跨越式小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

1、跨越式小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探大埔縣大埔小學(xué)郭爰玲【內(nèi)容摘要】："跨越式"小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式貫徹"以言語(yǔ)交際為中心”的教學(xué) 思想,引領(lǐng)了一種以學(xué)生為主體、簡(jiǎn)單易行、效果明顯的課堂操作模式。這種課 堂操作模式主張以"三說（即復(fù)習(xí)說、新授說和綜合說），兩聽（即新授聽和綜合聽） 貫穿于整個(gè)課堂，主張按照"師生說、倆倆說、擴(kuò)展聽讀"和"多聽、多說、多演、 多背、多唱"的教學(xué)策略，開展大量的聽、說等交際訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的目 的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就是口頭表達(dá)能 力。如何利用英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)

2、的有機(jī)整合，在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境跨越式課堂里，加 速提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？這是我加入低年級(jí)跨越式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年來, 在教學(xué)實(shí)踐中一直思考和探索的問題，并及時(shí)總結(jié)了一些在課堂中貫穿以語(yǔ)言交 際為中心的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和大家一起探討。一、精選聽讀資源，激發(fā)“說”的欲望“跨越式教學(xué)”要求學(xué)生堅(jiān)持每節(jié)課利用工作之便10-15分鐘去完成網(wǎng) 絡(luò)擴(kuò)展聽讀資源的學(xué)習(xí)，教師每課時(shí)為學(xué)生提供36篇的對(duì)話。因此在課堂 中我常常抽出一定時(shí)間，運(yùn)用CAI多媒體功能讓學(xué)生先聽教材里和拓展閱讀資 源上富有趣味性、情景性、故事性的聽力材料，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的聽的環(huán) 境，讓學(xué)生在輕松的聽覺、視覺情境

3、中激發(fā)"說"的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來。因此，我在教學(xué)中常常精心選擇一些生動(dòng)的聽讀資源、 圖片資料等極大地豐富學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)所需的信息，使學(xué)生有較真實(shí)的體 驗(yàn)并開拓他們的思路和視野，以激發(fā)學(xué)生"說"的欲望。例如，我在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)Unitl Hello時(shí)，精心選擇了富有表演性、 情景性并且節(jié)奏感強(qiáng)的"Rhythml How are you?"和"Rhythm3”做熱身活 動(dòng)，使他們?cè)诠?jié)奏和意念中唱、說、動(dòng)，感受著英語(yǔ)的樂趣來激發(fā)三年級(jí)學(xué)生們 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，滿足學(xué)生的成就

4、感。在一個(gè)輕松愉 快的說英語(yǔ)的氛圍中激發(fā)他們覺得英語(yǔ)是多么的有趣，無意識(shí)中就激發(fā)了他們學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)完本課的有關(guān)打招呼的交際性句型后，我打開拓展 閱讀材料里的Dialogue and Reading,孩子們眼中欣賞著一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的畫 面，耳聽著卡通人物生動(dòng)有趣的對(duì)話,伴隨著動(dòng)感的畫面、歡快的音樂學(xué)看卡通人 物說的句子，輕松迅速地說出了本課所要掌握的交際性句型。二、創(chuàng)設(shè)以聽說為重點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展“說”的能力。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交際有機(jī)地結(jié)合起來?；?語(yǔ)覺論兒童語(yǔ)言獲得模型"對(duì)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)” 英語(yǔ)教學(xué)一定要以言語(yǔ)

5、交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即 言語(yǔ)交際上教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)教師的提問（即教師引導(dǎo) 的師生對(duì)話）、同桌學(xué)生的倆倆對(duì)話、小組7寸話和學(xué)生自主說等課堂教學(xué)活動(dòng)。 在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語(yǔ)言環(huán)境無疑是和真實(shí)的交際者進(jìn)行 會(huì)話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地"沉浸"其中在交際過程中不知 不覺地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生們說的能力才能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，設(shè) 計(jì)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言交際環(huán)境便是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。如：在教PEP三年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Do you like pears?”時(shí)，我借助實(shí)物、 圖片等道具，通過用英語(yǔ)向?qū)W生提

6、問："What's this? What colour is the pear? How many pears can you see?"等，這樣，學(xué)生就可在教師用圖片創(chuàng)設(shè)的情景 中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，把以前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在回答問題的過程中 既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又達(dá)到了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可 能把全部時(shí)間都用于提問，也不可能遍及每一位同學(xué)。因此，為了更好地讓每一 位學(xué)生都有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我還設(shè)計(jì)了讓同桌學(xué)生倆倆說的活動(dòng)，這是一種 能有效貫徹“實(shí)時(shí)雙向語(yǔ)言互動(dòng)”的可操作方案。雖然這種語(yǔ)言互動(dòng)存在一個(gè)缺 陷交際雙方都不是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語(yǔ)言

