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文檔簡介
1、高校教育心理學(xué)試題梳理(一名詞解釋1、高等教育心理學(xué):研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教師角色:教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展學(xué)生體質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格:是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下,教師根據(jù)各自的特長,經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4、自我效能感:是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括兩個成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。5、教學(xué)效能感:是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。6、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)
2、:學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動,以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。7、學(xué)習(xí)遷移:指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。8、問題解決問題解決的影響因素:相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn);習(xí)慣定勢與功能固著;問題情境;醞釀效應(yīng);原形啟發(fā);情緒和動機(jī)狀態(tài)。9、自我意識:就是一個人對自己的意識。它包括個體自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。10、心理健康教育(的策略:正確認(rèn)識和評價(jià)自己;建立合理的生活秩序;保持積極健康的情緒;建立良好的人際關(guān)系;樹立符合實(shí)際的目標(biāo);培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。11、教師期望
3、效應(yīng):如果教師喜歡某些學(xué)生,對他們抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任,會更加自尊、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。又“皮格馬利翁”、“羅森塔爾效應(yīng)”12、教學(xué)監(jiān)控能力:教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷的對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)解的能力。13、教師勝任力:是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學(xué)反思:教學(xué)反思的過程:1、具體經(jīng)驗(yàn)階段;2、觀察分析階段;
4、3、重新概括階段;4、積極驗(yàn)證。15、學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實(shí)自己的過程。16、創(chuàng)造力:是指個體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。17、品德:即道德品質(zhì)的簡稱,是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。與品德心理結(jié)構(gòu)18、人際交往:從動態(tài)角度說人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)角度說人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系,即人際關(guān)系。(二簡答題1.簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。答:高等教育心理學(xué)的研究對象是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律
5、。高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)兩方面:第一,探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù);第二,以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)是揭示在高等教育心理學(xué)實(shí)踐過程中的心理活動規(guī)律,為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高層次專門人才。2.簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用?答:教師角色的作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、舉止言行以及教育期望等方面。3.簡述學(xué)習(xí)的作用。答:獲取知識;發(fā)展智能;提高素質(zhì);能夠幫助人克服精神世界的消極因素。4.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答:大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn):專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng);實(shí)踐知識豐富,動手能力較強(qiáng);學(xué)科
6、內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn):自學(xué)方式日益占有重要地位;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng);課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。答:(一激活功能(二指向功能(三強(qiáng)化功能6.簡述問題解決的影響因素。答:問題的特征;情緒和動機(jī);對問題情境的知覺;定式;功能固著;原型啟發(fā)。7.簡述創(chuàng)造力的影響因素。答:(一認(rèn)知因素,包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識;(二人格因素:強(qiáng)烈好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣;勇敢而獨(dú)立的個性和批判精神;積極的心理承受力和開放的心胸。六因素:智力、知識、認(rèn)識風(fēng)格、人格特征、動機(jī)、環(huán)境。8.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些?答:(一創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良
7、好環(huán)境;(二激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動機(jī),發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造潛能;(三塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格;(四訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造思維;(五掌握大學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練技巧。9.簡述凱爾曼的品德形成理論。答:社會學(xué)家凱爾曼認(rèn)為個體品德是從他律到自律的發(fā)展,因此,人的品德形成也是社會規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果,經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。他認(rèn)為有三個階段:社會規(guī)范的依從(被動;社會規(guī)范的認(rèn)同(主動、自覺;社會規(guī)范的內(nèi)化(高度自覺、主動性、堅(jiān)定性10.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答:由道德認(rèn)識、情感、意志行為四個成分組成。四者彼此相互促進(jìn)的。其中,認(rèn)識是基礎(chǔ),是情感和意志產(chǎn)生的依據(jù),對行為具有定向調(diào)節(jié)的作用;情感是產(chǎn)生行為的動力;行為是品德的綜合
8、表現(xiàn)和檢驗(yàn)依據(jù);意志是行為的精神支柱、重要環(huán)節(jié)。各具不同特點(diǎn)。11.簡述自我意識發(fā)展。自我意識發(fā)展的特點(diǎn):自我意識的分化;自我概念的沖突與探究;自我意識的統(tǒng)一;自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。12.簡述自我意識的功能。答:提高認(rèn)識水平;豐富情感世界;發(fā)展意志能力;促進(jìn)道德形成。13.試述人際交往的功能。答:信息交流、促進(jìn)發(fā)展、協(xié)調(diào)整合、自我認(rèn)識、心理保健。14.試述人際交往的影響因素。答:儀表;空間距離;交往頻率;相似性;互補(bǔ)性;能力;個性品質(zhì)。15.簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。交往要求迫切;交往內(nèi)容豐富;交往系統(tǒng)開放;交往自主。16、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些?答:交往自卑;交往孤獨(dú);交往嫉妒
