合肥十里廟小學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板0001

1、合肥市十里廟小學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)科語文年級(jí)三年級(jí)主備人高淼使用人高淼焦福珍、王傳華教材版本蘇教教學(xué)內(nèi)容3、古詩兩首教學(xué)課件無教學(xué)資源教具網(wǎng)絡(luò)資源課時(shí)兩課時(shí)教材簡析?山仃?、?楓橋夜泊?疋蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)?古詩兩首?中的七言絕句，皆為扌田與秋景的傳世名篇。匕們都疋唐代詩人 的作品，作者分別是杜牧和張繼。這兩首詩都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。?山行?描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然美景的熱愛之情，可謂是一首秋的贊 歌；?楓橋夜泊?那么通過夜泊所見的霜天殘?jiān)?、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的 秋江夜泊圖，字里

2、行間流露出詩人難以言說的輕煙般的愁思無教學(xué)目標(biāo)1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩句中“坐和“泊的意思。3通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)重 難點(diǎn)1、圖文結(jié)合，理解詩意；朗讀體味，熟讀成誦。2、生本共鳴，入境悟情；舉一反三，遷移學(xué)法教學(xué)過程初稿修改意見定稿第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題入詩1、課件配樂深秋的一天，晚唐詩人杜牧乘著馬車，順著山路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑 , 目不暇接的美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫下 了這首流傳千古的絕句?山行? 。板書詩題。2、讀題解題。理解古詩意思局部我認(rèn)為

3、還 不夠必須加強(qiáng)指導(dǎo)。第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題入詩1、課件配樂深秋的一天，晚唐詩人杜牧乘著馬車，順著山 路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑 ，目不暇接的 美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫下了這首流傳千古的 絕句?山行?。板書詩題。“山行就是在山上行走。3、詩人在山上行走時(shí)，會(huì)看到怎樣的景色呢？ 師氾讀古詩。二、三讀韻歌，入情入境一、初讀感知，讀通讀順1、自由讀詩，讀準(zhǔn)子音，讀通句子。2、指名朗讀，正字正音，弓1導(dǎo)讀出古詩的節(jié)奏之美。 重點(diǎn)指導(dǎo)：句末是平聲字，朗讀時(shí)可適當(dāng)延長；每句第四個(gè)字亦可適當(dāng)延宕或做較大的停頓。如 遠(yuǎn)上 寒山/石徑斜，白云生處/有人家。3、齊讀全詩。二、再讀感悟，

4、解詩明意1、再讀古詩，邊讀邊想邊畫：詩人在山路上看到了哪些 景色？2、組織交流。相機(jī)板書：寒山、石徑、白云、人家、楓葉 解詞。例：“石徑石頭小路。用上拆字法，“徑用查字典的 方法3、精讀體味，感受詩歌意境之美。教師在剛剛的詞語前加上括號(hào)，要求學(xué)生再好好讀詩， 加上適宜的修飾的詞語。的寒山的石徑的楓葉的白云引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，試著從詩中尋找答案。三、研讀品悟，以畫為媒1、課件出示圖畫。圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人 物不見2、讀題解題?！吧叫芯褪窃谏缴闲凶?。3、詩人在山上行走時(shí)，會(huì)看到怎樣的景色呢？ 師氾讀古詩。二、三讀韻歌，入情入境一、初讀感知，讀通讀順1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀

5、通句子。2、指名朗讀，正字正音，弓1導(dǎo)讀出古詩的節(jié)奏之美。 重點(diǎn)指導(dǎo)：句末是平聲字，朗讀時(shí)可適當(dāng)延長；每句第四個(gè)字亦可適當(dāng)延宕或做較大的停頓。如“遠(yuǎn)上寒山/石徑斜，白云生處/有人家。3、齊讀全詩。二、再讀感悟，解詩明意1、再讀古詩，邊讀邊想邊畫：詩人在山路上看到了哪些景色？2、組織交流。相機(jī)板書：寒山、石徑、白云、人家、楓葉 解詞。例：“石徑石頭小路。用上拆字法，“徑用查字典的方法3、精讀體味，感受詩歌意境之美。教師在剛剛的詞語前加上括號(hào)，要求學(xué)生再好好讀詩，加上合 適的修飾的詞語。的寒山的石徑的楓葉的白云引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，試著從詩中尋找答案。三、研讀品悟，以畫為媒1、課件出示圖畫。圖畫內(nèi)

