生物學(xué)教學(xué)論

1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科的相互交叉、滲透形成的，兼有文理科特點的學(xué)科課程。課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)手段及方法。生物教學(xué)論以中學(xué)的 生物課程與教學(xué)問題為研究對象，基本任務(wù)是 認(rèn)識生物課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示生物課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)生物課程與教學(xué)實踐。詳見P3本次課改是我國建國以來的 第八次基礎(chǔ)教育課程改革。生物課程改革的背景：1、基礎(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要；2、基礎(chǔ)教育課程改革是時代發(fā)展的需要；3、我國基礎(chǔ)教育本身存在的問題要求基礎(chǔ)課程改革：1）學(xué)校課程的知識本位傾向2）課程缺乏多樣性和選擇性 3）生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物

2、課程不能與之相適應(yīng)4）生物課程受重視程度不夠 5）生物課程結(jié)構(gòu)欠妥6）生物課程的安排不盡合理。詳見P19生物課程的理念和追求：1、提高生物科學(xué)的素養(yǎng)：發(fā)展科學(xué)態(tài)度科學(xué)世界觀，科學(xué)探究方法與技能，STS的教育，生物學(xué)的知識和技能 2、面向全體學(xué)生：同等的學(xué)習(xí)機會，課程內(nèi)容的多樣性，教學(xué)因材施教，學(xué)習(xí)資源公平，教學(xué)評價必須公正3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較： 詳見P29課程目標(biāo)（三級教育目標(biāo)）就是課

3、程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，是各學(xué)科、各目的對學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)上期望達到的程度。教學(xué)目標(biāo)（四級教育目標(biāo)）：教師教和學(xué)生學(xué)的教育目標(biāo)我國初中階段生物課程總目標(biāo)：獲得生物學(xué)的基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ) 知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作 的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展 的意義，提高環(huán)境保護意識；初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義 世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。詳見P38我國高中階段生物課程總目標(biāo)：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在 生產(chǎn)、生活和

4、社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精 神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、 社會的相互聯(lián)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會 生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能 力、獲取新知識的能力、判斷性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合 作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。 詳見P39布魯姆將目標(biāo)分為：知識、技能、情感態(tài)度 三維目標(biāo)：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的三個層次：課程的總體目標(biāo)、學(xué)科

5、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)的三個維度：知識維度、過程方法維度、情感態(tài)度與價值觀維度詳見P59初中階段內(nèi)容體系。以人與生物圈為主線的是個內(nèi)容，1、科學(xué)探究2、生物體的結(jié)構(gòu)層 次3、生物與環(huán)境4、生物圈中的綠色植物5、生物圈中的人6、動物的運動和行為7、生 物的生殖、發(fā)育和遺傳8、生物的多樣性9、生物技術(shù)10、健康地生活 詳見P56 高中階段內(nèi)容體系。必修：1、分子與細(xì)胞2、遺傳與進化3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；選修：1、生 物技術(shù)實踐2、生物科學(xué)與社會3、現(xiàn)代生物科技專題各國生物教材的發(fā)展趨勢：詳見P66(1)分科、小綜合及大綜合三種教材體系并立;(2)注重教材內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系。(3)重視學(xué)

6、生能力培養(yǎng)和科學(xué)自然觀培養(yǎng)。(4)實驗數(shù)量多，并以探索性實驗為主，重視綜合技術(shù)教育。(5)設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動(6)強化教材的教學(xué)工具功(7)教科書插圖精美、多樣，教學(xué)內(nèi)容簡練、淺顯、趣味性強。生物學(xué)(人教版)初中教科書的設(shè)計思路：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情 感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教 育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。生物學(xué)(人教版)初中教科書的特點：1、充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神2、突出科學(xué)探究的 學(xué)習(xí)方式3、構(gòu)建全新的教材體系4、滲透先進的科學(xué)教育

7、理念 5、注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性6、更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)7、高度重視實驗8、加強與日常生活的聯(lián)系詳見P80生物學(xué)(人教版)高中教科書的設(shè)計思路：必修模塊是為了能夠幫助學(xué)生從微觀和宏 觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的 相互作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物 科學(xué)視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。生物學(xué)(人教版)高中教科書的特點：1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、知識系統(tǒng)2、重視科學(xué)探究,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成詳見P83素質(zhì)教育理論：課程是學(xué)校教育的關(guān)鍵，改變應(yīng)試