9、;交往恐懼。17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。自我認(rèn)識與接納;適應(yīng)環(huán)境;人際關(guān)系和諧;好的自我調(diào)節(jié)能力;行為合理;人格統(tǒng)一。18、簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。新生環(huán)境適應(yīng)性教育;學(xué)習(xí)心理健康教育;人際關(guān)系心理教育;青春期心理健康教育;擇業(yè)心理教育。(三論述題1、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn),試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識完善?(答題要點(diǎn)(1首先回答自我意識的定義。心理意識是心理結(jié)構(gòu)的一部分,是作為主體的人對自己存在的認(rèn)識和把握以及對自身及其與外部世界關(guān)系的意識,它是個體的意識發(fā)展的高級階段。(5分(2大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn):大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:大學(xué)階段是青年個體自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期,其間
10、自我意識經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。這個時期被稱之為心理自我發(fā)展時期。又稱自我意識的“主觀化時期”。大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)(自我認(rèn)識更具主動性和自覺性;自我評價(jià)能力在增強(qiáng),但仍有片面性;自我概念的變化;大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)(自我體驗(yàn)的豐富性和波動性;自我體驗(yàn)的敏感性和情境性;自尊感和自卑感相互交織;大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)(自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈;強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向。(10分(3大學(xué)生的自我教育:全面認(rèn)識自我(通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我;通過分析他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我;通過與他人的比較來認(rèn)識自我;通過自我比較來認(rèn)識自我;通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我;通過自我反思和
11、自我批評來認(rèn)識自我;積極悅納自我;努力完善自我(確立正確理想自我;努力提高現(xiàn)實(shí)自我。(10分2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么?大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(答題要點(diǎn)(1創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì);創(chuàng)造性思維(2創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境;運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法(舉例。發(fā)散、類比、逆向、轉(zhuǎn)換、直覺。3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些?(答題要點(diǎn)學(xué)習(xí)對象的共同因素;經(jīng)驗(yàn)概括水平;認(rèn)知技能與策略;定勢的作用。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?(答題要點(diǎn)合理的教學(xué)目標(biāo);精選教學(xué)材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容;有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn),試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)? (
12、答題要點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn):多元性、復(fù)雜性、間接性、社會性、職業(yè)性。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方法:創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)式教學(xué);增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性;根據(jù)作業(yè)難度,控制動機(jī)水平,科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度;利用信息反饋,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫剳?利用競爭意識,開展適當(dāng)競賽;正確指導(dǎo)歸因。5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(答題要點(diǎn)(1內(nèi)容方面:專業(yè)程度高;實(shí)踐知識多;內(nèi)容高層次性;(2方法方面:自學(xué)為主;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性;學(xué)習(xí)形式多元化。6、根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識,談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)?(答題要點(diǎn)(1樹立科學(xué)觀念,強(qiáng)化保健意識(2加強(qiáng)體育活動,促進(jìn)身心健康(3學(xué)會科學(xué)用腦,注意勞
13、逸結(jié)合(4培養(yǎng)業(yè)余愛好,豐富精神生活(5擴(kuò)大人際交往,及時有效溝通(6善于調(diào)適情緒,緩解心理壓力7、談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義(答題要點(diǎn)(1教育心理學(xué)的任務(wù):揭示學(xué)生掌握知識、技能、發(fā)展智力、體力、以及形成良好思想品德的心理規(guī)律;揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育條件的依存關(guān)系;為教師的自我完善提供必要的幫助。(2高等教育心理學(xué)的作用:幫助提高教師水平;提高教學(xué)質(zhì)量;有助于教育教學(xué)改革。8、結(jié)合自己的體會,論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法(答題要點(diǎn)正確認(rèn)識和評價(jià)自己養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣保持積極健康的情緒建立良好的人際關(guān)系目標(biāo)合理,學(xué)會比較,懂得競爭,適度發(fā)展。培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)(注意提高心理發(fā)
14、展的動力水平;培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。(四辨析題(答題要點(diǎn)1、高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué),課同樣上得很好,有的還當(dāng)了教授,可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。答:這種說法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過高等教育心理學(xué),但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實(shí)踐,不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索,終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課,就會大大縮短自我摸索的過程,較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)能力,把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論,將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之,學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平,有助于教師提升教學(xué)能力,有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力,有助于教師掌握心理健
