小學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)策略

1、小學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)策略 溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳耀（325000）技術(shù)設(shè)計(jì)是與科學(xué)探究平行的活動(dòng)，在科技教育中具有同等重要的位置。在我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置中，技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容基本嵌入于小學(xué)科學(xué)課程中。但是，技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目前還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：缺失一、 內(nèi)涵，在習(xí)慣中迷失問(wèn)題表征：很多老師認(rèn)為技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)是勞技課的任務(wù)，與科學(xué)老師無(wú)關(guān)，這種錯(cuò)誤觀念也導(dǎo)致小學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)處境尷尬。于是，對(duì)這部分內(nèi)容輕描淡寫(xiě)地應(yīng)付過(guò)去，比如：教科版科學(xué)中的制作我的小房間、制作太陽(yáng)能熱水器、制作氣球小車(chē)、制作水鐘等技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，很多老師對(duì)這些課要么簡(jiǎn)單應(yīng)付一下，要么上成手工課，沒(méi)有從技術(shù)設(shè)計(jì)的高度去上這

2、些課。改進(jìn)策略：1、正確認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與一般的勞動(dòng)手工課的區(qū)別在于，它不僅僅要培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，還要培養(yǎng)與設(shè)計(jì)過(guò)程相關(guān)的能力，包括創(chuàng)造能力、空間能力、以及決策能力，如成本與風(fēng)險(xiǎn)效益分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)科技活動(dòng)過(guò)程以及科學(xué)與技術(shù)的種種聯(lián)系的理解；強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求對(duì)科技發(fā)展的影響與促進(jìn)。在技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中，要正確區(qū)分什么是技術(shù)，什么是手工制作。2、課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)?，F(xiàn)階段越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦能力得到發(fā)展，我們可以利用家長(zhǎng)的這種需求，發(fā)揮技術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極為家長(zhǎng)提供需求，利用家長(zhǎng)資源使他們?cè)谡n外指導(dǎo)孩子們進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。比如：2005年，

3、我們學(xué)?？茖W(xué)組為了迎接國(guó)際物理年紀(jì)念活動(dòng)，推出了“哈里波特科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室”，要求36年級(jí)的每位孩子利用科學(xué)課中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，在課外設(shè)計(jì)一件可以讓別人進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材，然后放在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，讓全校孩子來(lái)體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。這個(gè)創(chuàng)意得到了很多家長(zhǎng)的支持。通過(guò)這種方法，可以讓更多人對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)引起重視。 3、與創(chuàng)新教育相結(jié)合，充分挖掘科學(xué)課中的課程資源。在科學(xué)教材中，課文呈現(xiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容在五、六年級(jí)居多，如保護(hù)雞蛋、造一輛小車(chē).、橋等等。其實(shí)，不管是哪一篇課文內(nèi)容，都可以成為我們引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新教育的好思路。比如：學(xué)了怎樣加快溶解一課，可以讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一件讓冰糖能夠在水中快速溶解的發(fā)明，學(xué)了一

4、杯水能溶解多少食鹽可以讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一件自動(dòng)控制食鹽用量的發(fā)明，解決很多人燒菜時(shí)食鹽用量很難控制的缺點(diǎn)。盡管很多人的技術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)失敗，但是他們從中學(xué)到的知識(shí)絕對(duì)是常規(guī)科學(xué)課所無(wú)法給他們的，而且這樣的好處能夠充分挖掘教材，使技術(shù)設(shè)計(jì)的魅力充分展現(xiàn)。缺失二：目標(biāo)，在實(shí)踐中偏離問(wèn)題表象：在技術(shù)設(shè)計(jì)課中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離技術(shù)設(shè)計(jì)課目標(biāo)的現(xiàn)象。比如：教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)材料單元保護(hù)雞蛋一課是一節(jié)典型的技術(shù)設(shè)計(jì)課，以下是我在第一次試教時(shí)的思路：先提出任務(wù)（怎樣使雞蛋從高處落下不會(huì)碎掉）設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器簡(jiǎn)單介紹制作雞蛋保護(hù)器展示成果。雖然，我事先備課中制定了目標(biāo)要體現(xiàn)出孩子們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)程，要上出設(shè)計(jì)的味道來(lái)。但是

5、在具體操作時(shí)，卻完全不是這么回事，完全偏離了自己定下的目標(biāo)，當(dāng)然這種偏離是非常無(wú)奈的，更可怕的是：當(dāng)偏離發(fā)生時(shí)，我還不知不覺(jué)。當(dāng)然，我聽(tīng)到的很多技術(shù)設(shè)計(jì)課，都存在相似的問(wèn)題。改進(jìn)策略：技術(shù)的靈魂是設(shè)計(jì)，技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新緊密聯(lián)系，所以技術(shù)設(shè)計(jì)課一要體現(xiàn)設(shè)計(jì)，二要體現(xiàn)創(chuàng)新。1、使學(xué)生了解任務(wù)的有用性。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目的技術(shù)設(shè)計(jì)之前要了解任務(wù)的有用性，從而明白自己所要進(jìn)行的任務(wù)是有價(jià)值的，幫助他們樹(shù)立責(zé)任感，形成進(jìn)行權(quán)衡的內(nèi)在動(dòng)力。在課的改進(jìn)后，我主要通過(guò)談話以及直觀的課件演示喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使他們了解任務(wù)的有用性。2、了解材料的特性。在設(shè)計(jì)時(shí)，要權(quán)衡選擇何種材料或采用何種材料組合的機(jī)構(gòu)，