8、教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu) 與時代精神相適應(yīng)的，旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。詳見P98多元智能理論：智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是 多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。支撐多元智力的以下智力：1、言語一語言智力2、音樂一節(jié)奏智力3、邏輯一數(shù)理智力4、視覺一空間智力 5、身體一動覺智力6、自治一自省智力7、交往一交流智力8、認(rèn)識自然智力9、存在智力 詳見P101建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義 的主動建構(gòu)。以學(xué)生的中心，強調(diào)的是學(xué)，以教師為中心，強調(diào)的

9、是教。行為主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生作為知識灌輸對象認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生看作是信息的加工主體認(rèn)識發(fā)展的過程：同化，順化，平衡 詳見P104建構(gòu)主義的教學(xué)觀：1、學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建 知識的過程。2、學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗 背景，對外部信息進行主動地選擇加工處理，從而獲得自己的意義。3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，構(gòu)架理自己的理 解。構(gòu)建主義的知識觀：1、知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系 統(tǒng)也不絕對真實的表現(xiàn)。2、知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的

10、法則，提供對任何活 動或問題解決都實用的方法。3、知識不可能以實體的形式存在于個體之外，真正的理解 是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)過程。STS教育：STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系； 重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價值取向。詳見P107教學(xué)過程的最優(yōu)化指通過選擇一種適合教育過程具體情況的教學(xué)方法，使教師和學(xué)生在花費最少的時間和精力的情況下，獲得最好的效果 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：內(nèi)容整體難度適當(dāng)，重難點突出，內(nèi)容有趣教學(xué)方法的優(yōu)化：

11、多種教學(xué)方法的運用，體現(xiàn)以學(xué)為重心的原則教學(xué)手段的優(yōu)化：有特色的教學(xué)語言，有能引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，幫助學(xué)生樹立知識結(jié)構(gòu), 反映事物相互聯(lián)系關(guān)系的扼要板書，合理運用現(xiàn)代化的多媒體手段廣義備課是為開展教學(xué)活動所做的一切準(zhǔn)備工作，狹義備課的書面表現(xiàn)形式就是教案。備課的內(nèi)容及程序：詳見P126一、備目標(biāo)（全面、明確、難度適中）：課程目標(biāo)的三個層次、三個維度、陳述方法；二、備內(nèi)容：整體的設(shè)計思路，結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的教學(xué)主線，重難點的分析；三、備學(xué)生：了解學(xué)生情況；四、備資源：媒體信息、生活信息、教學(xué)用具、人力資源；五、備方法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)選擇；六、備教學(xué)過程：導(dǎo)入一授課

12、一結(jié)課一反饋5、教案的編制：詳見P1321、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計2、教學(xué)重難點分析3、教學(xué)方法選擇4、教具準(zhǔn)備6、教學(xué)過程6、課后作業(yè)7、教學(xué)反思說課：針對某一觀點、問題或具體課題，教師口頭表述其教學(xué)理想及其理論依據(jù)，也就是 授課教師在備課的基礎(chǔ)上面對同行等教研人員，講述自己的設(shè)計，然后由聽者評說，達到 相互交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。差異備課說課上課目的不為了順利開展教學(xué)提高教師知識水平和教學(xué)全面提高學(xué)生整體素同活動能力質(zhì)形式不教師自己或是由相執(zhí)教者以教師為對象，是面執(zhí)教者以學(xué)生為對同同學(xué)科和相同年級的教師共同專研教材對教師的一項單邊活動象，是面對學(xué)生的雙邊活動內(nèi)容不同根據(jù)學(xué)科

13、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運用教材、教具評價不同以課堂上教師教學(xué) 的情況作為評價標(biāo) 準(zhǔn)以教師整體素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)說課、上課、備課的聯(lián)系 （詳見筆記）：備課是解決教什么和怎樣教的問題說課是回答自己為什么要這樣備課的問題備課與說課都是為了更加科學(xué)更加高效地上課中學(xué)生物實驗的基本類型： 詳見P155一、驗證性實驗二、探究性實驗 三、模擬性實驗四、調(diào)查性實驗五、設(shè)計性實驗實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及注意事項： 詳見P1611、組織教學(xué)：教師教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真，安靜地操作和觀察，應(yīng)允許學(xué)生小聲討論實驗問題教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實驗條件，合理進行實驗分工教師應(yīng)注意實驗材料的