6、容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見 這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。1學(xué)生個(gè)人自讀思考。這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊 思考。1學(xué)生個(gè)人自讀思考。2小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。2、全班反應(yīng)，讀中悟詩。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：1指導(dǎo)朗讀第一句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜， 白云生處 有人家 指名學(xué)生交流研讀情況：根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫面問題，相機(jī)操作。多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。 學(xué)生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜“生處。 教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感慨道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜

7、，白云生處有人家。 邊吟誦邊想象配樂齊讀。2指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅 于二月花。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們?cè)賮?看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？ 根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見的畫面問題，相機(jī)操作。多媒體演示：馬車出現(xiàn)。a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的 楓林，他停下車來就是因?yàn)橄矏圻@美麗的楓林！ 重點(diǎn)指導(dǎo)：“坐因?yàn)椤?小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。2、全班反應(yīng)，讀中悟詩。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：1指導(dǎo)朗讀第一句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人 豕 指名學(xué)生交流研讀情況：根據(jù)學(xué)生指出的

8、“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫面問 題，相機(jī)操作。多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。 學(xué)生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜“生處。 教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感慨道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。 邊吟誦邊想象配樂齊讀。2指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們?cè)賮砜纯串?讀讀詩，還有什么問題嗎？ 根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見的畫面問題，相機(jī)操 作。多媒體演示：馬車出現(xiàn)。a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中

9、，竟然有一片紅紅的楓林， 他停下車來就是因?yàn)橄矏圻@美麗的楓林！ 重點(diǎn)指導(dǎo)：“坐因?yàn)?。c、師生齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)： 如果你就是詩人，你看到什么？ 想到什么？C、師生齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：如果你就是詩人，你看 到什么？想到什么？ 學(xué)生交流個(gè)人感受， 進(jìn)一步體會(huì)“坐愛、“紅于、 “晚。 練讀，讀出各自不同的感受。四、配樂背誦，積累內(nèi)化1、描述畫面。石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方， 白云繚繞的地方人家隱隱 約約，秋意綿綿啊，當(dāng)一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月 花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘 返！指名讀。2、指名看畫面背誦詩。3、配樂齊誦。三、為畫題詩，指導(dǎo)默寫1、把畫送給大家，

10、請(qǐng)你在畫旁題上這首詩，為畫增添一 份美。2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫得不錯(cuò)，拿回家給畫涂上顏色， 還可以把它放進(jìn)你的成長記錄袋里。第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦?楓橋夜泊?，學(xué)會(huì)生字，理解生詞，理解詩意。體會(huì)詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。 教學(xué)過程：1、導(dǎo)入：杜牧給我們展示了一個(gè)火紅的秋天，生機(jī)勃勃 的秋天，是否秋天在每個(gè)人眼里都是一樣的呢？我不防 學(xué)生交流個(gè)人感受， 進(jìn)一步體會(huì)“坐愛、“紅于、“晚。 練讀，讀出各自不同的感受。 多種方式讀詩：同桌互讀、指名讀、小組比賽讀、師生 配合讀等。 配樂齊讀。四、配樂背誦，積累內(nèi)化

11、1、描述畫面。石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約， 秋意綿綿啊，當(dāng)一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉 更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀。2、指名看畫面背誦詩。3、配樂齊誦。三、為畫題詩，指導(dǎo)默寫1、把畫送給大家，請(qǐng)你在畫旁題上這首詩，為畫增添一份美。2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫得不錯(cuò)，拿回家給畫涂上顏色，還可以 把它放進(jìn)你的成長記錄袋里。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦?楓橋夜泊?，學(xué)會(huì)生字，理解生詞，理解詩意。體會(huì)詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。教學(xué)過程：1、導(dǎo)入：杜牧給我們展示了一個(gè)火紅的秋

