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文檔簡介
1、合作學(xué)習(xí),愛你還需有商量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!逼渲?小組合作學(xué)習(xí)自新課程改革以來備受廣大教師青睞,已成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和提高數(shù)學(xué)技能的主要方式之一。但是,當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū),值得教師思考和研究。針對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤區(qū)采取相應(yīng)的對策,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度和自主性,全面提升課堂教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法的能力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的合理建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策【正文】:合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)
2、方式之一,小組合作學(xué)習(xí)是合作的一種類型,是新世紀(jì)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中使用最多的合作學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!焙献鲗W(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的弊端,為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。但是,在教學(xué)實(shí)踐活動中,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),必須要了解合作學(xué)習(xí)的背景、方法及方式。但隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式逐漸推廣,種種異化現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師在小組合作學(xué)習(xí)過程存在許多誤區(qū),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式,小組合
3、作學(xué)習(xí)“有名無實(shí)”,甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,針對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行討論,希望與同仁一起尋找解決的方法。一、合作學(xué)習(xí)重“形式”輕“實(shí)效”,忽視合作方法的指導(dǎo)。當(dāng)前,很多教師認(rèn)為課堂上如果沒有小組合作學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不符合新課程理念,算不上一節(jié)好課。因此,課堂上小組合作學(xué)習(xí)泛濫,不管問題合適與否,都要學(xué)生合作討論,甚至要好好討論上幾分鐘。試問:這樣的小組合作是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,還是為完成合作二走形式呢?在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。到底什么樣的問題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢?只有學(xué)生
4、在遇到自己不能獨(dú)立解決的問題和困難,或者解決問題的方法產(chǎn)生分歧的時候,他們才會想要與其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作,才會認(rèn)真傾聽別人的意見和看法。但是,在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,缺少這些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題,教師設(shè)計的問題主要是為了迎合小組合作而設(shè)定的,只是一些學(xué)生有話可說的話題,毫無探究的意義。還有些問題根本不用進(jìn)行討論學(xué)生就可以解決,但是教師無視學(xué)生舉起的一雙雙小手,堅持讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,既浪費(fèi)時間,又使學(xué)生感到無趣,喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣片段1:五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”,教師共組織合作學(xué)習(xí)次數(shù)多次,占用時間近半小時。思考:我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種
5、有效的學(xué)習(xí)方式,但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時間自悟自練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少,有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有時連簡單的解方程:5X-9=89 的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成,好像所有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白,自己就能獨(dú)立完成該課題的學(xué)習(xí)。片段2:有位教師在教學(xué)有余數(shù)的除法一課時,課始,先讓學(xué)生看著課 題,小組合作、討論、交流,“你看了這一題目,想了解哪些數(shù)學(xué)知識?” 讓學(xué)生花了整整5分鐘的時間小組討論、交流,再指名學(xué)生發(fā)言。思考學(xué)生完成討論后,這位
6、教師又讓學(xué)生小組合作分鉛筆,從而體會什么叫“余數(shù)”。 然而本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一概念,為了突破這一教學(xué)難點(diǎn),這位教師不得不再次讓學(xué)生小組合作用小棒擺三角形。面對這樣的課堂教學(xué),我們不禁要問:在這樣的一節(jié)課中,難道真的就需要學(xué)生轉(zhuǎn)3次身,回3次頭,才能真正掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識嗎?這樣的課堂合作學(xué)習(xí)的次數(shù)太頻繁了,學(xué)生體會更多的是熱鬧、好玩,對所學(xué)數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的理解上,是沒有多少幫助的。對策:我們必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義,明確合作的目標(biāo)和目的,把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考就能夠理解的問題便無需形式主義的合作;就
7、學(xué)生需要而言,只有當(dāng)學(xué)生憑借個體的力量不足以解決問題,內(nèi)心渴望得到他人的啟發(fā)時,合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān),不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。否則,不辨時機(jī)動輒合作,學(xué)生個體獨(dú)立思考的機(jī)會就會大幅度減少,漸漸對合作產(chǎn)生一種依賴或厭倦。二、小組成員的組成太過隨意,忽視了學(xué)生參與均衡度隨著廣大教師對新課程理念的不斷學(xué)習(xí),大家逐漸認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,所以,大部分教師都在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行著小組合作學(xué)習(xí)的新模式。但是,大家只學(xué)到了合作學(xué)習(xí)的表面,很少有教師認(rèn)識到小組的建立需要充分考慮小組成員之間的搭配問題,大部分教師為了
8、方便小組合作學(xué)習(xí)的開展會把前后兩排的學(xué)生或者同桌、鄰座這樣的同學(xué)組成一個小組。這樣的組合方式隨意性太強(qiáng),不利于小組成員之間合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應(yīng)該有組織能力強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行組織,要有思維活躍、見解獨(dú)特、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生來引導(dǎo)小組思考,要有自律性強(qiáng)、包容性好的學(xué)生來等待別人先發(fā)言等,所以,為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。片段1:某班小組合作學(xué)習(xí),表現(xiàn)形式為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時,由于學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生比較活躍突出,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。思考:在這樣的課堂上,參與
9、合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外,“學(xué)困生”由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣,獨(dú)立轉(zhuǎn)發(fā)能力較差,在新知識的探討中,往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好,反應(yīng)快,往往不顧“學(xué)困生”是否已經(jīng)明白,就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生在小組處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),其它學(xué)生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時,學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流時的條件和要求,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到張揚(yáng)。而一些“學(xué)困生”因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性活躍稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
