合作學(xué)習(xí)_愛你還需有商量

1、合作學(xué)習(xí)，愛你還需有商量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！逼渲?小組合作學(xué)習(xí)自新課程改革以來備受廣大教師青睞，已成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和提高數(shù)學(xué)技能的主要方式之一。但是,當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū),值得教師思考和研究。針對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤區(qū)采取相應(yīng)的對策，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度和自主性,全面提升課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法的能力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的合理建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策【正文】：合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)

2、方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是合作的一種類型，是新世紀(jì)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中使用最多的合作學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。但是，在教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須要了解合作學(xué)習(xí)的背景、方法及方式。但隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式逐漸推廣，種種異化現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在小組合作學(xué)習(xí)過程存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，小組合

3、作學(xué)習(xí)“有名無實(shí)”，甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行討論，希望與同仁一起尋找解決的方法。一、合作學(xué)習(xí)重“形式”輕“實(shí)效”，忽視合作方法的指導(dǎo)。當(dāng)前,很多教師認(rèn)為課堂上如果沒有小組合作學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不符合新課程理念,算不上一節(jié)好課。因此,課堂上小組合作學(xué)習(xí)泛濫,不管問題合適與否,都要學(xué)生合作討論,甚至要好好討論上幾分鐘。試問:這樣的小組合作是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,還是為完成合作二走形式呢?在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。到底什么樣的問題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？只有學(xué)生

4、在遇到自己不能獨(dú)立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產(chǎn)生分歧的時候，他們才會想要與其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作，才會認(rèn)真傾聽別人的意見和看法。但是，在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，缺少這些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，教師設(shè)計的問題主要是為了迎合小組合作而設(shè)定的，只是一些學(xué)生有話可說的話題，毫無探究的意義。還有些問題根本不用進(jìn)行討論學(xué)生就可以解決，但是教師無視學(xué)生舉起的一雙雙小手，堅持讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，既浪費(fèi)時間，又使學(xué)生感到無趣，喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣片段1：五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”，教師共組織合作學(xué)習(xí)次數(shù)多次，占用時間近半小時。思考：我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種

5、有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時間自悟自練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連簡單的解方程：5X-9=89 的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像所有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白，自己就能獨(dú)立完成該課題的學(xué)習(xí)。片段2：有位教師在教學(xué)有余數(shù)的除法一課時，課始，先讓學(xué)生看著課 題，小組合作、討論、交流，“你看了這一題目，想了解哪些數(shù)學(xué)知識?” 讓學(xué)生花了整整5分鐘的時間小組討論、交流，再指名學(xué)生發(fā)言。思考學(xué)生完成討論后，這位

6、教師又讓學(xué)生小組合作分鉛筆，從而體會什么叫“余數(shù)”。 然而本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一概念，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，這位教師不得不再次讓學(xué)生小組合作用小棒擺三角形。面對這樣的課堂教學(xué)，我們不禁要問：在這樣的一節(jié)課中，難道真的就需要學(xué)生轉(zhuǎn)3次身，回3次頭，才能真正掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識嗎?這樣的課堂合作學(xué)習(xí)的次數(shù)太頻繁了，學(xué)生體會更多的是熱鬧、好玩，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的理解上，是沒有多少幫助的。對策：我們必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和目的，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考就能夠理解的問題便無需形式主義的合作；就

7、學(xué)生需要而言，只有當(dāng)學(xué)生憑借個體的力量不足以解決問題，內(nèi)心渴望得到他人的啟發(fā)時，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。否則，不辨時機(jī)動輒合作，學(xué)生個體獨(dú)立思考的機(jī)會就會大幅度減少，漸漸對合作產(chǎn)生一種依賴或厭倦。二、小組成員的組成太過隨意，忽視了學(xué)生參與均衡度隨著廣大教師對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)，大家逐漸認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，所以，大部分教師都在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行著小組合作學(xué)習(xí)的新模式。但是，大家只學(xué)到了合作學(xué)習(xí)的表面，很少有教師認(rèn)識到小組的建立需要充分考慮小組成員之間的搭配問題，大部分教師為了

8、方便小組合作學(xué)習(xí)的開展會把前后兩排的學(xué)生或者同桌、鄰座這樣的同學(xué)組成一個小組。這樣的組合方式隨意性太強(qiáng)，不利于小組成員之間合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應(yīng)該有組織能力強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行組織，要有思維活躍、見解獨(dú)特、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生來引導(dǎo)小組思考，要有自律性強(qiáng)、包容性好的學(xué)生來等待別人先發(fā)言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。片段1：某班小組合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式為少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生比較活躍突出，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。思考：在這樣的課堂上，參與

