減負(fù)增效、高效復(fù)習(xí) 五年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、.減負(fù)增效、高效復(fù)習(xí) -五年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)方案走過(guò)2019，向著2019進(jìn)發(fā)。迎來(lái)了今年的第一場(chǎng)雪，冬姑娘連本帶利把僅存的一點(diǎn)溫暖都帶走了，只剩下想不開(kāi)了。到這個(gè)時(shí)節(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作也接近了尾聲。期末復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重、知識(shí)容量相對(duì)大，這就要求我們這段的教學(xué)工作做一個(gè)合理的規(guī)劃，做到有方案、有步驟，多而不漏，多而不亂的復(fù)習(xí)場(chǎng)面。 一、復(fù)習(xí)目的 1.通過(guò)復(fù)習(xí)將小數(shù)四那么運(yùn)算加以系統(tǒng)整理，加深理解小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)乘法和除法的意義，純熟地進(jìn)展小數(shù)乘法和除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算，進(jìn)一步進(jìn)步整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的才能。 2.會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解

2、簡(jiǎn)易方程。在掌握用算術(shù)方法解應(yīng)用題的根底上，會(huì)列方程解兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題，可以根據(jù)應(yīng)用題的詳細(xì)情況靈敏地選用算術(shù)解決和方程式的解法。 3.通過(guò)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理、歸納知識(shí)，學(xué)生能進(jìn)一步抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)進(jìn)展復(fù)習(xí)和整理，查漏補(bǔ)缺。 4.學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)會(huì)綜合利用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)計(jì)算才能和解決問(wèn)題才能。 二、復(fù)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間安排 1小數(shù)乘法、除法重難點(diǎn)回憶與解析。 3課時(shí) 2簡(jiǎn)易方程的靈敏運(yùn)用，解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)。 3課時(shí) 3多邊形的面積公式的靈敏運(yùn)用，圖形的合理轉(zhuǎn)化、植樹(shù)問(wèn)題。3課時(shí) 4位置、可能性、簡(jiǎn)便運(yùn)算。 3課時(shí) 5分析往年試卷，把握出題重點(diǎn)，精選練習(xí)的題。 3課時(shí) 三、復(fù)習(xí)

3、策略與形式 1.單元復(fù)習(xí)：調(diào)整教材編排順序，按照知識(shí)聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密度分單元模塊從易到難再次將本學(xué)期所授內(nèi)容重新再理一遍，以求能純熟掌握。 2.分類復(fù)習(xí)：在系統(tǒng)梳理知識(shí)體系的根底上，針對(duì)第一階段復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題再次從根底知識(shí)、計(jì)算題、操作題及解決問(wèn)題等進(jìn)展分類復(fù)習(xí)與測(cè)試，以求穩(wěn)扎穩(wěn)打。 3.綜合復(fù)習(xí):根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層練習(xí)，做到邊練習(xí)邊復(fù)習(xí)并進(jìn)展綜合試卷測(cè)試，重視試卷講評(píng)課、歸納做題方法回歸課本找知識(shí)點(diǎn)。 四、復(fù)習(xí)詳細(xì)措施 1老師肯下功夫功夫備好課，打破常規(guī)復(fù)習(xí)方法，有創(chuàng)新要突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生都有所成長(zhǎng)。 2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)，兼顧學(xué)生的情緒變化、做好學(xué)生的思想

4、教育工作，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 3復(fù)習(xí)時(shí)要巧導(dǎo)精練，全面進(jìn)步。有針對(duì)性地選擇或設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生精練，做到有層次、有坡度，具有一定的彈性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生開(kāi)展的需要。讓學(xué)生從不同角度分析，考慮問(wèn)題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性。 4做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)

5、化工作，知識(shí)幫助與思想幫助雙管齊下，并根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，開(kāi)好“小灶，讓他們有進(jìn)步。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 5時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好家校聯(lián)絡(luò)工作，多聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的親密配合，共同催促學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿

6、腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要