陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別

1、陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別陳述性知識與程序性知識是認知心理學家對貯存在人腦中的各種知識進行的一種最基本的區(qū)分。陳述性知識是有關人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述；程序性知識是關于人怎樣做事的知識，涉及有關運動技能、認知技能、認知策略等。本文試從知識的表征形式、類型、習得過程及其條件等方面，比較陳述性知識與程序性知識的異同點。一、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別1 、兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式。陳述性知識主要通過網絡化和結構性來表征觀念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物間的聯(lián)系提供了方便。它主要關心的是 “是什么 ” ，是對事件的一種描述性知識。例如，昨天下雨了。程序性知識

2、則以產生式的形式，通過目的流將一系列的 "條件 行動 "組裝起來，體現(xiàn)了人會在何種條件下采取何種行動來達到一系列中間的子目標，又如何通過實現(xiàn)相關子目標來達到最終的總目標。它主要關心的是 “怎么樣 ”“如何去做” ，例如，如何駕駛一輛汽車。由于所服務的功能不同，這兩類知識還有靜態(tài)與動態(tài)之別。陳述性知識是一種靜態(tài)性的知識，它只是對事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系，不具動態(tài)性。程序性知識則要對信息進行某種運作從而使之發(fā)生轉變，是一種具有動態(tài)性的知識。例如，如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過程。2、兩種知識有著不同的類型劃分。陳述性知識可分為基本單位的表征形式和綜合單位的表征

3、形式。命題、表象及線性排序均涉及單個觀念、單個表象或單個關系，屬于基礎 單位表征形式。圖式則屬于綜合單位的表征形式，它是一種有組織的知識結構，涉及人對 同一范疇成員身上出現(xiàn)的一些典型特征及關系的看法，是人學習的綜合性產 物。在圖式的指導下，人可以對遇到的新情況進行處置和分類。圖式含有變異；它可按層級組織起來，也可嵌入另一圖式之中；它能促進 推論。與學校情境有關的圖式可分為三類：表征自然范疇的圖式、事件圖式和文本圖式。程序性知識的劃分一般從兩個維度來進行，一是具體領域與一般領域之 分。前者限于具體范圍之內；后者則廣泛適用于各個領域，但在真正執(zhí)行時困 難不小，多數情況下只能起一種指導作用。二是根據

4、程序性知識執(zhí)行的自動化程度來劃分。自動化程序性知識通常執(zhí)行起來快、執(zhí)行非常精確、無須或只需很少意識 監(jiān)控、通常不能被言語所表達；有控制的程序性知識執(zhí)行起來慢且更具連續(xù) 性、必須進行有意識監(jiān)督、通?？梢杂醚哉Z表述。以上兩個維度對程序性知識所作的劃分是相對的，例如，具體領域的程序 性知識可以是自動化的，也可以是有意識控制的。3、兩種知識的習得過程及其條件不同。陳述性知識中，一個新命題的獲得需經歷以下階段：a.呈現(xiàn)新命題b.激活與之相關的舊命題c.新舊命題結合，生成一些新命題d.新舊命題緊密地儲存在一起。由于大量的陳述性知識需要建立有意義的聯(lián)系，通過積極的加工促進記憶。這就需要對其進行精致和組織。精

5、致就是對所學命題有所增添和補充的過程。組織則是一種將信息分成若干個子集并標明各子集之間關系的過程。圖式的獲得則需要經過圖式的形成和圖式的改進兩個過程。支持圖式形成的教學條件有：a、給人的工作記憶提供支持，或說設法減輕圖式形成過程中工作記憶的負 擔;b、選擇范疇的適當樣例，實例在無關特征方面應廣為變化；c、鼓勵學生在形成某一范疇的圖式時自己找到或提出該范疇的正確樣例。支持圖式改進的教學條件有：a 、同時呈現(xiàn)圖式的正反例證,以促進個體識別適用與不適用兩種情境的關鍵區(qū)別;b、選擇匹配的反例.所謂匹配的反例即它既具備圖式的其他關鍵特征，但 也具備與配對呈現(xiàn)的正例相應的無關特征；c、創(chuàng)設不一致的事件，讓

6、個體認識到 自己已有的圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)他們去尋找圖式為何不能使用的理由或原因。程序性知識中，特殊領域的自動化基本技能的獲得要經歷以下三個階段：a、認知階段，學生使用自己的一般的產生式或弱方法，對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應行動，形成最初的陳述性編碼的表征。b、聯(lián)系階段，該階段發(fā)生兩種變化：一是最初對技能所作的陳述性表征將轉變?yōu)樘厥忸I域中的程序性知識；二是構成該程序的各個部分的產生式的連結，即形成一系列的條件與行動的配對，將得以增強。c、自動化階段，整個程序得到進一步的完善與協(xié)調。促進自動化基本技能獲得的教學措施有：a 、幫助學生

7、實現(xiàn)子技能或前提技能的自動化； b 、幫助學生將一些小的程序合并成一些大的程序；c、幫助學生將習得的技能程序化。特殊領域的策略性知識要求根據條件的變化采取不同的行動，因此從本質上來說，這種能力決不可能也不應該達到完全的自動化。幫助學生獲得特殊領域的策略性知識的措施有：a、在不同的情境中練習使用策略；b、一開始就為學生提供練習使用策略 行為的機會，使學生學會識別特定技能適用的情境，了解并體驗到各種技能的相互關系及相互依存的這種動態(tài)性質。二、陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系盡管陳述性知識與程序性知識之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似聯(lián)系的地方。例如，兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識當中，當以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當時想到的為