《以生為本、探索培智教育新路》

1、以生為本，探索培智教育新路尚志市特殊教育學(xué)校 張麗杰各位老師大家好，我是尚志特殊教育學(xué)校，張麗杰，今天與大家共同學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容是以生為本，探索培智教育新路。有不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。今天與大家交流三方面的內(nèi)容：一、當(dāng)前培智教育現(xiàn)狀；二、以生為本、改革創(chuàng)新；三、教師專業(yè)化與培智教育發(fā)展的關(guān)系；最后再談一談存在的問題和對(duì)策方法。一、 目的與背景尚志市特殊教育學(xué)校，是一所綜合類特殊教育學(xué)校，招收聽障、智障兩類學(xué)生。在多年的教育改革和實(shí)踐中，從學(xué)校走出去的學(xué)生都能自謀生路，找到自己的工作崗位。但面對(duì)特殊教育日趨發(fā)展的今天，面對(duì)智障孩子差異巨大的個(gè)體特征，課程改革又對(duì)我們提出了新的要求，如何達(dá)到啟迪智慧、

2、補(bǔ)償缺失、點(diǎn)化生命、張揚(yáng)個(gè)性成為新一輪課改的困惑。我校為推動(dòng)課程改革的有效實(shí)施，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、培智學(xué)校課程設(shè)置方案和中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）精神，開展了以生活適應(yīng)課為核心的智障教育課程。學(xué)校早期使用全日制培智教材，教材注重知識(shí)的傳授，注重學(xué)科本位，科目過多，內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，不利于學(xué)生的接受。08年學(xué)校開始使用上海盧灣輔讀教材，教材較貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，采用主題化教學(xué)模式，教材的使用基本適應(yīng)大多數(shù)智障學(xué)生。但從2012年開始，學(xué)校招收的學(xué)生智力水平下降，對(duì)知識(shí)的理解能力，越來越差。他們不能照顧自己的起居和飲食，不能分辨事物的好壞。為此，我

3、校商議討論，決定以生為本，探索培智教育新路。二、 以生為本、改革創(chuàng)新1、由“7+5”變?yōu)椤?+5”按照2007年培育學(xué)校課程設(shè)置方案，我們遵循的是“7+5”的教學(xué)模式。即一般性課程與選擇性課程相結(jié)合，在遵循課程設(shè)置原則的前提下，我們將一般性課程與選擇性課程當(dāng)中的學(xué)科課程進(jìn)行整合。從本學(xué)期開始，啟用北京西城培智學(xué)校的中度校本教材，采用“5+5”教學(xué)模式。教材以人為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，打破學(xué)科界限，統(tǒng)整以生活為核心的單元主題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。我校培智六個(gè)班，選取其中有代表性的兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)。一個(gè)是去年招收的班級(jí)（培智二班），一個(gè)是今年招收的班級(jí)（培智六班），

4、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。二班的學(xué)生能夠?qū)ΤＷR(shí)性的圖片進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有基本的生活經(jīng)驗(yàn)。六班的學(xué)生還不能適應(yīng)在學(xué)校的生活，不能自理，不能自立。本學(xué)期的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)學(xué)校。知道學(xué)校各場所的名稱及使用功能，教學(xué)總目標(biāo)就是進(jìn)行常規(guī)教育，讓學(xué)生在校園里學(xué)會(huì)生活。各學(xué)科統(tǒng)整的教學(xué)主題就是“我們的學(xué)?！?。教學(xué)過程中，所有學(xué)科的教師圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)功能場所，知道到這些地方去要做什么，然后知道功能場所的名稱。從開學(xué)到現(xiàn)在已近一個(gè)月，有的孩子仍然不知道上廁所去哪。我們把“7+5”變?yōu)椤?+5”，就是針對(duì)智障學(xué)生思維能力和記憶能力較差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把課程設(shè)置的目標(biāo)兼顧整合與分化，體現(xiàn)靈活多樣的原則，我們通過核心

5、課程幫助學(xué)生整合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，即將生活適應(yīng)的內(nèi)容貫穿到各個(gè)領(lǐng)域。接下來也就是我要講的第二點(diǎn)：2、以生活為核心，強(qiáng)化主題教學(xué)我們課程改革的理念就是“以生為本”，整個(gè)課程以促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力為總目標(biāo)，配合學(xué)生身心能力的發(fā)展歷程，體現(xiàn)本土文化，重視學(xué)生的基本態(tài)度，尊重個(gè)體差異，發(fā)掘個(gè)人潛能，減輕其缺陷行為狀態(tài)，通過不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，促使各類學(xué)生分別達(dá)到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。最終學(xué)會(huì)照顧自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生的習(xí)慣和進(jìn)行社會(huì)交往的正確態(tài)度，掌握適應(yīng)社會(huì)生活必需的技能。那么，我們強(qiáng)調(diào)“生活化課堂，課堂生活化”就尤為重要，還以前面講到的“我們的學(xué)校”主題教學(xué)為例，生活語文教師可以把每天