6、就要明白各種材料的特性。如在設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器環(huán)節(jié)出示材料時(shí)，我是逐一出示材料（石塊、陶瓷片、線、銅片、鋁片、報(bào)紙、棉花、鐵絲、膠帶、筷子）以喚起孩子們對(duì)這些材料已有的經(jīng)驗(yàn)。并且在設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器和制作雞蛋保護(hù)器兩個(gè)環(huán)節(jié)上都分別讓他們寫(xiě)下選擇某種材料的原因，在交流設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)以及展示作品環(huán)節(jié)都讓全班參與討論材料的特性。只有充分了解材料的特性，孩子們?cè)趨⑴c該項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)有目的的權(quán)衡。3、學(xué)會(huì)取舍。這也是孩子們要權(quán)衡的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)椋趯?shí)際生活中對(duì)材料的選擇還要考慮成本和制作工藝、美觀、制作難度等等，所以滲透這種思想也是很重要的，體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)社會(huì)的密切聯(lián)系。提供他們這么多的材料，就是要讓他們學(xué)會(huì)權(quán)

7、衡取舍，提醒他們選擇能用的起來(lái)的材料，采用最精簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)。4、使學(xué)生清楚任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)性。只有明白任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，才會(huì)權(quán)衡輕重，在做出每一步的選擇時(shí)，都會(huì)慎重考慮。所以我在教學(xué)雞蛋保護(hù)器一課的開(kāi)始部分，安排了一段FLASH演示雞蛋從高處落下摔碎的慘狀，（選擇用課件演示而不用雞蛋直接落下演示，也是為了體現(xiàn)慎重）這樣設(shè)計(jì)隱含的情感價(jià)值卻是無(wú)限的，很多孩子事后跟我講，他們當(dāng)時(shí)想到了神州5號(hào)和楊立偉，更重要的是為進(jìn)行工作中進(jìn)行權(quán)衡奠定了情感上的基礎(chǔ)。我在第一次試教中沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，所以孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行足夠慎重的權(quán)衡，雞蛋損壞很多。5、是否有更好的設(shè)計(jì)來(lái)替代。在了解了上述的這些內(nèi)容后，我時(shí)刻提醒孩子們權(quán)衡是

8、否有更好的設(shè)計(jì)來(lái)替代，表現(xiàn)在交流設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)、以及分組討論之中。缺失三：創(chuàng)新，在操作中被忽略問(wèn)題表象：很多技術(shù)設(shè)計(jì)課的上課方式是：講解示范、作品欣賞、照本模仿制作等等，這種教師權(quán)威論的教學(xué)模式，教學(xué)秩序井然，學(xué)生安分守己，設(shè)計(jì)作品整齊劃一，但是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力被扼殺，出示的作品千篇一律。最大弊端就是學(xué)生缺乏自主探究，教師不能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，教師是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威，學(xué)生的思維是教師思維的復(fù)制品。改進(jìn)策略：在突出設(shè)計(jì)同時(shí)，追求創(chuàng)新。以問(wèn)題探究、設(shè)計(jì)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生做教材的加工者、引導(dǎo)學(xué)生做教材的審美者、引導(dǎo)學(xué)生做教材的創(chuàng)編者。體現(xiàn)： 材料

9、選擇上的創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新材料的加工方法的創(chuàng)新；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新作品各部件的組合的創(chuàng)新；美學(xué)創(chuàng)新作品觀賞及使用的效果的創(chuàng)新；功能創(chuàng)新成本最低化、效能最大化。缺失四： 反饋，不夠及時(shí)有效問(wèn)題表象：很多老師在技術(shù)設(shè)計(jì)課中，對(duì)于學(xué)生們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生觀點(diǎn)和意見(jiàn)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，從而降低了反饋環(huán)節(jié)的功能。如：我第一次試教保護(hù)雞蛋一課，在介紹設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)上，一個(gè)組介紹的方案是雞蛋用報(bào)紙包扎，然后掛在塑料袋做的降落傘下面，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出意見(jiàn)：認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)，雞蛋很容易直接碰到地面摔碎掉，而且取出太麻煩，建議報(bào)紙外面再包上銅片然后里面設(shè)計(jì)成可以方便取出的；我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)提醒那個(gè)小組接受這個(gè)反饋意見(jiàn)

