口譯筆記文獻(xiàn)綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上國內(nèi)外口譯筆記研究綜述口譯，是通過口譯員在極其有限的時(shí)間內(nèi)，聽辨原語，進(jìn)行理解和解碼（即建立意義單位，脫離語言外殼，從整體上把握信息），然后進(jìn)行信息儲(chǔ)存（腦記輔以筆記），再在頭腦中轉(zhuǎn)換信息，進(jìn)行信息編碼，最后創(chuàng)造性地用目標(biāo)語“復(fù)述”給受眾的一個(gè)過程。口譯的時(shí)間性和加工過程的復(fù)雜性，要求譯員熟練的掌握各種專業(yè)技能，而口譯筆記就是即席傳譯（交替?zhèn)髯g）中必須掌握的一種（吳鐘明，2008：1）?？谧g筆記法是口譯員在緊張的會(huì)場氣氛中，在不干擾聽辨源語的情況下，迅速地以簡便的符號(hào)、文字等記錄講話重點(diǎn)內(nèi)容信息的一種筆記方法。他只需要記錄重點(diǎn)語義信息點(diǎn)和語言邏輯結(jié)構(gòu)。簡單來說，它是由

2、符號(hào)、文字加上斜線以及并列符、連接符和趨向符等來體現(xiàn)句與句之間的邏輯關(guān)系（吳鐘明，2008：1）?？谧g筆記能對大腦短時(shí)記憶起到很好的輔助作用和提示作用。其重要性主要體現(xiàn)在，它能有效地減輕譯員大腦的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)其短時(shí)記憶的不足。另外，口譯中做筆記的過程也是一個(gè)很好的思維整理過程，有助于譯員把被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶，提高口譯記憶的效率（王斌華，2006：26）。Danica Seleskovitch在對比“字面直譯”和“反思性翻譯”的基礎(chǔ)上提出了“脫離語言外殼”的理念，成為巴黎學(xué)派的“釋意理論”的源頭（仲偉合，2012：28）。他和Marianne Lederer于20世紀(jì)70年代提出了釋意理論，構(gòu)

3、建了一個(gè)“口譯三角模型”，強(qiáng)調(diào)譯員在理解的過程中應(yīng)“脫離語言外殼”，抓住意義（仲偉合，2012：30，77）。20世紀(jì)90年代以來，以Gile（1990；1994a,1994b）為代表的不少學(xué)者開始質(zhì)疑釋意理論，認(rèn)為其研究方法缺乏實(shí)證性的檢驗(yàn)，研究路徑缺乏與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)交流，術(shù)語界定過于模糊（仲偉合，2012：35）。Gile(1995/2011)構(gòu)建了交替?zhèn)髯g和同聲傳譯“認(rèn)知負(fù)荷模型”假說，指出了兩個(gè)可能導(dǎo)致口譯過程中出現(xiàn)認(rèn)知處理問題的觸發(fā)原因：一個(gè)事單個(gè)任務(wù)的精力分配不夠；二是任務(wù)總和的認(rèn)知負(fù)荷接近飽和水平。從理論的經(jīng)驗(yàn)層面來看，該假說可以用于解釋一些口譯的策略，如筆記要力求精簡，記錄過

4、程盡量自動(dòng)化，以求單個(gè)任務(wù)所占用的精力少一些（仲偉合，2012：36-37）。根據(jù)在CNKI和web of science上搜索得到的數(shù)據(jù)，1995年至2014年間，國內(nèi)共發(fā)表口譯（英漢）筆記研究方面的論文125篇，國外共發(fā)表論文8篇（目前圖書館資源只有這么多），研究內(nèi)容主要集中在以下4個(gè)方面：口譯筆記技巧與策略，口譯筆記教學(xué)，口譯筆記理論和口譯筆記發(fā)在其他英語教學(xué)領(lǐng)域的中的應(yīng)用。這里主要敘述口譯筆記技巧與策略和筆記教學(xué)。1.筆記技巧與策略主要?dú)w納和總結(jié)了筆記的語言，格式，方法，工具，符號(hào)和縮略語等的使用，這方面的研究是口譯筆記研究者最先涉足的領(lǐng)域，主要是整和他人研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：筆記語言方