12、天，生機(jī)勃勃的秋天，是否秋天在每個(gè)人眼里都是一樣的呢？我不防再來看一首描寫 秋天的古詩。課件出示詩1、請(qǐng)讀一讀這首詩。2、讀出感覺了嗎？這首詩給你的第一印象是什么？生可再來看一首描寫秋天的古詩。課件出示詩1、請(qǐng)讀一讀這首詩。2、讀出感覺了嗎？這首詩給你的第一印象是什么？生可能體會(huì)到：孤單、凄清、憂愁你是從哪里體 會(huì)到的，請(qǐng)讀讀詩句。其他同學(xué)再來交流交流你的感受。如果學(xué)生有困難，就再讀詩。3、你覺得可能是什么事情困擾著作者，使他夜不能 眠？出外旅行，想念家人。請(qǐng)心中想著家人，讀一讀 這首詩。還有可能是什么原因？科舉落榜你能體會(huì) 詩人此時(shí)的心情嗎，請(qǐng)你表達(dá)出來?；蛟S還有很多原因 引發(fā)詩人的愁緒，就

13、讓我們幫他抒發(fā)出來吧！齊讀整首 詩。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。 因此在梳理詩句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講 解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩歌的意韻有一個(gè)感知層面的整 體把握，再通過注解自主探究詩句意思。5、回歸整體，體會(huì)借景抒情1、讓我們把兩首詩放在一起讀一讀。2、同樣是秋天，同樣是秋景，杜牧喜愛不已，張繼 卻愁緒萬千，這是為什么呢？3、難怪古人說：“一切景語皆情語，讓我們用自己 的聲音把這景把這情表達(dá)出來。請(qǐng)?jiān)僮x這兩首詩，好好 體會(huì)兩大詩人的不同心境。比照朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。6、小結(jié)今天我們跟著兩位詩人去感受了截然不同的秋景圖，課 后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎鸭恍┟?/p>

14、寫秋景的古詩或文章，去更多 的了解秋天。簡短的一句話，不僅總結(jié)的課堂，也激起了學(xué)生的求 知欲。能體會(huì)到：孤單、凄清、憂愁你是從哪里體會(huì)到的，請(qǐng)讀 讀詩句。其他同學(xué)再來交流交流你的感受。如果學(xué)生有困難，就再讀詩。3 、你覺得可能是什么事情困擾著作者，使他夜不能眠？出外旅行，想念家人。請(qǐng)心中想著家人，讀一讀這首詩。還有可 能是什么原因？科舉落榜你能體會(huì)詩人此時(shí)的心情嗎，請(qǐng) 你表達(dá)出來?；蛟S還有很多原因引發(fā)詩人的愁緒，就讓我們幫 他抒發(fā)出來吧！齊讀整首詩。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在 梳理詩句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué) 生首先對(duì)詩歌的意韻有一個(gè)感知層面的整

15、體把握，再通過注解 自主探究詩句意思。5、回歸整體，體會(huì)借景抒情1、讓我們把兩首詩放在一起讀一讀。2 、同樣是秋天，同樣是秋景，杜牧喜愛不已，張繼卻愁緒 萬千，這是為什么呢？3 、難怪古人說：“一切景語皆情語，讓我們用自己的聲音 把這景把這情表達(dá)出來。請(qǐng)?jiān)僮x這兩首詩，好好體會(huì)兩大詩人 的不同心境。比照朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。6、小結(jié)今天我們跟著兩位詩人去感受了截然不同的秋景圖，課后請(qǐng)同 學(xué)們?cè)偎鸭恍┟鑼懬锞暗墓旁娀蛭恼拢ジ嗟牧私馇锾?。簡短的一句話，不僅總結(jié)的課堂，也激起了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計(jì)1、背誦詩歌，要求默寫一次。2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人，寫下自己一天的所見

16、、所 聞、所感。語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因 此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活練習(xí)設(shè)計(jì)1、背誦詩歌，要求默寫一次。2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人，寫下自己一天的所 見、所聞、所感。語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使 命。因此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文 又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生 活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。 因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思 考，并進(jìn)行語言實(shí)踐，努力表達(dá)的都是“語文即生活 的新課程理念。3、古詩兩首山行楓橋夜泊遠(yuǎn)上寒山石徑斜，月落烏啼/霜滿天，、匕日 近景白云深處有人家。江楓漁火/對(duì)愁眠。所見所聞停車坐愛楓林晚，姑蘇城外/寒山寺，遠(yuǎn)景霜葉紅于二月花。夜半鐘聲/到客船。的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活，目的是豐富自己 的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)， 就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語言實(shí)踐，努力表達(dá) 的都是“語文即生活的新課程理念。3、古詩兩首山行楓