從高考內(nèi)容看新課程改革后數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展

1、.從高考內(nèi)容看新課程改革后數(shù)學(xué)學(xué)科開展新課程高考從2019年開場在山東、廣東、海南、寧夏試行，2019年參加江蘇，2020年又參加天津、浙江、遼寧、福建、安徽，2019年參加北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西，2019年全國除港、澳、臺(tái)以外的所有省份將全面進(jìn)入新課程高考。通過比較2019年教育部制定的各學(xué)科普通高中?課程標(biāo)準(zhǔn)?與原?教學(xué)大綱?以及對(duì)近幾年高考試題的分析研究，可以得出新課程改革后數(shù)學(xué)學(xué)科開展的一些趨勢。1、考察重點(diǎn)立足根底新?課程?指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視根底知識(shí)教學(xué)、根本技能訓(xùn)練和才能培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)刪減瑣碎的計(jì)算、人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，抑制雙基異化的傾向。今后，高考試題將特別

2、注重考察高中數(shù)學(xué)的根底知識(shí)、根本技能，著重考察了支撐學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)主干，函數(shù)、不等式、數(shù)列、直線與平面、圓錐曲線等仍是支撐整份試卷的主體內(nèi)容。代數(shù)重點(diǎn)考察了函數(shù)的根本概念、性質(zhì)和圖象等;解析幾何重點(diǎn)考察了直線和二次曲線的位置關(guān)系;立體幾何有關(guān)線面關(guān)系和角為考察重點(diǎn)，傾向于定性的考察。試卷還會(huì)考察向量、概率統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容。思想方法上，函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)換與化歸思想、運(yùn)動(dòng)與變換思想等主要思想以及化歸法、坐標(biāo)法、數(shù)學(xué)歸納法、配方法、換元法、消去法、待定系數(shù)法等常用方法仍是考察的重點(diǎn)?？梢灶A(yù)見，新課改后的高考將會(huì)立足雙基并加大對(duì)時(shí)代性強(qiáng)的知識(shí)方法的考察。2、注重?cái)?shù)

3、學(xué)思維才能學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維才能的詳細(xì)表達(dá)。注重進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能是新?課程?的根本理念之一，也是數(shù)學(xué)教育的根本目的之一。數(shù)學(xué)思維才能有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)形式進(jìn)展考慮和做出判斷，有助于幫助學(xué)生形成理性的思維，毫無疑問，新課改后的高考將更加注重對(duì)數(shù)學(xué)思維才能的評(píng)價(jià)。3、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是新?課程?改革需要，是這場改革的一個(gè)明顯特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該通過詳細(xì)的問題

4、來傳授抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、所接觸的客觀實(shí)際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法那么或數(shù)學(xué)思想，因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，才能顯露數(shù)學(xué)教育的本色。堅(jiān)持科學(xué)的數(shù)學(xué)教育觀，辯證考察數(shù)學(xué)應(yīng)用，表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，創(chuàng)設(shè)考察數(shù)學(xué)理論才能的生活情境，將是高考數(shù)學(xué)命題的重要方向之一。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副

5、其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，

6、烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來

7、，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。更多中考信息?數(shù)學(xué)網(wǎng)中考頻道“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更