高校心理學(xué)考題

1、高校教育心理學(xué)試題梳理(一名詞解釋1、高等教育心理學(xué):研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教師角色:教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展學(xué)生體質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格:是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下,教師根據(jù)各自的特長,經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4、自我效能感:是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括兩個成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。5、教學(xué)效能感:是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。6、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)

2、:學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動,以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。7、學(xué)習(xí)遷移:指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。8、問題解決問題解決的影響因素:相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn);習(xí)慣定勢與功能固著;問題情境;醞釀效應(yīng);原形啟發(fā);情緒和動機(jī)狀態(tài)。9、自我意識:就是一個人對自己的意識。它包括個體自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。10、心理健康教育(的策略:正確認(rèn)識和評價(jià)自己;建立合理的生活秩序;保持積極健康的情緒;建立良好的人際關(guān)系;樹立符合實(shí)際的目標(biāo);培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。11、教師期望

3、效應(yīng):如果教師喜歡某些學(xué)生,對他們抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任,會更加自尊、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。又“皮格馬利翁”、“羅森塔爾效應(yīng)”12、教學(xué)監(jiān)控能力:教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷的對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)解的能力。13、教師勝任力:是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學(xué)反思:教學(xué)反思的過程:1、具體經(jīng)驗(yàn)階段;2、觀察分析階段;

4、3、重新概括階段;4、積極驗(yàn)證。15、學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實(shí)自己的過程。16、創(chuàng)造力:是指個體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。17、品德:即道德品質(zhì)的簡稱,是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。與品德心理結(jié)構(gòu)18、人際交往:從動態(tài)角度說人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)角度說人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系,即人際關(guān)系。(二簡答題1.簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。答:高等教育心理學(xué)的研究對象是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律

5、。高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)兩方面:第一,探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù);第二,以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)是揭示在高等教育心理學(xué)實(shí)踐過程中的心理活動規(guī)律,為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高層次專門人才。2.簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用?答:教師角色的作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、舉止言行以及教育期望等方面。3.簡述學(xué)習(xí)的作用。答:獲取知識;發(fā)展智能;提高素質(zhì);能夠幫助人克服精神世界的消極因素。4.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答:大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn):專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng);實(shí)踐知識豐富,動手能力較強(qiáng);學(xué)科

6、內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn):自學(xué)方式日益占有重要地位;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng);課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。答:(一激活功能(二指向功能(三強(qiáng)化功能6.簡述問題解決的影響因素。答:問題的特征;情緒和動機(jī);對問題情境的知覺;定式;功能固著;原型啟發(fā)。7.簡述創(chuàng)造力的影響因素。答:(一認(rèn)知因素,包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識;(二人格因素:強(qiáng)烈好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣;勇敢而獨(dú)立的個性和批判精神;積極的心理承受力和開放的心胸。六因素:智力、知識、認(rèn)識風(fēng)格、人格特征、動機(jī)、環(huán)境。8.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些?答:(一創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良

7、好環(huán)境;(二激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動機(jī),發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造潛能;(三塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格;(四訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造思維;(五掌握大學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練技巧。9.簡述凱爾曼的品德形成理論。答:社會學(xué)家凱爾曼認(rèn)為個體品德是從他律到自律的發(fā)展,因此,人的品德形成也是社會規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果,經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。他認(rèn)為有三個階段:社會規(guī)范的依從(被動;社會規(guī)范的認(rèn)同(主動、自覺;社會規(guī)范的內(nèi)化(高度自覺、主動性、堅(jiān)定性10.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答:由道德認(rèn)識、情感、意志行為四個成分組成。四者彼此相互促進(jìn)的。其中,認(rèn)識是基礎(chǔ),是情感和意志產(chǎn)生的依據(jù),對行為具有定向調(diào)節(jié)的作用;情感是產(chǎn)生行為的動力;行為是品德的綜合