5、面：傳統(tǒng)上，筆記語言研究關(guān)注“使用原語記錄”還是“使用目的語記錄”。贊成使用目的語記錄的理由：第一，這樣做可以迫使譯員脫離原語的語言表層結(jié)構(gòu)，抓住深層意思; 第二，這樣做可以提高譯文產(chǎn)出的速度和質(zhì)量。提倡使用原語記錄的理由：第一，在記筆記時(shí)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換會(huì)增加譯員聽辨階段的認(rèn)知負(fù)荷，影響其他過程的順利進(jìn)行; 第二，在語境不充分的情況下，譯員理解可能出現(xiàn)偏差，而如果使用目的語記筆記，記下的意思可能會(huì)需要再回頭進(jìn)行修改，反而會(huì)影響筆記過程。Dam提出了全新的觀點(diǎn)，認(rèn)為筆記語言與口譯任務(wù)中的語言組合( 原語或目的語) 關(guān)系不大，主要與譯員本身的語言組合( A 語或 B 語) 有關(guān)，其中主導(dǎo)筆記語言的是

6、譯員的 A 語（原語）。這一觀點(diǎn)的提出給筆記語言研究提供了一個(gè)新的角度。而 Csilla Szabo使用同樣的分類卻得出與 Dam 截然相反的結(jié)論，認(rèn)為主導(dǎo)筆記語言的是譯員的 B 語（目的語）。戴煒棟、徐海銘對比了職業(yè)受訓(xùn)譯員和非職業(yè)受訓(xùn)譯員的筆記原稿，發(fā)現(xiàn)職業(yè)受訓(xùn)譯員筆記中使用的原語數(shù)量不如非職業(yè)受訓(xùn)譯員多，但使用的目的語數(shù)量比非職業(yè)受訓(xùn)譯員多。徐琦璐通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論: 主導(dǎo)譯員筆記語言的是 B 語。鄧瑋通過觀察得出結(jié)論: 交傳筆記語言呈現(xiàn)明顯的 A 語傾向性。另外，國內(nèi)研究人員認(rèn)為應(yīng)該記錄關(guān)鍵信息( 關(guān)鍵詞) 、專有名詞、數(shù)字、地名、人名，而何為“關(guān)鍵信息”卻一直沒有定論。有人認(rèn)為“關(guān)鍵信

7、息”就是“主語、謂語、賓語”; 有人認(rèn)為應(yīng)該記主語和動(dòng)詞; 有人提出記主語和賓語即可; 還有人提出介詞也屬于關(guān)鍵信息，需要記錄。比如王錦程在英漢口譯中筆記的特點(diǎn)及其方法中提出口譯筆記應(yīng)該記數(shù)字，專有名詞，專業(yè)名詞等，脫離原語的語言外殼，用目的語加符號(hào)記錄；左嘉認(rèn)為主位結(jié)構(gòu)理論也為口譯速記提供了一定的方法論指導(dǎo), 使譯員在信息量大的話語語篇時(shí), 從宏觀上把握語篇的間架結(jié)構(gòu), 采用網(wǎng)狀式的整體記錄, 避免點(diǎn)狀式的局部記錄, 使口譯筆記更加重點(diǎn)突出、 簡明扼要、 層次分明。蘇躍和張曄在談口譯中的筆記技能操控中總結(jié)了口譯筆記的策略：筆記應(yīng)該呈階梯式排列，縱向分頁，橫向分段，采用條列式記法; 符號(hào)和縮略

8、語的使用是筆記的一大特征，方便譯員“眼見筆記，口出譯文”; 筆記是可以目的語，來源語雙語并用。筆記本身因人而異，但也有共性，現(xiàn)在的技巧研究還未解決學(xué)界一直有爭議的問題，建議在這方面能有更加科學(xué)，系統(tǒng)的實(shí)證研究。2筆記教學(xué)涉及教學(xué)理念、方法、問題等教學(xué)基本內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)涉及到一些筆記技巧的一般性介紹。在筆記的教學(xué)順序，即“筆記訓(xùn)練應(yīng)于信息理解加工訓(xùn)練或記憶強(qiáng)化訓(xùn)練之后進(jìn)行”這一點(diǎn)上，也無異議，比如趙穎從理論談?dòng)⒄Z本科生口譯筆記能力的培養(yǎng)，得出從閱讀筆記開始循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力并逐漸過渡到聽譯過程中自然的筆記系統(tǒng)對口譯教學(xué)和學(xué)生口譯能力的自主發(fā)展很有借鑒意義。 筆記的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括理論講解

