課堂教學的整體優(yōu)化

1、課堂教學的整體優(yōu)化摘要: 課堂是師生雙邊和諧活動的主要陣地,課堂質(zhì)量的提高是新課程改革的目標,學生能在課堂學到知識與技能,比在課外社會實踐要強的多,“向四十分鐘要質(zhì)量”是家長和教育界引起關注的課題,如何能有效地在短時間內(nèi)達到事半功倍的教學效果呢?筆者認為:課堂教學要整體優(yōu)化,要有大語文整體印象.,構建大語文觀的理論結構體系。關鍵詞：課堂優(yōu)化 環(huán)節(jié) 整體 練習 課堂教學以大綱為目標，課文為基礎，學生為主體，扎扎實實落實知識要求，認認真真訓練培養(yǎng)學生各種能力。為此，設計課堂教學形式，眼睛就不能只盯著課堂，應該胸中有“綱”，心中有“篇”，著眼在知識，著手在課時，環(huán)環(huán)緊扣，以課文為中心整體優(yōu)化。只有這

2、樣，才能達到大綱的總體目標。反之，即使課講得天花亂墜，也中看不中用。我與幾位老師交談過，課上得的確“生動”，然而知識質(zhì)量總不理想，原因大概就在這里。這有點象打仗，指渾員只有有了明確的戰(zhàn)略方針，才談得上去研究戰(zhàn)術措施，以局部戰(zhàn)斗服從于整個戰(zhàn)役，才能贏得全面勝利。因此，課堂環(huán)節(jié)的安排，必須服從于篇目的要求、單元的目的、大綱的目標。這個整體的核心應該是課文。教學中沒有這種宏觀意識，零敲碎打，那只是盲目性、隨意性的表現(xiàn)，是徒勞無益的。一、 提高課堂效益的方法電化教學的普及，多媒體的運用，注入課堂以新的模式，老師更要在課堂上整體組合優(yōu)化，老師為主導，學生為主體。教師講解要言不煩，吐字如金，既能磁石般吸引

3、學生，又能開啟學生智慧的心扉，畫龍點睛地落實知識要點。為此，有以下幾種方法：1導語激趣。上新課，教師設置懸念、利用音響教材或繪聲繪色地描繪，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生求知欲望，迫切要求了解課文內(nèi)容。如教學曹沖稱象可先由教師描述大象身大體重（觀看大象多媒體動畫），排除大官們稱象建議的可能性，指出七歲的曹沖想出了妙法，這辦法可以稱出各種龐然大物的重量，這樣學生就必須急切了解課文內(nèi)容。加上教學幾個步驟性動詞，學生印象會非常深刻。這樣做，即使只有一個教學環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了統(tǒng)篇內(nèi)容的完整性。2小結過渡。教學是藝術，各個環(huán)節(jié)間要有緊密的聯(lián)系。小結過渡就應注意對學生思維起承上啟下的導向作用，使整堂課有一種天衣無縫的美感

4、。如在分析手帕第一部分后應小結：老師多次要檢查手帕，張新宇只是“搖搖頭”、“漠不作聲”，老師面對平時愛清潔，表現(xiàn)又好的張新宇會怎么辦？這樣一個小結過渡，不僅激起探究原因的欲望，使整堂課銜接緊湊，而且文章的果因結構也一點就明白了，更重要的是：張新宇做好事不張揚的品質(zhì)躍然紙上。3總結深化。不只是簡單的重復，而應喚起對整篇課文的回憶，使感情升華、主題深化，提綱挈領地教學與教育任務。落花生一文就可以這樣總結：花生與桃子、蘋果比，可貴在哪里？“父親”希望我們做落花生那樣的人，具體指哪樣的人？最后具體指出，“做好幾種食品”、“榨油”-“用處大”、貢獻大；“味美”、“都喜歡”-平易可親、人見人愛；而最主要的