10、，就讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，從而導(dǎo)致這個(gè)小組后來(lái)雞蛋保護(hù)器的失敗。改進(jìn)策略：1、反饋要及時(shí)。對(duì)于任何人提出的意見(jiàn)，教師要引導(dǎo)他們做出接受或拒絕或再思考的反應(yīng)，只有及時(shí)引導(dǎo)，反饋才能起到應(yīng)有的效果。2、反饋要有效。為了使反饋有效，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。（1）引導(dǎo)反思如保護(hù)雞蛋一課，為了避免使這堂課走入活動(dòng)課的誤區(qū)，我很注意引導(dǎo)孩子們進(jìn)行反思。在本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)這種理念，我及時(shí)抓住孩子們?cè)谡n堂中的每一個(gè)思維閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。下面是保護(hù)雞蛋一課中孩子們完成了雞蛋保護(hù)器的設(shè)計(jì)后的現(xiàn)場(chǎng)答辯片斷實(shí)錄生：我們組選擇了袋子、泡沫、鐵片、膠帶、棉花作為雞蛋保護(hù)器的材料。我們將我們的設(shè)計(jì)稱(chēng)為降落傘式雞蛋保護(hù)器。

11、設(shè)計(jì)圖是這樣的：我們先將泡沫挖一個(gè)洞，將雞蛋裝進(jìn)去，旁邊墊上棉花，再用膠帶粘好，在上面吊上一個(gè)塑料袋當(dāng)作降落傘。（全班鼓掌）下面請(qǐng)大家向我們提問(wèn)。生1：我想問(wèn)你們?yōu)槭裁催x擇這些材料，而不選擇別的材料？生：我們覺(jué)得這些材料比較軟，能夠保護(hù)雞蛋。生2：我們認(rèn)為你們得回答不夠詳細(xì)，請(qǐng)問(wèn)你們是利用了這些材料的哪些特性？生3：其實(shí)剛才我們組已經(jīng)回答了你提出的這個(gè)問(wèn)題，就是利用這些材料具有軟的特性，泡沫和棉花具有軟的特性，能夠包裹住雞蛋，使雞蛋不會(huì)直接和地面接觸。謝謝。（掌聲）生4：我認(rèn)為你們組的將泡沫挖了個(gè)洞，還有棉花的保護(hù)，那你們?yōu)槭裁催€要弄個(gè)降落傘，那不是多余的嗎？師：這是一個(gè)很有水平的問(wèn)題。（全場(chǎng)

12、掌聲）生1：如果不裝上降落傘那么下降的速度，會(huì)很快，也許雞蛋會(huì)砸碎，裝上降落傘就可以免去這些問(wèn)題，謝謝?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）生（覺(jué)得不滿(mǎn)意）：可是你已經(jīng)有那么多的東西來(lái)保護(hù)了，再說(shuō)了，你們選袋子做降落傘不合適，袋子那么重，打開(kāi)的時(shí)候只有一點(diǎn)點(diǎn)大，只怕你們裝了降落傘下落的速度反而會(huì)更快。師：?jiǎn)栴}越來(lái)越尖銳，我們看看這個(gè)組會(huì)不會(huì)被難倒呢？生4：我們可以減輕整個(gè)裝置的重量，我們可以將袋子的口子，拉的大一些，這樣降落傘受到空氣的阻力就會(huì)更大了。（此時(shí)，舉手要求提問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越多，提問(wèn)越來(lái)越犀利。于是老師提示答辯繼續(xù)進(jìn)行，可以請(qǐng)全組上臺(tái)一起接受提問(wèn)。）生：如果你們的雞蛋保護(hù)器是，塞了棉花的這一頭先著地，雞蛋也有

13、可能會(huì)碎掉，你們有沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題？生1：我們組的設(shè)計(jì)中棉花這一頭朝上面，是靠近降落傘的，所以一般是不會(huì)出現(xiàn)你們說(shuō)的問(wèn)題。生：你們說(shuō)的是一般，不能代表全部??！生1：我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，棉花裹在降落傘這端，底下是泡沫，我們?cè)嚵艘幌陆德鋫?，先著地的是泡沫，這一端，而不是棉花這一端。生：萬(wàn)一你們的降落傘在下落中，沒(méi)有起到作用，翻過(guò)來(lái)的話，就有可能棉花這一端先著地，棉花是很薄的，雞蛋就會(huì)碎了，你們沒(méi)有考慮周到，還沒(méi)有回答我提出的問(wèn)題。生1：我們組已經(jīng)試過(guò)了，降落傘落下來(lái)時(shí)，是泡沫先著地的，所以就算棉花拿掉雞蛋也不會(huì)碎。生：可是雞蛋比泡沫重，你們組剛才也說(shuō)了，只是將雞蛋的一半放進(jìn)泡沫里，那么落地時(shí)，就有可能會(huì)是雞蛋先著地,雞蛋也是會(huì)碎的。生1：看來(lái)同學(xué)們對(duì)我們的研究方案很感興趣，還要留更多時(shí)間給其他小組，歡迎下課后再問(wèn)我們提問(wèn)！（全場(chǎng)歡笑）師：非常了不起，很精彩的答辯，我們?cè)俅谓o他們掌聲。（2）重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 孩子們經(jīng)驗(yàn)的獲得情況，是教