初中數(shù)學(xué)新課改成功的基礎(chǔ)

1、.初中數(shù)學(xué)新課改成功的根底我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育有其成功之處，特別是在注重知識(shí)的根底性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面成為全世界包括西方先進(jìn)國(guó)家都在競(jìng)相研究和學(xué)習(xí)的一大特色。我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課本系統(tǒng)性強(qiáng)，細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課本過(guò)于重視學(xué)生根本功的扎實(shí)，內(nèi)容偏窄、偏深、偏舊，數(shù)學(xué)素材與生活內(nèi)容偏離較遠(yuǎn)，教學(xué)方式單一、被動(dòng)、死板，嚴(yán)重脫離實(shí)際，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的飛速開展。然而數(shù)學(xué)思想本身卻是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系在人們意識(shí)中的反映，學(xué)習(xí)它應(yīng)當(dāng)表達(dá)應(yīng)用數(shù)學(xué)的普遍性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，更應(yīng)著眼于全面促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧地開展，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型，獲得創(chuàng)新才能。在這樣的情況

2、下誕生的這一套有著鮮明特色和獨(dú)特個(gè)性的教材?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)?北師大版，給中學(xué)教學(xué)注入了一股活力，推開了一扇多彩的窗戶。它的根本理念是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在日常的教學(xué)中，我們體驗(yàn)著這一理念的詳細(xì)表達(dá)。從學(xué)習(xí)目的確實(shí)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、數(shù)學(xué)素材的呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)方式確實(shí)定等方面，新教材都做了大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試，值得稱道。課本告訴孩子們：數(shù)學(xué)無(wú)處不在。當(dāng)你走進(jìn)銀行存壓歲錢，翻開報(bào)紙讀金融信息，當(dāng)媽媽為你辦教育儲(chǔ)蓄，當(dāng)你拿到一年的月歷，當(dāng)你與同伴玩“24點(diǎn)游戲，當(dāng)你看到天氣預(yù)報(bào)你都能感到其厚實(shí)的數(shù)學(xué)背景!數(shù)學(xué)就是這樣實(shí)實(shí)在在

3、，絕非遙不可及的空中樓閣。我明顯地感覺到，與以往的學(xué)生相比，這些學(xué)生顯然更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底

4、，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，

5、其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。有一件事讓我印象深化。教科書在“有理數(shù)的乘方一節(jié)的“讀一讀中，安排了一個(gè)有趣的故事“棋盤上的學(xué)問。以往我也曾將這一問題介紹給學(xué)生，但反響平平，應(yīng)者寥寥，大概覺得其艱深苦澀而望而卻步。這一次卻出乎我的意料之外：在我還沒有作要求時(shí)便已有學(xué)生三三兩兩在討論，等到我要求考慮“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎時(shí)，教室里已經(jīng)是“一石激起千層浪，性急的學(xué)生已經(jīng)宣布找到了答案，隨即又否認(rèn)了自己或被人“嗤之以鼻，陷入新一輪的冥思苦想之中。課上我沒有

6、宣布答案，也沒有硬性留作作業(yè)，只說(shuō)：“大家再想方法吧。誰(shuí)知第二天一到校，一群學(xué)生圍了上來(lái)，要我看他們的成果有“原始演算，264=2×2×2×2×寫了三四篇作業(yè)紙，結(jié)果自然是半途而廢，因?yàn)閷?shí)在太復(fù)雜了；有人在電腦上試圖通過(guò)編程解決；有人在網(wǎng)上查資料；有人翻閱?少兒百科全書?粗略的估計(jì)出來(lái)了，更準(zhǔn)確的結(jié)果出來(lái)了。孩子們?yōu)樗麄兊陌l(fā)現(xiàn)而興奮，我更有說(shuō)不出的感慨語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。順應(yīng)時(shí)代的教材是如此深地影響