5、是“果實埋在地里”、“不講體面”不驕傲、藏而不露、實際有用。這樣就淺出挖新，點睛明理了。4、朗讀指導。朗讀是語文教學重要訓練內(nèi)容，必須是在全文內(nèi)容深刻理解的基礎上，是在與課文產(chǎn)生感情共鳴之后，是學生感情的自然流露，決不是這兒輕讀，那里重讀，純技巧的指導與模仿。因此絕大部分文章可在分析中完成。如指導夏明翰英勇就義，朗讀前只要分析夏明翰說話的意圖，比如問：“你明明姓夏，為什么說姓冬？”（意在揭露敵人顛倒黑白）；為什么說“共產(chǎn)黨人在我心里？”等，再結合朗讀指導，學生就會自然去模仿主人翁口氣讀得有聲有色了，從而也感受到夏的大義凌然，忠貞不渝的大智大勇了。其實，只要整篇文章在握，注意各個環(huán)節(jié)間銜接，即使

6、幾教時完成的課文也不難整體化的。可是在分析文章時，就比較難把握了。既要克服淺表化、簡單化的傾向，又要避免繁瑣化、肢解式的做法，那么只能從整體效益出發(fā)，向目的性、層次性、啟發(fā)性，爭時間，抓效益了。二、整體效益目的性這是教學任務，務必落實完成。務必使各個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞這一歸宿。分析文章時，隨時注意學生這個主體，調(diào)動他們的積極性、深入理解課文，同培養(yǎng)各種能力。如分析將相和，“以將相為什么不和？怎么和？為什么能和？”三題貫串整個分析過程，就容易揭示矛盾，直奔中心，容易結合各種訓練，落實各種知識，并突出藺相如、廉頗形象，強調(diào)“中家利益高于一切”這個中心了。層次性既已把初讀文章時激疑性提問、細讀文章時理

7、解性提問、精讀文章時探究性提問組成一個個階梯，逐步引導學生層層深入研究整篇文章，落實知識要點；又應根據(jù)文章內(nèi)在層次、結構特點、作者思路去分析文章。小蟲和大船一文，層次比較清楚，但要做到整體優(yōu)化，還需要動一番腦筋，花一些時間。如果以“和”字為基點，分析兩者聯(lián)系，通過“小蟲上大船、蛀大船、毀大船”三層過程探究，并在總結時提示，毀船過程中主要應防止哪個環(huán)節(jié)的發(fā)生。這樣就能避免零敲碎打，給學生以清晰的層次感、整體感自然挖出“萬事防微杜漸”、“千里長堤毀于蟻穴”的文章內(nèi)涵。再結合“釘、灌、蛀、競、毀”等詞語教學）達到多種訓練的目的，省時、省力、效益好。啟發(fā)性能啟發(fā)學生樂而不倦地去接受教學和教育。它雖不是

8、教學環(huán)節(jié)，但也不可忽視，貫串在各個教學環(huán)節(jié)的始終。要讓學生自己能“跳”，而且“跳一跳”就能摘到桃子。這樣變抽象為形象，變老師說教為學生自覺接受，真正讓學生成為課堂的主體，、。三、 練習設計課后的練習很好，但在具體課堂教學過程中總會有取舍和補充。筆者認為：一般文章以補充一些日記式的讀后感為最好?；蛴浳恼聝?nèi)容梗概，或議文章某一特點，或抒感想，使課文和“我”和諧結合，使思維訓練和語言訓練相得益彰，使課后有一個回憶正整篇課文的空間，收效甚豐?？傊n文教學能做到整體優(yōu)化，語文教學就能達到目的明確、過程科學、主體活躍、知識系統(tǒng)。筆者是這樣體會的，也是這樣做的，還應該這樣去努力。主要參考文獻： 1、語文教學大綱2、語文新課改3、基礎教育參考 徐傳承 2005年5月4、中小學管理 曲正偉 2005年3