10、對策:首先,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作條件等方面的不同來確定小組的規(guī)模。美國心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為一般情況下79人的小組,每個人都樂意發(fā)表自己的見解,參與度高,合作效果也最為理想。當(dāng)然,有時可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容把小組人數(shù)作適度的增減。其次,組員的構(gòu)成也必須遵循一定的原則?!盎旌暇幗M”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最佳方案。把不同性別、不同經(jīng)驗(yàn)背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同個性的學(xué)生合理地編在一組,讓他們的思想產(chǎn)生“聚合反應(yīng)”,使得“整體大于部分相加之和”。但在保證“組內(nèi)異質(zhì)”的同時,應(yīng)力求“組際同質(zhì)”,把學(xué)習(xí)個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)個體的合作意識和能力。當(dāng)然,“組內(nèi)同質(zhì)
11、”、“組際異質(zhì)組合”,甚至“自愿組合”也是具有實(shí)際意義的。第三,合作小組內(nèi)部必須進(jìn)行合理的分工,以消除組員異質(zhì)所帶來的不利影響。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。只有小組成員之間相互配合,在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任,學(xué)生才能在合作中活而不亂,小組合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,忽視教師的主導(dǎo)作用教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時,要具備一定的素質(zhì)和技巧。如具備對異質(zhì)性小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能,
12、及時地論斷與處理問題,當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時要進(jìn)行辨別、分析,并對學(xué)生進(jìn)行幫助,對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn),并通過新課導(dǎo)言的設(shè)計,問題情境的創(chuàng)設(shè),來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中,要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組的行為期望傳遞給學(xué)生,從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要多走動和觀察、傾聽,必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生去探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處?,F(xiàn)在有些教師表現(xiàn)是,在教學(xué)過程中只要求學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí),似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事。至于如何開展合作學(xué)習(xí),如何組織學(xué)生學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)方法與要求是哪些等的
13、問題,教師則不太關(guān)注。事實(shí)上,在學(xué)習(xí)方式的變革過程中,不是通過學(xué)生的變來帶動教師的變,而是通過教師教學(xué)方式的變革來引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,如果在小組合作學(xué)習(xí)過程中只注重學(xué)生主體性而忽視教師指導(dǎo)性,學(xué)生就會放任自由,課堂就會出現(xiàn)混亂局面。片段:在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象:教師拋出一個問題,讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口,只聽“稀里嘩啦”的一片響聲,前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排,同學(xué)們七嘴八舌,無序活動。教師則若無其事地在教室里踱來走去思考:這種現(xiàn)象普遍存在,表面上看課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象,你看,有的小組里你說他也在
14、說,聽不清誰在發(fā)言,同學(xué)們七嘴八舌,聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性,甚至說一些與問題無關(guān)的事情,教室里嘈雜聲一堆;有的小組里人云亦云;有的小組里只有“學(xué)優(yōu)生”在評說,學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊,或者自己玩自己的,似乎討論與己無關(guān)。教師呢?教師在教室里走來走去,或若無其事的東瞧西看,或忙于在各小組之間巡視、趕場,但很難看見教師參與合作與引導(dǎo),懸浮于表,未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。對策:合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的,但并不意味著“放任自流”。教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前,應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。我們在聽課中,總是很遺憾地發(fā)現(xiàn),教師對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少,常常是一句“下面請大家
15、4人一小組合作學(xué)習(xí)”等,說得很簡單,學(xué)生往往是“丈二和尚摸不著頭腦”,并不知道應(yīng)該怎樣去合作。因此,教師的合理指導(dǎo)很重要。同時,教師更應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的營造和對學(xué)生的人文關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是民主平等、互動交流、創(chuàng)造生成的學(xué)習(xí),是以人為本的學(xué)習(xí),教師必須為學(xué)生營造一種“支持性的環(huán)境”。使每個學(xué)生,尤其是后進(jìn)學(xué)生在寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉,表達(dá)見解,并得到他人的關(guān)注,使得個體在小組合作學(xué)習(xí)中的行為責(zé)任意識永不下降,觀念與行為不被群體所擠壓同化,而敢于向小組優(yōu)勢言論質(zhì)疑,提出與小組不同的意見,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主人的本色;從而促進(jìn)自身情感、態(tài)度和動機(jī)等人格特征的協(xié)同發(fā)展。四、注重小組內(nèi)溝通,而忽視小組橫向交流“教
16、學(xué)的本質(zhì)是信息交互,是認(rèn)識交換,是學(xué)生人際交往?!焙献鲗W(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功,很大程度是取決于它對學(xué)生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)知過程不僅是教師與小組學(xué)生之間,小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生的交流,同時還有組與組間智慧與成果的交流。教師只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念,正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略,科學(xué)地使用激勵評價機(jī)制,才能有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū),真正達(dá)到一定功效。片段:求“三角形的內(nèi)角和”。在課前學(xué)生已充分備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。師:請你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論于是乎:學(xué)生興趣濃厚,積極性非常高,只見學(xué)生在剪剪,畫畫,拼
17、拼。教師繞場巡視了解情況。一會兒,師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索,接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證。思考:這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動手實(shí)踐,親自操作、親身體驗(yàn)、合作交流的實(shí)驗(yàn)課題,但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象:首先、正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候,教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯,合作并沒有結(jié)束,有些學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放,要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足5分鐘,顯然這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí),是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有的學(xué)生剛剛體會到自主
18、、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。其二沒有學(xué)生小組合作后的匯報而缺少組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示,而是教師依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué),試想按這樣的教學(xué),先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義?與其這樣不如不合作。很明顯,這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“走形式”之嫌,追求一種形式上的表面合作,是一種沒有任何價值的形式合作。目前,數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊,要么像本案例那樣合作走走過場,一會兒就盲目、草率收兵,要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大,有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之,學(xué)生就有一種依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。對策:深入學(xué)習(xí)新課程理念,深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義,把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題,要給足學(xué)生在探討時可能需要的時
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