幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、幼兒園36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 學(xué)習(xí)心得體會(huì)-安雪婷通過學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，了解到3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間， 對(duì)全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國 內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國幼兒特點(diǎn)起草擬定的。指南這 一代表了國家意志和幼教改革方向的標(biāo)志性文件，旨在促進(jìn) 教育公平，提高教育質(zhì)量一一“狠抓內(nèi)涵，確?；?，提高教 師，指引家庭”。指南和綱要一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與 發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng) 域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方 面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué) 習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別

2、對(duì) 34歲、45歲、56歲三個(gè)年 齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā) 展水平提出了合理期望。指南相對(duì)于綱要的幼兒五 大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能 更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目 標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼 兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理 化的建議。這對(duì)于我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開 展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效 防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼 兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡 段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。在教

3、學(xué)活動(dòng)中同事們選 擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)指南的背景和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的研 討，讓我有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 這是繼幼兒園教育指導(dǎo)綱要 后的又一重要關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想 法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣 班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣 上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老 師說。課間活動(dòng)，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些 小朋友總是欺負(fù)她，經(jīng)?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道 的?！痹?/p>

4、如“有個(gè)小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小 朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶；別人如果不給， 他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人， 就要我們換 幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用?！钡鹊?。針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，指南的建議非 常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、 語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在 體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼 兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建

5、立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。 它是在綱要的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求 按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道 什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的 期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的 需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保 育和教育的需要，對(duì)家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足 幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。 它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。我對(duì)指南中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，指南中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的 學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大 程度上

6、是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng) 中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)， 在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺， 她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華” 在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說過“幼 兒園教的知識(shí)都沒用的，到了一定的年紀(jì)，孩子自然而然也 就知道了，那里還要教？ ”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾 分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R(shí)目標(biāo)，而忽視了孩子的自 控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨(dú)立自理、愛好好 奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù) 發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?，F(xiàn)在有

7、了指南的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人” 的角色定位。平時(shí)還要與家長做好溝通交流工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼 兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童 年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地， 播下一粒思想的種子，就會(huì)取得行為的收獲，播下一粒行為 的種子，就會(huì)取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會(huì) 取得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事 情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快 樂的童年。指南是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它 當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒 和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于 觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有 義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)指南與家長配合進(jìn)