8、表現(xiàn)和檢驗(yàn)依據(jù);意志是行為的精神支柱、重要環(huán)節(jié)。各具不同特點(diǎn)。11.簡述自我意識發(fā)展。自我意識發(fā)展的特點(diǎn):自我意識的分化;自我概念的沖突與探究;自我意識的統(tǒng)一;自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。12.簡述自我意識的功能。答:提高認(rèn)識水平;豐富情感世界;發(fā)展意志能力;促進(jìn)道德形成。13.試述人際交往的功能。答:信息交流、促進(jìn)發(fā)展、協(xié)調(diào)整合、自我認(rèn)識、心理保健。14.試述人際交往的影響因素。答:儀表;空間距離;交往頻率;相似性;互補(bǔ)性;能力;個性品質(zhì)。15.簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。交往要求迫切;交往內(nèi)容豐富;交往系統(tǒng)開放;交往自主。16、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些?答:交往自卑;交往孤獨(dú);交往嫉妒

9、;交往恐懼。17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。自我認(rèn)識與接納;適應(yīng)環(huán)境;人際關(guān)系和諧;好的自我調(diào)節(jié)能力;行為合理;人格統(tǒng)一。18、簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。新生環(huán)境適應(yīng)性教育;學(xué)習(xí)心理健康教育;人際關(guān)系心理教育;青春期心理健康教育;擇業(yè)心理教育。(三論述題1、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn),試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識完善?(答題要點(diǎn)(1首先回答自我意識的定義。心理意識是心理結(jié)構(gòu)的一部分,是作為主體的人對自己存在的認(rèn)識和把握以及對自身及其與外部世界關(guān)系的意識,它是個體的意識發(fā)展的高級階段。(5分(2大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn):大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:大學(xué)階段是青年個體自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期,其間

10、自我意識經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。這個時期被稱之為心理自我發(fā)展時期。又稱自我意識的“主觀化時期”。大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)(自我認(rèn)識更具主動性和自覺性;自我評價(jià)能力在增強(qiáng),但仍有片面性;自我概念的變化;大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)(自我體驗(yàn)的豐富性和波動性;自我體驗(yàn)的敏感性和情境性;自尊感和自卑感相互交織;大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)(自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈;強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向。(10分(3大學(xué)生的自我教育:全面認(rèn)識自我(通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我;通過分析他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我;通過與他人的比較來認(rèn)識自我;通過自我比較來認(rèn)識自我;通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我;通過自我反思和

11、自我批評來認(rèn)識自我;積極悅納自我;努力完善自我(確立正確理想自我;努力提高現(xiàn)實(shí)自我。(10分2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么?大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(答題要點(diǎn)(1創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì);創(chuàng)造性思維(2創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境;運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法(舉例。發(fā)散、類比、逆向、轉(zhuǎn)換、直覺。3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些?(答題要點(diǎn)學(xué)習(xí)對象的共同因素;經(jīng)驗(yàn)概括水平;認(rèn)知技能與策略;定勢的作用。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?(答題要點(diǎn)合理的教學(xué)目標(biāo);精選教學(xué)材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容;有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn),試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)? (

12、答題要點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn):多元性、復(fù)雜性、間接性、社會性、職業(yè)性。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方法:創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)式教學(xué);增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性;根據(jù)作業(yè)難度,控制動機(jī)水平,科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度;利用信息反饋,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫剳?利用競爭意識,開展適當(dāng)競賽;正確指導(dǎo)歸因。5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(答題要點(diǎn)(1內(nèi)容方面:專業(yè)程度高;實(shí)踐知識多;內(nèi)容高層次性;(2方法方面:自學(xué)為主;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性;學(xué)習(xí)形式多元化。6、根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識,談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)?(答題要點(diǎn)(1樹立科學(xué)觀念,強(qiáng)化保健意識(2加強(qiáng)體育活動,促進(jìn)身心健康(3學(xué)會科學(xué)用腦,注意勞

