2 網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量因素之前有有關(guān)在線學(xué)習(xí)的研究表明，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的影響因素不僅僅在大學(xué)生這

9、一方，在在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方面，對于在線學(xué)習(xí)意愿也有很大的影響作用。2009年，肖愛平等的研究明確地指出：在線學(xué)習(xí)的影響因素具體包括四個方面：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程資源、網(wǎng)上交互以及學(xué)習(xí)者自身的原因。其中，學(xué)習(xí)者自身的因素就是在1.1節(jié)中討論過的個人因素，而其余三個概括起來都是在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)水平因素，這其中主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量，平臺提供的服務(wù)，平臺的視覺效果，交互服務(wù)等等。在2002年的一項研究中。趙丕元通過對2000名中央電大開放教育試點學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些平臺建設(shè)因素中，影響學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不利因素包括：在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源內(nèi)容不夠豐富、網(wǎng)頁形式呆板丑陋，課程教學(xué)過程中缺乏交互性、教

10、學(xué)資源更新速度慢，學(xué)習(xí)的服務(wù)操作復(fù)雜，不夠便捷。另在，在2004年龔志武的研究中指出，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)體系越完整，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的次數(shù)和每次學(xué)習(xí)的在線時間都會隨之相應(yīng)增長；學(xué)習(xí)過程中，師生之間在網(wǎng)絡(luò)上的交互率增加，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)時間會與其成正比增加，交互率越高，上網(wǎng)次數(shù)越多，學(xué)習(xí)時間也越長。所以，我們可以得出假設(shè)5：H5：網(wǎng)站的建設(shè)水平的高低，包括網(wǎng)站資源的質(zhì)量與更新速度，網(wǎng)絡(luò)平臺的界面與操作是簡單易用，在線學(xué)習(xí)的過程能否存在交互都會影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿，這幾方面的綜合得分越高，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿越強烈。假設(shè)5可以用如圖2所示的關(guān)系表示。圖2 假設(shè)5示意圖2 實驗一實驗一的目的是為了

11、考察假設(shè)1到假設(shè)4的正確性以及個人因素對學(xué)習(xí)意愿的影響方式，采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查全國高校在校生的個人情況與在線學(xué)習(xí)意愿，對大學(xué)生的性別、年級、專業(yè)，家庭背景進行分類、比較統(tǒng)計得出個人因素對在線學(xué)習(xí)意愿的影響方式，分別驗證假設(shè)1，假設(shè)2，假設(shè)3，假設(shè)4的正確性。2.1 實驗設(shè)計及步驟所研究的大學(xué)生個人因素具體則包括性別、年級、專業(yè)、家庭背景，問卷調(diào)查中就將這四個內(nèi)容進行統(tǒng)計；而關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿則使用量表發(fā)進行確定，量表的問題包括大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺的使用情況、在線學(xué)習(xí)使用的時長、時間段、使用目的、喜歡的在線學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容來進行打分。本研究中使用的是筆者編制的調(diào)查問卷，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺

12、進行發(fā)放。問卷分為兩個部分，第一部分是對于個人背景的調(diào)查，第二部分是關(guān)于在線學(xué)習(xí)意愿強弱的測量。個人因素問題包括，性別，年級，專業(yè)，出生地，家庭經(jīng)濟情況。在線學(xué)習(xí)意愿的有關(guān)問題有：平均每天上網(wǎng)時間是多少，其中大概有多少在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，一般是在什么時間段，使用怎樣的方式進行在線學(xué)習(xí)，每次在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時間有多長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有哪些，在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣的，是否會被中斷和打擾或者自主中途放棄，是否喜歡在線學(xué)習(xí)，喜歡去哪些在線平臺學(xué)習(xí)，喜歡怎么樣的學(xué)習(xí)形式。對于在線學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度在在線學(xué)習(xí)有關(guān)問題中也有體現(xiàn)，包括是否愿意進行在線學(xué)習(xí)，會帶著怎樣的目的在線學(xué)習(xí)，是否會堅持在線學(xué)習(xí)，對自己在線學(xué)習(xí)的效果

13、是否滿意，是否對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。其中有關(guān)在線學(xué)習(xí)意愿的問題采用量表形式進行打分，根據(jù)打分判斷被試對于在線學(xué)習(xí)的意愿的強烈程度如何。2.2 數(shù)據(jù)采集由于本研究是針對在校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查，所以通過一些社交平臺分享問卷的鏈接，便可以利用人脈進行擴散，可以覆蓋全年級，全專業(yè)和全地域的大學(xué)生，如筆者通過在雙學(xué)位的社交圈中進行傳播，就可以覆蓋幾乎全專業(yè)的大學(xué)生。并且在引言部分中講過，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況較好，所以，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到的那部分大學(xué)生我們可以忽略不計。整個問卷的調(diào)查結(jié)果覆蓋了大一至大四在校大學(xué)生，在各個地區(qū)的高校都有所分布，男女比例平衡，專業(yè)覆蓋范圍廣。正式調(diào)查卷共計共收回144份，具