9、和實(shí)踐兩部分。理論講解除了幫助學(xué)生形成關(guān)于筆記必要性、作用、特征、原則等的理論框架外，還有必要向?qū)W生介紹一些常見的筆記符號(hào)。在教學(xué)方法上，國內(nèi)筆記教學(xué)研究基本局限于傳統(tǒng)的筆記教學(xué)法，即教師講解基本原則，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評和示范，學(xué)生鞏固練習(xí)。這樣的筆記學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生對教師筆記的模仿，抑制學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成自己的符號(hào)體系。學(xué)生筆記質(zhì)量直接取決于教師的筆記質(zhì)量，且上課效率較低。楊曉輝、于英杰首次提出依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)的日語口譯筆記訓(xùn)練方法，對傳統(tǒng)的筆記教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。國內(nèi)還有研究人員對于學(xué)生筆記學(xué)習(xí)中常遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，但并未提出操作性強(qiáng)的解決方法。除了研究不夠系統(tǒng)

10、之外，國內(nèi)的筆記教學(xué)研究還忽略了一個(gè)重要的方面: 教學(xué)評估。到底應(yīng)該對筆記實(shí)施以產(chǎn)品為導(dǎo)向( product oriented) 還是以過程為導(dǎo)向( process oriented) 的評估? 現(xiàn)在提到的對學(xué)生筆記的點(diǎn)評都屬于以產(chǎn)品為導(dǎo)向的評估，只關(guān)注學(xué)生筆記的最終版本。通過結(jié)合技術(shù)手段對筆記實(shí)施以過程為導(dǎo)向的評估，同時(shí)參照學(xué)生筆記過程和原語信息發(fā)布，可以更好地認(rèn)識(shí)筆記的認(rèn)知過程。比如朱巧蓮，張楠展開了禮儀類口一種預(yù)測作用的實(shí)證研究，提出預(yù)測對譯員來說是一項(xiàng)重要的技能, 因?yàn)樗軆?yōu)化理解階段的信息處理模式和口譯筆記, 從而提高口譯成效；王文宇，周丹丹進(jìn)行了口譯筆記內(nèi)容與口譯產(chǎn)出關(guān)系的實(shí)證研究

11、。已有的研究都只涉及教學(xué)的某一個(gè)方面，較零散，難以形成完整的教學(xué)體系。且研究人員多從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，所提出的方法不一定具有普遍適用性。目前尚未有人在筆記教學(xué)方面進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。3口譯筆記理論研究內(nèi)容包括筆記的可能性、必要性、作用、歷史。韓振宇（2002）首次從心理學(xué)角度分析了筆記過程。大部分研究都是對他人研究成果的重復(fù)和整合，也有少量以借鑒其他學(xué)科相關(guān)理論為特色的論文，如，溫年芳通過闡述口譯的筆記機(jī)制，認(rèn)知作用，對口譯教學(xué)進(jìn)行了反思，認(rèn)為訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)邊聽源語信息、邊邏輯分析記憶、邊寫筆記的一心多用上；齊濤云從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)解釋了口譯筆記的重要性以及現(xiàn)行筆記的合理性；呂兆杰重點(diǎn)介紹

12、了語言的冗余性、連貫性、主述位以及交際背景對做口譯筆記的促進(jìn)作用，以最少的符號(hào)代表盡量完整的意義，從而符合口譯筆記的最省力原則。此外，理論研究的廣度也可以進(jìn)行擴(kuò)展。從研究方法上來看，口譯筆記研究可以分為三類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和整合他人研究成果、跨學(xué)科理論借鑒和實(shí)證研究。目前的研究主要還是理論研究，從認(rèn)知科學(xué)角度探究口譯筆記的規(guī)律和特點(diǎn)，借鑒圖示理論、連通理論、激活擴(kuò)散模式等理論解釋口譯筆記的認(rèn)知基礎(chǔ)，探究其與最新認(rèn)知科學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)系。實(shí)證研究較少，主要從筆記的量、形式、語言、困難及其原因、筆記與口譯效率的關(guān)系、筆記教學(xué)法的有效性方面展開研究。研究方法有口譯錄像錄音、有提示反應(yīng)、訪談、實(shí)驗(yàn)、觀察受試對

13、象實(shí)際筆記原稿。 目前研究的缺陷：1.筆記技巧與策略主要是整合 他人研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)參考文獻(xiàn)：Seleskovitch, D. 1975. Langage, langues et mémoire, étude de la prise de note en interprétation consécutive M. Paris : Minard Lettres Modernes.Gile, D. 2011. Basic concepts and models for interpreter and translator training (re

14、vised edition). Shanghai : Shanghai Foreign Language Education Press.Gile, D. 1994. Methodological aspects of interpretation and translation research A. In Lambert S.& Moser-Mercer, B (eds.), Bridging the Gap: Empirical Research in Simultaneous Interpretation C. Amsterdam/Philadelphia: John