14、選擇，提高學(xué)生實驗的積極性，維持課堂秩序教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實驗操作和實驗檢查，督促學(xué)生認(rèn)真實驗遵守紀(jì)律2、指導(dǎo)性談話：明確實驗?zāi)康?、?nèi)容、要求，提出實驗的注意事項和問題，突出重點，運用多媒體輔助教具3、學(xué)生實驗操作：在時間上要安排合理，不少于30分鐘；教師應(yīng)注意學(xué)生實驗是的安全 問題，規(guī)范操作；教師可適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥學(xué)生在實驗過程中遇到的困難， 保證實驗順利進行。4、檢查實驗結(jié)果：應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行，看學(xué)生是否掌握目標(biāo)規(guī)定的操作技能和知識點5、實驗小結(jié)及清理結(jié)束：小結(jié)時要再次強調(diào)本次課中的規(guī)定的操作技能和知識點，教師可在學(xué)生實驗中的表現(xiàn)做一簡單評價；實驗結(jié)束時，要求學(xué)生整理實驗器具，打掃衛(wèi)生等

15、。教學(xué)方法：是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素 能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)期的教 學(xué)效果。教學(xué)方法優(yōu)點缺點講授法1、教學(xué)方法簡單易行，易發(fā)揮教師的主體作用2、教學(xué)方法經(jīng)濟、省時，對象可多可少3、易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)4、可與其他教學(xué)方法相互補充配合，達到相得益彰的效果1、學(xué)生易形成被動學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)氣氛單調(diào)乏味，不易調(diào)動學(xué)生積極性3、對教師的生物學(xué)科知識素養(yǎng)較圖4、不太適用引發(fā)學(xué)生的深層次思考討論法1、有助于牢固掌握知識1、教學(xué)環(huán)境的影響較大2、有助于調(diào)動學(xué)生的積極性2、教學(xué)時間的局限3、有助于掌握討論技巧3、教學(xué)管理

16、的局限4、評價方法的限制談話法1、充分激發(fā)學(xué)生的思維活動1、問題設(shè)計較困難2、有利于因材施教2、教師所需的教學(xué)技巧3、能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力較局4、有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的習(xí)慣3、問題序列型較難保證學(xué)習(xí)方式詳見P176自主學(xué)習(xí)：是指教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，通過能動的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。 要求：創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；選擇合適的學(xué)習(xí)材料；營造良好的課堂心里氛圍；采用多種 指導(dǎo)方式。優(yōu)點：學(xué)生有較多獨立學(xué)習(xí)的機會；體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；師生問易建立起平 等協(xié)作的關(guān)系；有助于學(xué)生非智力因素。缺點：增大教師

17、的工作量；結(jié)構(gòu)松散，不便于教師在實際教學(xué)中大規(guī)模使用；教師的主導(dǎo) 地位難以保證；需具備一系列前提條件。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)， 有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) 要求：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)意義；選擇合適的適用任務(wù)；對學(xué)生進行合理分工；確定合 適的合作方法；強化教師的指導(dǎo)角色優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識；能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念；能夠培養(yǎng)學(xué)生過去到獲取信息 的能力；有助于形成新型的師生關(guān)系；提升學(xué)生的競爭意識；有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的 養(yǎng)成 缺點：指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能難以掌握；難以保證合作學(xué)習(xí)的效果；難以對合作學(xué)習(xí)做 出準(zhǔn)確的評價；學(xué)生難以掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧；難以保證學(xué)

18、生均衡的參加合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)：是從生物學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種 類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，獲得知 識技能，發(fā)展情感態(tài)度的探索創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式和過程。要求：面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異；注重學(xué)生提供相關(guān)的支持條件；探究問題的設(shè)計應(yīng) 聯(lián)系社會實踐生活；注重發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用；要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流；要注 重分析探究中學(xué)生獨特體會，理解和感受優(yōu)點：促進相關(guān)知識記憶；促進知識技能的遷移；提升直覺思維能力；提升學(xué)生內(nèi)在動力 確點：花費時間較多；難以選擇能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究熱情的學(xué)習(xí)材料；對教師課堂管 理能力要求較高