9、合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，“學(xué)困生”由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立轉(zhuǎn)發(fā)能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，往往不顧“學(xué)困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生在小組處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，其它學(xué)生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流時的條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。而一些“學(xué)困生”因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性活躍稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

10、對策：首先，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作條件等方面的不同來確定小組的規(guī)模。美國心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為一般情況下79人的小組，每個人都樂意發(fā)表自己的見解，參與度高，合作效果也最為理想。當(dāng)然，有時可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容把小組人數(shù)作適度的增減。其次，組員的構(gòu)成也必須遵循一定的原則?！盎旌暇幗M”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最佳方案。把不同性別、不同經(jīng)驗(yàn)背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同個性的學(xué)生合理地編在一組，讓他們的思想產(chǎn)生“聚合反應(yīng)”，使得“整體大于部分相加之和”。但在保證“組內(nèi)異質(zhì)”的同時，應(yīng)力求“組際同質(zhì)”，把學(xué)習(xí)個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)個體的合作意識和能力。當(dāng)然，“組內(nèi)同質(zhì)

11、”、“組際異質(zhì)組合”，甚至“自愿組合”也是具有實(shí)際意義的。第三，合作小組內(nèi)部必須進(jìn)行合理的分工，以消除組員異質(zhì)所帶來的不利影響。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，學(xué)生才能在合作中活而不亂，小組合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時，要具備一定的素質(zhì)和技巧。如具備對異質(zhì)性小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，

12、及時地論斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時要進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)，并通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組的行為期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生去探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處?，F(xiàn)在有些教師表現(xiàn)是，在教學(xué)過程中只要求學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事。至于如何開展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法與要求是哪些等的

13、問題，教師則不太關(guān)注。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)方式的變革過程中，不是通過學(xué)生的變來帶動教師的變，而是通過教師教學(xué)方式的變革來引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如果在小組合作學(xué)習(xí)過程中只注重學(xué)生主體性而忽視教師指導(dǎo)性，學(xué)生就會放任自由，課堂就會出現(xiàn)混亂局面。片段：在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“稀里嘩啦”的一片響聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，無序活動。教師則若無其事地在教室里踱來走去思考：這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在

14、說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，甚至說一些與問題無關(guān)的事情，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里人云亦云；有的小組里只有“學(xué)優(yōu)生”在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。教師呢？教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。對策：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，但并不意味著“放任自流”。教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。我們在聽課中，總是很遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少，常常是一句“下面請大家

15、4人一小組合作學(xué)習(xí)”等，說得很簡單，學(xué)生往往是“丈二和尚摸不著頭腦”，并不知道應(yīng)該怎樣去合作。因此，教師的合理指導(dǎo)很重要。同時，教師更應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的營造和對學(xué)生的人文關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是民主平等、互動交流、創(chuàng)造生成的學(xué)習(xí)，是以人為本的學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生營造一種“支持性的環(huán)境”。使每個學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生在寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉，表達(dá)見解，并得到他人的關(guān)注，使得個體在小組合作學(xué)習(xí)中的行為責(zé)任意識永不下降，觀念與行為不被群體所擠壓同化，而敢于向小組優(yōu)勢言論質(zhì)疑，提出與小組不同的意見，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主人的本色；從而促進(jìn)自身情感、態(tài)度和動機(jī)等人格特征的協(xié)同發(fā)展。四、注重小組內(nèi)溝通，而忽視小組橫向交流“教

16、學(xué)的本質(zhì)是信息交互，是認(rèn)識交換，是學(xué)生人際交往?！焙献鲗W(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對學(xué)生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)知過程不僅是教師與小組學(xué)生之間，小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生的交流，同時還有組與組間智慧與成果的交流。教師只有準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)地使用激勵評價機(jī)制，才能有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，真正達(dá)到一定功效。片段：求“三角形的內(nèi)角和”。在課前學(xué)生已充分備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。師：請你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論于是乎：學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪，畫畫，拼

17、拼。教師繞場巡視了解情況。一會兒，師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證。思考：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自操作、親身體驗(yàn)、合作交流的實(shí)驗(yàn)課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：首先、正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，有些學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足5分鐘，顯然這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主

18、、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。其二沒有學(xué)生小組合作后的匯報而缺少組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“走形式”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。對策：深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時可能需要的時