初中數(shù)學旋轉(zhuǎn)的特征說課教案

1、.初中數(shù)學旋轉(zhuǎn)的特征說課教案學科：數(shù)學課題：旋轉(zhuǎn)的特征說課老師：黃培坤說課順序：一 三維目的的實現(xiàn)方式。二 教材資源的利用和補充。三 在教學過程中運用承受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的設想。一 三維目的的實現(xiàn)方式1 知識與技能：本節(jié)內(nèi)容是通過實例認識圖形的旋轉(zhuǎn)變換，探究它的根本特征理解根本性質(zhì)。我認為無論知識從上一節(jié)課過渡到這一節(jié)是多么自然，多么有延續(xù)性，學生都會覺得有困難。所以我在打破旋轉(zhuǎn)角這個難點的時候，我采用了自制的手動教具，讓學生理解找出旋轉(zhuǎn)角的普遍方法。2 過程方法：開展學生的合情推理才能，認識和欣賞旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)實生活中的應用，在這個過程中，我準備采用觀察，操作，猜測，推理，歸納等方式，真正變學

2、生碰到問題為尋找問題。3 情感態(tài)度和價值觀：讓學生在實際探究中，錘煉和進步才能，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，同時培養(yǎng)學生的合作交流的才能，讓學生體會知識的遷移，并且能有效的和學生所學的知識聯(lián)絡在一起，降低難度，并且突顯思維方法，理順知識的脈絡，這是關(guān)鍵。二 教材資源的利用和補充我認為在這一節(jié)課里，有必要加深學生對同圓相等關(guān)系的理解，并且能對全等圖形的旋轉(zhuǎn)有進一步的認識。所以在這一部分的知識里，我做了很多的補充，對于知識的再認識是通過另一個角度去實現(xiàn)的，我認為這樣降低了本節(jié)課的難度的同時，也穩(wěn)固了新的知識。書上是以大量的例子，先給學生以強烈的視覺沖擊，讓學生體會生活中的旋轉(zhuǎn)是無處不在的。當進一步的理解旋

3、轉(zhuǎn)的特征就是順理成章的事情。新課標這種要求從學生的主觀印象出發(fā)，然后引導學生探究旋轉(zhuǎn)的特征，是遵守學生的認知規(guī)律的，所以我在利用教材的時候沿用了這種方法，為了迅速的讓學生進入情境，我采用了播放Flash的方法，吸引學生的眼球。針對我校學生的根底知識教弱，我在書上的例子之前增加了點繞著中心旋轉(zhuǎn)以及半徑在圓中的旋轉(zhuǎn)，我認為這個例題的增加有助于學生理解三角形以及復雜圖形的旋轉(zhuǎn)。新課標教材是以最簡潔的教學資源讓老師們有最大的想象的空間，合理的整合教材資源更有助于學生切身的學習，創(chuàng)造性的解決問題而不是只停留于機械記憶和模擬上。三 在教學過程中運用承受學習和發(fā)現(xiàn)學習想結(jié)合的設想就?旋轉(zhuǎn)的特征?這一節(jié)課的設

4、計和教學過程來看，我的考慮是：首先，教學目的定位要準。平移和旋轉(zhuǎn)，應該說，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個很重要的內(nèi)容;從青少年空間知覺的認知開展來說，那么是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動態(tài)的空間知覺。這是培養(yǎng)空間觀念的根底，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的根本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何創(chuàng)造創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實生活中，學生也都經(jīng)歷過，也應該有一種實在的感覺，只是不知道這兩個專門術(shù)語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發(fā)有一個初步的感受就可以了。在初中階段，要讓學生抓住旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征。其次，創(chuàng)設沒有教學的情境和策略。整個情境的創(chuàng)設表達了生活理論教學化、數(shù)學概念理

5、論化這樣兩個轉(zhuǎn)化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍?？萍家匀藶楸窘逃_展觀的理念。讓學生高快樂興地感悟數(shù)學的魅力和價值。并從中體會教學的簡潔美、對稱美、輪換美。在這節(jié)課教學中我引導學生分為觀察、操作、猜測、推理、歸納這五個環(huán)節(jié)。觀察：除了在課上用大量例題給學消費生強烈的視覺沖擊，還要深度的挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，尤其要讓學生體會旋轉(zhuǎn)在生活中的應用。操作：動手操作決不是新課標的一個擺設，沒有真正的參與解決問題的過程，才能就沒有方法得到錘煉和進步。讓學生動手畫旋轉(zhuǎn)有助于讓學生體會旋轉(zhuǎn)的特征。猜測：從心理學的角度來看，讓學生學會質(zhì)疑有助于開發(fā)學生的智力和潛能

6、，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感。推理：這是學生學習的較弱環(huán)節(jié)，用承受學習和發(fā)現(xiàn)學習的形式，并與平移比照讓學生得出結(jié)論。歸納：讓學生各抒己見交流合作獲得經(jīng)歷，到達學習的目的。教學流程分兩方面：認知過程：感性認識理性認識感性認識教學過程設計：從大量的生活實例觀察詳細的圖形猜測旋轉(zhuǎn)的特征驗證推理歸納總結(jié)應用于生活理論例題的設置：1點的旋轉(zhuǎn)：自行車的輪子旋轉(zhuǎn)時，氣門芯的運動方式。對應點到旋轉(zhuǎn)中心的間隔 相等2線段的旋轉(zhuǎn)：一條半徑以圓心為旋轉(zhuǎn)中心在圓中的旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)變換中對應線段相等語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大

7、有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。

8、其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3三角形的旋轉(zhuǎn)：從另一個角度

9、說明全等三角形對應角相等。旋轉(zhuǎn)變換中對應角相等我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。附加：閱讀材料：房