14、體如表1所示。表1 問卷調(diào)查被試分布情況·類別比例性別男50.52%女49.48%年級大一21.88%大二22.40%大三43.75%大四11.98%專業(yè)理工44.27%經(jīng)管28.13%文科27.60%家庭背景農(nóng)村46.35%城市53.65%在第二部分，在線學(xué)習(xí)意愿的量表測量中，總分為100分，根據(jù)得分進行高分，中等和低分人群的劃分，分別代表在線學(xué)習(xí)意愿強烈的，比較強烈的和在線學(xué)習(xí)意愿不強烈的人群，并根據(jù)性別，年級，專業(yè)和家庭背景四個因素進行分別統(tǒng)計和類別內(nèi)的平均分計算（高分計5分，中等計3分，低分計1分）。分類統(tǒng)計獲得的結(jié)果如表2所示表2 按照個人因素分類的在線學(xué)習(xí)意愿統(tǒng)計類別高分

15、比例中等分?jǐn)?shù)比例低分比例得分性別男36.08%32.99%30.93%3.10 女30.53%26.32%43.16%2.75 年級大一54.76%19.05%28.57%3.60 大二30.23%34.88%34.88%2.91 大三29.76%30.95%39.29%2.81 大四13.04%39.13%47.83%2.30 專業(yè)理工30.59%32.94%36.47%2.88 經(jīng)管40.74%24.07%35.19%3.11 文科30.19%30.19%39.62%2.81 家庭背景農(nóng)村34.83%31.46%33.71%3.02 城市33.01%30.10%36.89%2.92 2.3

16、 信度與效度檢驗研究中，在進行進一步的數(shù)據(jù)分析之前需要先進行信度和效度的分析。信度的主要表現(xiàn)是測驗結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性，即測驗結(jié)果是否反映了被試的穩(wěn)定的、一貫性的真實特征。一個好的測量工具，對同一事物反復(fù)多次測量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變，才可以說是可信。簡單來講：信度實質(zhì)上表示所使用的調(diào)查問卷的結(jié)果是否可靠，被試的回答是否真實。效度表示問卷問題設(shè)置的有用程度，換言之就是，問卷調(diào)查所分析的結(jié)果是否能真的反映出問卷調(diào)查所想驗證的假設(shè)。本研究中問卷結(jié)果通過問卷星平臺的在線處理功能將數(shù)據(jù)處理為sav格式，之后輸入SPSS22.0 系統(tǒng)，進行信度和效度的檢驗。使用SPSS22軟件的度量功

17、能中的可靠性分析，選擇模型，得到科隆巴赫系數(shù)為.762，信度可以接受；使用降維功能中的因子分析，選擇KMO和Bartlet的球形度校驗，值為.693，效度可以接受。2.4 統(tǒng)計檢驗由表2的數(shù)據(jù)可知，如果以性別為劃分變量，男性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿強烈的比例占36.08%，女性大學(xué)生則只占30.53%，但女性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿不強烈的人群占43.16%，男性大學(xué)生只占30.93%，男性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的平均得分為3.10，女性大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的總得分為2.75，所以可以看出性別為劃分因素的話，女性大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿比男性大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿弱。假設(shè)1驗證正確。如果以年級為劃分因素，得到的四個年

18、級（大一、大二、大三、大四）的在線學(xué)習(xí)意愿量表評分如圖3所示。圖3 按年級劃分在線學(xué)習(xí)意愿得分變化圖可以看出，低年級的大學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的意愿較高，可以驗證假設(shè)2的正確性。以專業(yè)為劃分因素可知，經(jīng)管類的高分人群占40.74%，比理工科和文科高出約10%，得分較理工科和文科也較高，但總體的相差并不是十分巨大，但也可以驗證假設(shè)3是正確的，不同專業(yè)的大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的意愿方面的強弱存在差異，經(jīng)管類的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿更加強烈。而以家庭背景為劃分因素得出的結(jié)果卻表示，農(nóng)村或者城市的家庭背景對于在線學(xué)習(xí)的意愿的差異影響幾乎是不存在的，農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿得分較城市學(xué)生還更高。所以假設(shè)4被驗證是錯誤的