15、康知識和維護(hù)心理健康。2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理規(guī)律的科學(xué)。答:這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué),包括學(xué)與教兩方面。3、“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答:不正確。由于教學(xué)活動的多樣性,以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性,教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外,還應(yīng)包括朋友、管理員角色;心理輔導(dǎo)人員角色;榜樣模范公民角色;學(xué)生靈魂塑造者角色;教育科學(xué)研究者角色等。4、學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象,嚴(yán)格說來,動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)
16、別。答:錯誤,動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中通過思維活動產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的;它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程;它以語言為中介;是自覺的、有目的、有計(jì)劃的過程。而以上特點(diǎn)動物的學(xué)習(xí)都不具備。5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答:這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機(jī),它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用,但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用,多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機(jī)往往不能持久,遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機(jī)的重要性,如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等,這些
17、動機(jī)更為持久,也不易受外界因素干擾。6、學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用,學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會越好。答;這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動必須有動機(jī)推動,一般而言,動機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機(jī)水平如果過高反而會適得其反,降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平,而不是動機(jī)水平越高越好。7、“學(xué)會了騎自行車,有助于學(xué)騎摩托車”,這話有道理嗎?答:有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象,這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移,即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素,因此在掌握了騎自行車的
18、技術(shù)后,再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移,學(xué)習(xí)就變得容易了。8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看,“溫故知新”屬于順向遷移。答:正確?!皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn),這是一種順向遷移,即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答:不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題,定勢具有積極作用,可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下,定勢就可能是一種束縛,使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比,在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯 不足,這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。 答
19、:正確。與歐美等國相比,我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、 正確。與歐美等國相比,我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、 束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在:必修課太多、 束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在:必修課太多、課時安排 過滿、理論知識繁難偏舊、 試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 因此,當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 因此,當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。 答:這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī) 這種說法較武斷。 范行動時,
20、對社會、對他人、 范行動時,對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特 征和傾向,它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為,只有在不同時間、 征和傾向,它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為,只有在不同時間、不同地點(diǎn)都 表現(xiàn)出來一貫的作弊行為, 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。 而學(xué) 表現(xiàn)出來一貫的作弊行為, 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起,并不一定就是品德問 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起, 題,不能因此就將其一棍子打死,必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 不能因此就將其一棍子打死,必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 12、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價(jià)到道德信念、道德概念
21、 再到道德觀念的過程。 答:錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ),它經(jīng)歷了從道德觀念 錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ), 到道德概念、 到道德概念、 道德信念再到道德評價(jià)的過程。 道德信念再到道德評價(jià)的過程。 道德觀念是道德認(rèn)識的 感性階段,道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段, 感性階段,道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段,道德評價(jià)則 是道德認(rèn)識的具體化過程。 是道德認(rèn)識的具體化過程。 13、 自我意識就是指個體對自己的外貌、 體形、 性格特點(diǎn)的認(rèn)識。 答:這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我 這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 題中所說的主要為自我認(rèn)識方面, 題中所說的主要為自我認(rèn)識方面, 它除了對 生理自我、心理自我的認(rèn)識外,還包括對社會自我(如人際關(guān)系) 生理自我、心理自我的認(rèn)識外,還包括對社會自我(如人際關(guān)系)的 認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,個體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn),如自尊或自卑,自豪 認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,個體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn),如自尊或自卑, 基礎(chǔ)上 或內(nèi)疚。 而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作
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