6、早上老師上班的時(shí)間做為一個(gè)課堂，通過觀察、模擬、實(shí)踐，再把內(nèi)容演化到真正的課堂中去。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道他自己是學(xué)生，我們是老師，看見老師要問好?！皩W(xué)生”和“老師”兩個(gè)詞語就做為課堂的認(rèn)知內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況，教學(xué)生聽、說、讀、寫，然后再讓學(xué)生模仿“學(xué)生看見老師的情景”，這樣一個(gè)前期鋪墊，后期實(shí)踐的過程，也就達(dá)到了“生活化課堂和課堂的生活化”。生活適應(yīng)教師可在這一主題下講怎樣就餐，這就包括了如何排隊(duì)，如何打飯，如何就餐。勞動(dòng)技能教師就可以在這一主題下講“如何洗碗，如何疊被”等等。我認(rèn)為，校園里的每一個(gè)場景，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以做為一個(gè)生活化課堂，在教材的使用和研發(fā)上，我們就可以把所有的

7、生活的內(nèi)容分解分類，添加到各個(gè)主題教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生在各個(gè)主題教學(xué)中，學(xué)會(huì)生活，即“適應(yīng)個(gè)人、適應(yīng)他人、適應(yīng)社會(huì)”。3、以科研為導(dǎo)向，促課程改革如何有效開展我校新一輪課程改革，將課改落實(shí)到實(shí)處，主要依靠教師。教師是推進(jìn)課程改革的主力軍，是課程改革取得成功的有力保障。我?！笆濉惫幸?guī)劃重點(diǎn)課題培智教育有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，2011年4月立項(xiàng)，現(xiàn)已取得部分階段成果，科研就是為教學(xué)服務(wù)的，我們要“以研促教”，“以研興教”，盡快將“5+5”教學(xué)模式落到實(shí)處。教育應(yīng)該說是一種藝術(shù)，當(dāng)你進(jìn)行研究時(shí)，才能體驗(yàn)到教育的藝術(shù)帶給你的快樂和享受。這學(xué)期，我擔(dān)任全校六個(gè)培智班的康復(fù)訓(xùn)練課，對(duì)于康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)內(nèi)

8、容，我所懂得的也很淺顯，我從手指謠教起，從開學(xué)我一共上了節(jié)大課（每個(gè)班在一起上，每節(jié)課5人左右），每一節(jié)課我都有驚喜。由于是剛開始教學(xué)，我沒有依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子手指精細(xì)動(dòng)作做不了。（如：手指3），這是值得我研究和反思的。如何才能把他們教會(huì)呢，我采用了簡單的小組互助的形式，一節(jié)課下來，由于孩子比較多，覺得有點(diǎn)累，但終于學(xué)會(huì)了。孩子們用響亮的聲音讀著手指謠三條魚，做出優(yōu)美的動(dòng)作，我笑了。當(dāng)時(shí)，我就覺得自己很有成就感，我教手指謠的目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的基本的手指靈活度?？祻?fù)的內(nèi)容還很多，包括言語康復(fù)，運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)，心理康復(fù)等等很多。教師如何把握課堂，如何研究課堂，這很

9、關(guān)鍵，我想，每位教師都應(yīng)該是帶著問題走進(jìn)課堂的。下一階段的工作，就是把教科研融為一體，以常態(tài)課為基點(diǎn)，強(qiáng)化小課題研究，在常態(tài)課中確立觀察點(diǎn)，然后分階段整理匯總，例如：在主題教學(xué)“我們的學(xué)?！碑?dāng)中，唱游與律動(dòng)課教的是一首校園之歌，那么在上課的過程中，結(jié)合我們的課題培智教育有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，這節(jié)課應(yīng)該確立一個(gè)什么樣的觀察點(diǎn)，比如說確立的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)校園之歌節(jié)奏的掌握，這個(gè)觀察點(diǎn)是不是放在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格上，是不是放在整體素質(zhì)的發(fā)展上，是不是放在充分開發(fā)學(xué)生的潛能上，是不是著眼于智障學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。當(dāng)然，這一觀察點(diǎn)教師可以通過幾節(jié)課來完成，那么，這樣一個(gè)觀察點(diǎn)是否提高了課堂教