19、。分析假設(shè)4錯誤的原因，可以歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育水平的大幅提高，在傳統(tǒng)的思維中，城市學(xué)生擁有更好的教育環(huán)境并且對于網(wǎng)絡(luò)的使用也更加方便和熟練。但是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率在全國大部分地區(qū)幾乎已經(jīng)達(dá)到了百分之百，再加上教育改革使得教育質(zhì)量總體大幅度提高，農(nóng)村學(xué)生在課堂上也可以經(jīng)常使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，在課后也有機會接觸在線學(xué)習(xí)的平臺，所以這種舊時思維的假設(shè)便不再成立。3 實驗二實驗二的目的是為了考察假設(shè)5的正確性，判斷在線學(xué)習(xí)平臺的資源質(zhì)量，界面設(shè)計，操作設(shè)計以及課程互動性這幾個方面對于大學(xué)生對其的評價的影響，并判斷這幾個方面綜合作用效果對于大學(xué)生的

20、在線學(xué)習(xí)意愿的強弱的影響情況如何。3.1 實驗設(shè)計及步驟本實驗采用的研究方法如下：先選擇一組被試對所選定的幾個在線學(xué)習(xí)平臺，其中包括有騰訊課堂，網(wǎng)易云課堂，百度傳課，學(xué)堂在線，中國大學(xué)MOOC，高高手gogoup這六家在線學(xué)習(xí)平臺， 因為單純地只是進行在線學(xué)習(xí)意愿的影響因素研究，所以將這6家在線學(xué)習(xí)平臺隨機記為A、B、C、D、E、F號平臺進行研究。實驗分為兩個部分，第一部分是對這六家在線學(xué)習(xí)平臺進行綜合評分的確定，方法是采用訪問法，令被試訪問這六家在線學(xué)習(xí)平臺并引導(dǎo)被試在使用這六家網(wǎng)站后從平臺資源質(zhì)量，平臺界面，平臺操作，平臺授課體驗，平臺其他方面得分這五個方面進行打分，每項20分，總分100

21、分，最后確定每一家在線學(xué)習(xí)平臺的綜合得分。實驗的第二個部分是尋找另一批被試，也讓他們分別取體驗這六家在線學(xué)習(xí)平臺，在體驗之后讓他們進行排序，最喜歡在哪一家在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。最后統(tǒng)計實驗結(jié)果，得出網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量的綜合優(yōu)劣對于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的影響。為了研究的準(zhǔn)確性，被試要在性別，年齡，專業(yè)和家庭背景上隨機分布。3.2 數(shù)據(jù)采集實驗的第一部分，共采集了26名大學(xué)生的評分，并根據(jù)平均值計算出A、B、C、D、E、F六家在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)質(zhì)量綜合平均得分。實驗的第二部分，訪問了50位不同年級，不同專業(yè)，不同性別的學(xué)生，令他們?yōu)檫@六家在線學(xué)習(xí)平臺排序，排序的第一位的在線學(xué)習(xí)平臺記分2分，第二位記分1.

22、5分，第三位記分1分，第四位記分0.5分，第五位和第六位記為0分，最后將所有的得分相加，等到大學(xué)生在這一在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的意愿如何。按照得分的高低排序，就能反映不同建設(shè)水平的在線學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的影響情況。最終的建設(shè)質(zhì)量綜合得分和大學(xué)生在線學(xué)習(xí)院得分如表3所示：表3 實驗二結(jié)果在線學(xué)習(xí)平臺編號建設(shè)綜合得分大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿分A88.90369B92.75279C78.46118D74.5778E86.15454F81.071223.3 統(tǒng)計檢驗為了便于得出結(jié)論，將實驗數(shù)據(jù)使用Excel軟件繪制成圖表，實驗結(jié)果柱狀圖如圖4所示。圖4 實驗二結(jié)果柱狀圖通過對柱狀圖數(shù)據(jù)的比較可以看出，綜

23、合得分越高，大學(xué)生選擇的幾率越高，兩者成正相關(guān)，所以對數(shù)據(jù)使用SPSS22軟件進行相關(guān)性分析。相關(guān)分析是指分析兩個變量間的關(guān)系有多密切，這里的關(guān)系指的是線性關(guān)系。采用相關(guān)分析可以描述整體上兩者的關(guān)系。使用SPSS軟件中分析菜單下的相關(guān)功能，使用雙變量分析，將建設(shè)質(zhì)量得分和在線學(xué)習(xí)意愿得分進行處理，得到Pearson相關(guān)性的值為.818，表示兩者存在相關(guān)性，所以可以驗證假設(shè)5是正確的。4 研究結(jié)果4.1 研究得到的結(jié)果本次調(diào)查立足當(dāng)下在線學(xué)習(xí)平臺大熱的現(xiàn)狀但是學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高的尷尬場面，從探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)意愿因素的角度出發(fā)，分別從學(xué)生個人因素，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)因素出發(fā)，探究其對于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的