15、 Benjamins Publishing Company. 39-56.吳鐘明，2008，英語口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)（第二版）（M）。武漢：武漢大學(xué)出版社。王斌華，2006，口譯：理論·技巧·實(shí)踐（M）。武漢：武漢大學(xué)出版社。仲偉合，2012，口譯研究方法論（M）。北京：外語教學(xué)與研究出版社。口譯研究國內(nèi)：1. 研究階段：（1） 開端：1958年唐笙、周玨良的口譯工作及口譯工作者的培養(yǎng)是第一篇口譯研究論文（2） 起步階段：1980-1990，核心期刊33篇（3） 初步發(fā)展階段：1990-1999，核心期刊122篇（4） 繁盛時(shí)期：2000-2010，近300篇（4-5）2.

16、口譯論著：“釋譯派”口譯理論：（1）鮑剛口譯理論概述國內(nèi)第一部口譯理論專著，鮑剛（2005）對口譯過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，主體部分有三部分：“口譯中的聽辨與理解”，“源語存儲(chǔ)與筆記”，“雙語互譯及口譯程序”。（2）劉和平口譯理論與教學(xué)在探討口譯理論與口譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同層次的口譯教學(xué)和培訓(xùn)的類型提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？谧g技巧-思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法借鑒認(rèn)知心理學(xué)，心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、翻譯學(xué)等的研究成果，分析了口譯思維的基本特征，并以此為理論基礎(chǔ)，提出了系統(tǒng)的口譯推理教學(xué)大綱和教學(xué)方法。（譯）釋意學(xué)派口筆譯理論（勒代雷）（3）楊承淑（臺(tái)灣）口譯教學(xué)研究理論與實(shí)踐包括“應(yīng)用外語篇”和“專業(yè)

17、口譯篇”提出了八條口譯的一般原則，把口譯教學(xué)的要素歸納為“語言、知識(shí)、技法”三個(gè)方面，并討論了教材教法等問題，（4）蔡小紅口譯評估3. 口譯論文集蔡小紅口譯研究新探新方法、新觀點(diǎn)、新趨勢第一部口譯研究專集4. 口譯研究存在的問題不少文章仍以主觀推測和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究方法不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在：文獻(xiàn)綜述不夠全面系統(tǒng)（特別是對國際范圍內(nèi)的口譯研究成果缺乏梳理和系統(tǒng)分析）、研究問題不夠深入、研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、研究結(jié)果往往未經(jīng)系統(tǒng)的理論推演或以實(shí)證分析的方式驗(yàn)證等。（王斌華，穆雷，2008）國外1. 研究階段：（1）起始階段：20世紀(jì)50年代主要是口譯經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代表作： 羅茲恩（J.Rozen）

18、交替?zhèn)髯g中的筆記 艾赫貝爾（J. Herbert） 口譯須知（2）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究階段：20世紀(jì)60年末70年代初代表作： Gerver & Barik（3）“口譯實(shí)驗(yàn)型研究者”階段：20世紀(jì)70年代至80年代中期：以內(nèi)省式和經(jīng)驗(yàn)式理 論推演為主，鮮見實(shí)證性研究。（巴黎高翻“釋意理論”） 代表作： 萊絲科維奇（D.Seleskovitch）口譯技巧 萊絲科維奇（D.Seleskovitch）+勒代雷(M.Lederer)口筆譯概論 （4）“認(rèn)知負(fù)荷模型假說”Gile（質(zhì)疑釋意理論進(jìn)而提出自己的假說） （4） 新時(shí)期：20世紀(jì)80年代末至今2. 論著口譯研究概論（Pochhacker, F

19、ranz）口譯的定義，口譯研究讀本（）論文集Reference王斌華、穆雷。2008. 口譯研究的路徑與方法。中國外語：（2）：85-90.吉爾通過實(shí)驗(yàn)法和觀察法分析了交替?zhèn)髯g過程中記筆記與注意力的關(guān)系。他通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，“記筆記”會(huì)轉(zhuǎn)移譯員用來“聽”的注意力，并導(dǎo)致譯員聽力質(zhì)量的明顯下降（仲偉合，2012：84-85）。吉爾（Gile，1994a）認(rèn)為，記筆記需要消耗部分正常情況下用于“聽”和“分析”的注意力，浙江影響譯員專心地聽發(fā)言人的講話。Gile, D. 1994a. opening up in interpretation studies A. In Snell-Hornby, M., Pöchhacker F. & Kaindl, K