10、學(xué)的有效性，我想，在這樣一個(gè)研究過程當(dāng)中，教學(xué)效果是一定會(huì)有改觀的，也就達(dá)到了 “以研促教”的目的。4、建構(gòu)有特色的校本課程新課改激發(fā)了教師投身改革的熱情，如何讓我們的孩子學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)校依據(jù)學(xué)生差異和年齡特點(diǎn)，開設(shè)了剪紙、微機(jī)、編織、美工四門特色課程。每到上特色課時(shí)間，學(xué)生們積極踴躍，找到自己的課堂。剪紙課上，學(xué)生們精剪細(xì)刻，學(xué)生們的許多作品在省、國家獲獎(jiǎng)；微機(jī)課上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)畫面，表達(dá)自己的情感，制作不同主題的圖片；編織課，幾個(gè)大的女同學(xué)能為自己在節(jié)日中的表演制作服裝，一些小同學(xué)正在續(xù)編自己美麗的夢(mèng)想；美工課，學(xué)生們用他們心靈的小手，做米畫、蠟畫、布貼畫，精彩動(dòng)人，栩栩如生。對(duì)于

11、校本課程，我們要不斷對(duì)原有的課程進(jìn)行完善調(diào)整，同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)出有價(jià)值，能為學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的新的校本課程。5、德育活動(dòng)讓學(xué)生綻放光彩學(xué)校在實(shí)際的德育實(shí)踐活動(dòng)中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)彰顯潛能的多元平臺(tái)。我們的學(xué)生雖然有著這樣、那樣的生理缺陷，但也有著自身的優(yōu)勢(shì)，我們用賞識(shí)的目光觀察每一位學(xué)生，尋找殘疾學(xué)生的閃光點(diǎn)、激發(fā)殘疾學(xué)生的興奮點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能點(diǎn)。例如：教師在主題教學(xué)“節(jié)日”時(shí)，就可以講“助殘日”，講學(xué)生親身經(jīng)歷的，親身體驗(yàn)的，講他們?cè)诠?jié)日時(shí)的快樂感受。我校今年助殘日活動(dòng)主題是“關(guān)愛貧困殘疾學(xué)生、共享教育美麗藍(lán)天”。進(jìn)入四月，學(xué)校就開始為這項(xiàng)活動(dòng)做準(zhǔn)備，每天下午要

12、抽調(diào)部分學(xué)生去練舞蹈，去練唱歌。課余時(shí)間還要制作手工作品，學(xué)生們每天都很累，可是他們很快樂。當(dāng)節(jié)日來臨時(shí)，他們身著盛裝，唱著，跳著，喊著，叫著，他們高興極了。他們?cè)诨顒?dòng)中找到了自己的位置，找到了彰顯自己才能的平臺(tái)，那一刻，他們是幸福的。當(dāng)我們回首教學(xué)時(shí)，會(huì)勾起他們快樂的記憶，我們的課堂也會(huì)變得豐富多彩，會(huì)收到“潤物細(xì)無聲”的效果。我們提倡的“5+5”教學(xué)模式就是把整合學(xué)科知識(shí)、凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作為基本特征，同時(shí)還在于該課程的性質(zhì)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)踐性課程，它本身即包含了鮮明而豐富的德育內(nèi)容和功能，課程逐漸向?qū)W生綜合訓(xùn)練的方向發(fā)展，為挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)

13、生的生活技能，從認(rèn)知到踐行架起了橋梁。6.“愛”潤澤心靈“親其師，信其道”作為教師應(yīng)努力成為學(xué)生喜愛的老師，教師必須把自己的愛心、真情交付給學(xué)生。我們的孩子都是伴有不同殘疾缺陷的孩子，他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家境困難，無人照管，并且多數(shù)為單親家庭，他們?nèi)鄙賽鄣臏嘏?，在沒有愛的成長環(huán)境中，讓他們變得沉默寡言，不會(huì)與人溝通。陳志翔是我校去年3月份來的一名學(xué)生，男孩，10歲，剛來時(shí)，坐不住板凳，不說一句話，不會(huì)與人溝通，我們都認(rèn)為他不會(huì)說話，他經(jīng)常翻越學(xué)校鐵大門，他是學(xué)校值班教師的重點(diǎn)看護(hù)對(duì)象。在去年的一次拔草勞動(dòng)中，我走到他跟前，說：“陳志翔，老師看看你好嗎？”，他瞥了我一眼，沒有理會(huì)我，轉(zhuǎn)身走了，我