24、影響。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)低年級的經(jīng)管類女學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的意愿最為強烈，這樣在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)者就可以針對這一用戶群體，有目的地去開拓市場，達(dá)到利潤的最大化。其次，對于在線平臺建設(shè)質(zhì)量這一影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，在線學(xué)習(xí)的操作界面和課程之中與學(xué)生的互動對于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿的形成至關(guān)重要，建設(shè)者應(yīng)該從這幾個角度著手，著重加以改進，這樣才能吸引更多的消費者。4.2 研究中的不足本次調(diào)查研究的對象雖然盡力做到隨機分布被試，但是因為是通過人脈擴散，還是會出現(xiàn)一定程度上的局限性，比如很難使得問卷到達(dá)一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)的大學(xué)，比如蘭州大學(xué)之類的地方。在線平臺質(zhì)量因素的綜合得分，雖然從多個方面進

25、行了分類打分，但是一個平臺的建設(shè)所包含的因素實在太多，難以完全覆蓋，可能存在著其他的因素，比如課程的定價等因素，會對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生很大的影響。5 結(jié)論根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果，對于在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，我們可以提出以下幾點建議：(1) 提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)素養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生提供了豐富的資源支持和便捷的學(xué)習(xí)途徑，而能否正確使用這些資源，最根本的因素在大學(xué)生本身。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿很差，因此，應(yīng)通過合理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會大學(xué)生合理控制游戲娛樂的時間，多進行在線的學(xué)習(xí)活動，并且自覺抵制網(wǎng)絡(luò)游戲及娛樂的干擾。要促進這個習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面，要大力普及在線學(xué)

26、習(xí)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)技能。另一方面，學(xué)校將在線知識的學(xué)習(xí)融合滲透到學(xué)科課程教學(xué)中，現(xiàn)在許多高校也正在做這樣的嘗試。(2) 有針對性的進行在線平臺建設(shè)現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)平臺很多，資源也很多，甚至可以說是過度飽和狀態(tài)，很多資源自從上傳到網(wǎng)絡(luò)之后便無人問津。所以為了資源不被浪費，也為了可以更加吸引真正需要進行在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以，要針對消費者進行資源的投放。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以多投放大學(xué)低年級經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)資源，其次是低年級的一些通識必修類課程，專業(yè)課程的市場較小，只有一些相關(guān)度比較高的學(xué)生才會去使用，投放時可以采用付費使用的措施，避免資源閑置帶來的虧損。(3) 對于界面設(shè)計和課程

27、互動的要求目前在線學(xué)習(xí)資源海量繁雜，但大學(xué)生真正需要有效資源濃度較低，如果沒有一個高效檢索系統(tǒng)，大學(xué)生就會失去使用在線學(xué)習(xí)平臺的興趣。這就是實驗中調(diào)查的在線學(xué)習(xí)平臺的使用便捷性要求，但是也不能為了易用性去損失學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量，這樣也會失去市場。所以，必須規(guī)劃建設(shè)一批權(quán)威的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)資源平臺， 同時，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)領(lǐng)域的專家介入，對平臺資源進行深度加工，整合、分類，以便可以使用戶精準(zhǔn)地進行搜索與查找，在軟件技術(shù)上，還要支持智能檢索，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為用戶投放精準(zhǔn)搜索結(jié)果，也可以通過對用戶數(shù)據(jù)的挖掘為用戶智能推薦資源，達(dá)到高效易用。其次，還有很重要的一點是學(xué)習(xí)平臺的界面要在方便高效

28、的基礎(chǔ)上進行UI的優(yōu)化，即使是一個嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)平臺，界面還是會影響學(xué)習(xí)的效果的，在調(diào)查的結(jié)果中也可以看出，現(xiàn)在很多高校的在線學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源的質(zhì)量當(dāng)然能夠有保障但是界面實在是慘不忍睹，令學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的意愿，所以，界面的重要性也要加以考慮。最后是課程進行的方式，要與學(xué)生有交互的過程，否則學(xué)生難以持續(xù)地進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的意愿會隨著時間而減弱。在線學(xué)習(xí)沒有課堂的面對面教學(xué)，但是一些互動環(huán)節(jié)還是可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，如在網(wǎng)絡(luò)上進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)彼此之間進行討論，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比讓學(xué)生對著電腦屏幕正襟危坐要好很多。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步和全國高校教育信息化的改革深入，大學(xué)生們將更加頻繁、更加深入地接觸在線學(xué)習(xí)。如何有效的發(fā)揮在線學(xué)習(xí)巨大的教育潛能和經(jīng)濟前景，提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿能力，成為教育工作者和在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)者的艱巨任務(wù)。如何加強大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿，這光從理論上提出思路是不行的，還有待于在實踐中不斷創(chuàng)新和改進現(xiàn)實中出現(xiàn)問題，需