7、的熟練掌握者，但這種互動(dòng)方式有一個(gè) 很大的好處一每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與雙向語(yǔ)言互動(dòng)，可以使"以語(yǔ)言交際為 中心”的教學(xué)思想與教學(xué)模式真正落到實(shí)處，而這一點(diǎn)正是由教師引導(dǎo)的“師生 互動(dòng)”方式所欠缺的。因此在教完本課時(shí)的四個(gè)水果單詞后，我運(yùn)用大量的水果 圖片，讓學(xué)生看圖并用句型"I like. Do you like.?tastes good.n進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說這一類句子。有些學(xué)生能結(jié)合以前所學(xué)的句型"What' s this? What colour is the pear? How many pears can you see?" 等提

8、問同桌，取得良好的教學(xué)效果。由此可見，由教師提問的“師生互動(dòng)”和學(xué) 生之間的"倆倆對(duì)話”這兩種實(shí)時(shí)雙向語(yǔ)言互動(dòng)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，目 正好能夠彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩種語(yǔ)言互動(dòng)方式很 好地結(jié)合起來，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式。三、巧用各種教學(xué)技巧與策略，以達(dá)到“說”的目的學(xué)生在拓展閱讀材料中理解學(xué)會(huì)的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因 此，在教學(xué)中，我結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法，采用“大小聲"、"猜拳"、"看嘴型猜單 詞"、"找朋友"、"造句子"、"舊歌新唱”等游

9、戲活動(dòng)，以活潑有趣的游戲形式，幫 助學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具 體做法如下：猜拳：猜拳是每一個(gè)孩子都會(huì)玩而且爰玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口 令，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞"monkey、duck pandacatrabbit'W ,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片邊猜拳邊說："monkey,monkey ,you are mine"猜拳贏了的學(xué)生得到該動(dòng)物圖片，最后 得到最多圖片的一方為勝。學(xué)生邊說單詞邊玩猜拳,興趣盎然。大小聲：教師大聲讀單詞的時(shí)候，學(xué)生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時(shí)候，學(xué) 生必須

10、大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學(xué)生的注意力非常集中，能夠很 快地讀準(zhǔn)單詞?？醋煨筒聠卧~：教師只做單詞發(fā)音的嘴型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看嘴型，猜出 單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學(xué)生集中注意力，清楚地看到教師發(fā)音的嘴型, 更好地讀準(zhǔn)單詞。教師示范后，可以由一個(gè)學(xué)生做嘴型，其他學(xué)生猜；也可以在 小組活動(dòng)中玩這個(gè)游戲。學(xué)生參與的積極性很高。找朋友：把單詞卡和對(duì)應(yīng)的圖片發(fā)給若干個(gè)學(xué)生，由一個(gè)學(xué)生隨意說出卡片 上的單詞，拿著該單詞和對(duì)應(yīng)圖片的學(xué)生迅速跑出來，站在一起，結(jié)成朋友，站 對(duì)了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。造句子：每學(xué)完幾個(gè)新單詞，可以組織學(xué)生用這些單詞造句子，說得越多越

11、新越好，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：學(xué)習(xí)"doll”時(shí),學(xué)生會(huì)說出以下句子：,fI have a doll." "The doll is on the desk." "Do you have a doll?” “I like the doll." "The doll is beautiful/1 舊歌新唱：即把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成歌詞，套進(jìn)學(xué)生非常熟悉的歌曲里。 比如 在學(xué)習(xí)"Do you like peas?"這一課時(shí)，我把新單詞orange, peach, pear watermelon 和新句型

12、It tastes good套進(jìn)"Are you sleeping?"的旋律里， 學(xué)生唱起來朗朗上口，很快就能學(xué)會(huì)并牢牢記住這些句型。附歌曲如下：Do you like the fruit?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Yes, I do. Yes, I do.I like oranges/peaches/pears/watermelons.I like oranges/peaches/pears/watermelons.

13、It tastes good. It tastes good.這種寓教于樂,寓學(xué)于玩的教學(xué)形式，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng) 了師生之間的情感交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)了生生之間和師生之間的 愉快互動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生記憶深刻， 效果極佳。四、多種形式進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生把英語(yǔ)“說"入生活所謂：得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生在課堂通過大量的專項(xiàng)和綜合性的語(yǔ) 言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提供說話的情景。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織 口語(yǔ)交流及多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如初學(xué)英語(yǔ)時(shí)："Hello . Good morning/Good afternoon . What s your name?” 等等都 可在平常的生活中充分地說起來，如見面要說"Hello"，再見道別要"Goodbye"。 早上見面要說"Good morning”下午見面要說"Good afternoon&q