13、逸結(jié)合(4培養(yǎng)業(yè)余愛好,豐富精神生活(5擴(kuò)大人際交往,及時有效溝通(6善于調(diào)適情緒,緩解心理壓力7、談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義(答題要點(diǎn)(1教育心理學(xué)的任務(wù):揭示學(xué)生掌握知識、技能、發(fā)展智力、體力、以及形成良好思想品德的心理規(guī)律;揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育條件的依存關(guān)系;為教師的自我完善提供必要的幫助。(2高等教育心理學(xué)的作用:幫助提高教師水平;提高教學(xué)質(zhì)量;有助于教育教學(xué)改革。8、結(jié)合自己的體會,論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法(答題要點(diǎn)正確認(rèn)識和評價(jià)自己養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣保持積極健康的情緒建立良好的人際關(guān)系目標(biāo)合理,學(xué)會比較,懂得競爭,適度發(fā)展。培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)(注意提高心理發(fā)

14、展的動力水平;培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。(四辨析題(答題要點(diǎn)1、高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué),課同樣上得很好,有的還當(dāng)了教授,可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。答:這種說法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過高等教育心理學(xué),但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實(shí)踐,不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索,終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課,就會大大縮短自我摸索的過程,較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)能力,把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論,將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之,學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平,有助于教師提升教學(xué)能力,有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力,有助于教師掌握心理健

15、康知識和維護(hù)心理健康。2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理規(guī)律的科學(xué)。答:這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué),包括學(xué)與教兩方面。3、“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答:不正確。由于教學(xué)活動的多樣性,以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性,教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外,還應(yīng)包括朋友、管理員角色;心理輔導(dǎo)人員角色;榜樣模范公民角色;學(xué)生靈魂塑造者角色;教育科學(xué)研究者角色等。4、學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象,嚴(yán)格說來,動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)

16、別。答:錯誤,動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中通過思維活動產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的;它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程;它以語言為中介;是自覺的、有目的、有計(jì)劃的過程。而以上特點(diǎn)動物的學(xué)習(xí)都不具備。5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答:這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機(jī),它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用,但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用,多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機(jī)往往不能持久,遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機(jī)的重要性,如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等,這些

17、動機(jī)更為持久,也不易受外界因素干擾。6、學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用,學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會越好。答;這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動必須有動機(jī)推動,一般而言,動機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機(jī)水平如果過高反而會適得其反,降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平,而不是動機(jī)水平越高越好。7、“學(xué)會了騎自行車,有助于學(xué)騎摩托車”,這話有道理嗎?答:有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象,這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移,即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素,因此在掌握了騎自行車的

18、技術(shù)后,再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移,學(xué)習(xí)就變得容易了。8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看,“溫故知新”屬于順向遷移。答:正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn),這是一種順向遷移,即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答:不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題,定勢具有積極作用,可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下,定勢就可能是一種束縛,使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯 不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。 答

19、：正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、 正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、 束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、 束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排 過滿、理論知識繁難偏舊、 試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。 答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī) 這種說法較武斷。 范行動時，

20、對社會、對他人、 范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特 征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、 征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點(diǎn)都 表現(xiàn)出來一貫的作弊行為， 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。 而學(xué) 表現(xiàn)出來一貫的作弊行為， 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起， 題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 12、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價(jià)到道德信念、道德概念

21、 再到道德觀念的過程。 答：錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念 錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)， 到道德概念、 到道德概念、 道德信念再到道德評價(jià)的過程。 道德信念再到道德評價(jià)的過程。 道德觀念是道德認(rèn)識的 感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段， 感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價(jià)則 是道德認(rèn)識的具體化過程。 是道德認(rèn)識的具體化過程。 13、 自我意識就是指個體對自己的外貌、 體形、 性格特點(diǎn)的認(rèn)識。 答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我 這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 題中所說的主要為自我認(rèn)識方面， 題中所說的主要為自我認(rèn)識方面， 它除了對 生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系） 生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的 認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪 認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑， 基礎(chǔ)上 或內(nèi)疚。 而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作