19、；交換四難以恰當(dāng)評價學(xué)生的探究行為教學(xué)評價：是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確定的目標(biāo)，運用有效的 的手段和方法，對照各種教學(xué)活動的過程與效果和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出， 價值判斷的過程。表現(xiàn)性評價：為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一 系列嘗試。即運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照 一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型：1、紙筆表現(xiàn)性任務(wù)2、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)3、辨認(rèn)性任務(wù)4、模擬表現(xiàn)性任務(wù)5、樣品模板教學(xué)評價的類型：詳見P211一、按實施工具和形式分：紙筆測驗、表現(xiàn)性評價二、按評價目的分：配置性評

20、價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價三、按評價的標(biāo)準(zhǔn)分：絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價四、按評價的表達分：定性評價、定量評價五、按評價的功能分：水平性評價、選拔性評價新課程倡導(dǎo)的評價方式是：發(fā)展性評價命題雙向細(xì)目表：根據(jù)考試目的及教學(xué)目標(biāo)的要求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，以教材內(nèi)容為縱軸，所設(shè)計出的一個二維分類表。難度：試卷對學(xué)生知識水平適合程度的指標(biāo)，它是評價考試質(zhì)量的重要指標(biāo)，類似于通過率。信度：考試可靠性指標(biāo)。指考試分?jǐn)?shù)的一致性與穩(wěn)定性，即考試的可信程度。評價結(jié)果與其擬評的學(xué)習(xí)成就一致性。效度：考試的正確性和有效性指標(biāo)，指檢測分?jǐn)?shù)的正確性。教學(xué)的基本技能：詳見185（注：基本要求與注意事項

21、有類似之處）基 本 技 能解釋基本要求注思事項教是教師用1、教育性1、說明性語1、語言流暢，節(jié)學(xué)正確的語2、規(guī)范性言奏適當(dāng)語音、語義、3、科學(xué)性2、敘述性語2、正確使用學(xué)科言合乎語法4、啟發(fā)性言名詞術(shù)語技邏輯達到5、生動性3、描述性語3、遣詞造句通俗能讓學(xué)生學(xué)言易懂得深刻，記 得牢固的 效果。4、論證式語言5、抒情式語言4、邏輯嚴(yán)密，條理清楚5、感情充沛有趣味性，啟發(fā)性導(dǎo) 入 技 能是引起學(xué) 生注意，激 發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，引起學(xué) 習(xí)動機，明 確學(xué)習(xí)目 的和建立 知識問聯(lián) 系的教學(xué) 活動方式。1、短：語百簡潔，明白易懂2、新：導(dǎo)語育新意，形式新穎3、精：內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵4、平：導(dǎo)入的知識

22、坡度不宜過大，步步遷移深化5、快：35分為宜6、奇：導(dǎo)語具有懸念，吸引學(xué)生7、巧：導(dǎo)語設(shè)計要巧妙8、準(zhǔn)：與知識點相對應(yīng)1、直接導(dǎo)入2、經(jīng)驗導(dǎo)入3、舊知識導(dǎo)入4、實驗導(dǎo)入5、直觀導(dǎo)入6、設(shè)疑導(dǎo)入7、事例導(dǎo)入8、故事導(dǎo)入9、俗語詩詞 導(dǎo)入同基本要求是通過師1、設(shè)問問題要有科學(xué)1、回憶提問1、面向全體，先提生的相互性、啟發(fā)性、針對性、層2、理解提問問后提問作用，檢查次性3、運用提問2、對提問進行確技學(xué)習(xí)，促進2、發(fā)問是注意提問時間4、分析提問認(rèn)能思維，鞏固知識，運用3、待答過程不宜過長4、導(dǎo)答有澄清、提示、5、綜合提問6、推理想象3、提問節(jié)奏和諧，數(shù)量適當(dāng)知識和實 現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的一種 方式。變化、轉(zhuǎn)問5、結(jié)問技能7、評價提問4、提問方式要靈活多樣1、演示教具應(yīng)在合適的1、演示教具的科實際出現(xiàn)學(xué)性（位