14、又湊到他跟前，低頭看著他的臉，親切的問：“你叫什么名字？幾歲了？”，他還是不理我，我索性拉著他的兩只手，說：“老師親你一下可以嗎？”，他一驚，用異樣的眼神看著我，站在那一動(dòng)不動(dòng)。我在他黑黑的小臉蛋上輕輕的親了一下，他目不轉(zhuǎn)睛的盯著我，我笑著看著他，忽然他說：“姑姑，我想抱抱你！”我驚呆了，他會(huì)說話，說得這樣清晰，我緊緊的摟著他，淚水模糊了我的眼睛。從那天起，這個(gè)孩子變了，他不再沉默，不再翻越學(xué)校的鐵大門，他的情感和意愿也可以表達(dá)了，也就從那天起，一直到現(xiàn)在，每天我到學(xué)校，只要他看到我，就會(huì)問：“姑姑，你今天有糖嗎？”，所以我的包里每天都會(huì)有為他準(zhǔn)備的糖。我想，我們每一個(gè)從事特教工作的人，都是愛

15、特教事業(yè)的人，我們要把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，而且每一個(gè)學(xué)生都有一種被愛和被承認(rèn)的心理需要。我們不能吝嗇自己的愛和贊美之辭，哪怕是一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)都可能是改變一個(gè)學(xué)生的一種方式，學(xué)生愛你了，喜歡你了，他就會(huì)走進(jìn)你的課堂，讓你的課堂充滿活力，我們的教育也就達(dá)到了預(yù)期的目的。蘇霍姆林斯基是烏克蘭一所鄉(xiāng)村中學(xué)的校長，他記下過這樣一個(gè)真實(shí)的故事：校園的花房開出了一朵最大的玫瑰花，全校的同學(xué)都非常驚訝，每天都有許多同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)四歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很

16、想知道這個(gè)小女孩為什么要摘花，他彎下腰，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)兒不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來?！甭犃诵∨⒌幕卮?，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵花是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個(gè)好孩子?！?蘇霍姆林斯基對(duì)老師們談起這件事時(shí)說：“批評(píng)一個(gè)孩子所犯的錯(cuò)誤很容易，可是，要呵護(hù)和培養(yǎng)一個(gè)孩子的愛心卻不是一件容易的事啊！因?yàn)樵诤⒆映砷L的過程中，他的愛心會(huì)慢慢的融化或吸納他的

17、錯(cuò)誤的，可無情的批評(píng)和處罰可能將毀掉孩子愛心的火花。所以，對(duì)學(xué)生來說：培養(yǎng)孩子的愛心遠(yuǎn)比對(duì)他們錯(cuò)誤無情的指責(zé)重要??！我們不僅要對(duì)學(xué)生有愛，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己，學(xué)會(huì)愛別人。學(xué)校有個(gè)叫平憲華的學(xué)生，剛來時(shí)，看見老師就藏，躲在門后，鉆到桌子底下，看見誰都不說話?，F(xiàn)在這個(gè)孩子，遇見老師會(huì)主動(dòng)問好。已經(jīng)學(xué)會(huì)寫字，學(xué)會(huì)洗衣服，學(xué)會(huì)照顧自己。有一次，學(xué)校發(fā)水果，平憲華捧著一個(gè)大蘋果走到我跟前，說：“老師，你吃?！蔽毅读艘幌拢@就是我們教育出的孩子，她已經(jīng)由別人愛她學(xué)會(huì)了愛別人。我們的教育是成功的，我們的愛是值得的。這個(gè)孩子在家里，現(xiàn)在都能收拾屋子，打掃衛(wèi)生，做簡單的家務(wù)。三、 教師專業(yè)化與培智教育發(fā)展的

18、關(guān)系什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。如果一種職業(yè)人人都可以干，那就沒有專業(yè)化可言。許多特教學(xué)校都要求教師掌握一種康復(fù)技能或職業(yè)教育的手段，方法。這都屬于教師專業(yè)化的范疇。美國十大杰出教師羅杰斯認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生“就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗”。我們特教教師面對(duì)的是一群花期較晚的孩子，但只要我們尊重每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)生活中，給予他們最大的耐心、愛心，不斷提升自身專業(yè)能力，注重教學(xué)研究和反思，把每一個(gè)學(xué)生看成不同的主體，為學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)造空間和舞臺(tái)。不斷轉(zhuǎn)變自