嚴莉紅開放日教案說課反思

1、 課 題解簡易方程 課 節(jié)第五單元簡易方程 第四課時教學內(nèi)容方程的意義教學目標知識與能力初步理解方程的意義，會判斷一個式子是否是方程。過程與方法會按要求用方程表示出數(shù)量關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。教學重點會用方程的意義去判斷一個式子是否是方程教學難點教學用具教學流程教學流程教學步驟教師活動學生活動導入新課一、 導入今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，根據(jù)這個原理，從而稱出物體的質(zhì)量教學新課二、 探究1、 看演示，引出等式。板書 50+50

2、=1002、 看演示，引出方程。操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入水，問：發(fā)現(xiàn)了什么？天平出現(xiàn)了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來比100克重，現(xiàn)在還需要增加砝碼的質(zhì)量。第三步，增加100克砝碼，發(fā)現(xiàn)了什么？杯子和水比200克重。現(xiàn)在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關(guān)系呢？板書 100+x>200。第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：板書 100+x<300.第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現(xiàn)平衡?，F(xiàn)在兩

3、邊的質(zhì)量怎樣？用式子怎樣表示？讓學生得出：100+x=250。3、 出示63頁上圖片生說圖意，寫式子板書 3X=244、 觀察 等式有哪些，含未知數(shù)式子有哪些？5、 歸納并板書 像這樣含有未知數(shù)的等式，就是方程。6、 寫2個 25+13=X=4 b-10=87 是方程嗎？7、 請大家試著寫出一個方程。加深對方程的認識。學生試著寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現(xiàn)一些不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因。8、 出示一組式子，判斷哪些是方程？（生開火車）9、 想知道方程歷史嗎（聽錄音），了解有關(guān)方程產(chǎn)生的數(shù)學史10、 看書第63頁，看書上列出的一些方程，讓學生讀一讀。

4、小結(jié)：一個式子要是方程需要具備哪些條件？兩個條件，一要是等式，二要含有求知數(shù)（即字母），這也是判斷一個式子是不是方程的依據(jù)。三、反饋練習。1、完成做一做1，在是方程的式子后面打上“”。對于不是方程的幾個式子要說明其理由。2、 完成做一做2 展示學生作業(yè)四、小結(jié)。這節(jié)課學習了什么？怎么判斷一個式子是不是方程？提問：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？板書設計方程的意義含有未知數(shù)的等式，就是方程。50+50=100 100+x>200。100+x<300. 生說的方程100+x=250。 圖片 3X=2425+13=X=4 b-10=87練習安排課堂練習練習十四第1，2題課外作業(yè)練習十四

5、第3題。嚴莉紅方程的意義說課與反思 方程的意義是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。 數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。 方程的意義這節(jié)課與學生的生活有密切聯(lián)系，通過本節(jié)課的學習，要使學生經(jīng)歷從實際問題

6、中總結(jié)概括出數(shù)學概念的過程。讓學生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、猜想、驗證、分類、抽象、概括、應用等能力。通過自主探究，合作交流等數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，所以我在教學設計的過程中十分重視學生原有的知識基礎，用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推進，讓學生經(jīng)歷一個知識形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達描述出自己對學習過程中的理解，最后形成新的知識脈絡。 下面就結(jié)合我所執(zhí)教的方程的意義這節(jié)課,談談個人的一些想法。 一、科學引導，促進學生思考。 在執(zhí)教方程的意義一課時通過天平的演示:?認識天平，同學們說天平的作用、用法。

7、具體過程：在左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的法碼，這時天平怎么樣？你能用一個數(shù)學式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？（5050=100或50×2=100?）再在左邊拿走一個砝碼，這時天平怎么樣？你能也用一個式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？（50>100）學生先要觀察天平的現(xiàn)象，再獨立的思考該如何解答？這樣的一個思考過程是十分必要的。 接著在左邊添加一個砝碼，不過這個砝碼的質(zhì)量不知道，是未知的，引導學生想到用X表示未知的砝碼質(zhì)量，這時天平會怎么樣?你能用一個式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？隨后出現(xiàn)的式子50X>100，50+X=100，50X<100都是在此基礎上建立來的。這樣

8、的教學設計，一方面是為了使知識之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續(xù)教學活動的進行；另一方面也可以借此來培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 二、合作交流，利于整體優(yōu)化。 學生在獨立進行思考時得到的結(jié)果可能是準確的，也可能有不完善的地方，這就要求教師采用適當?shù)氖侄螌ζ溥M行歸納和整理。但這個歸納和整理的過程，不能由教師來代替學生完成。于是，學生之間的合作與交流就成為了一種行之有效的方式。學生在獨立思考的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形

9、成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。如在方程的意義教學過程中，學生通過觀察和操作得到了5道不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。 在此教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)

10、揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。 三、分享快樂，營造和諧課堂。 對學生在自主學習、自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎上的獨特想法與思路，更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖掘出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學生真實的思維過程暴露出來，并及時給予肯定和表揚。教學中，在學生探討出方程意義后，我贊許的一笑，學生受到鼓舞，頓時爭先恐后各抒己見，課堂變成師生研討的場所。課堂中，當老師夸獎學生和數(shù)學家一樣時，學生的心里一定是美滋滋的，有了更多學習數(shù)學的興趣，也堅定了學好數(shù)學的信心。在獲取知識的過程中，老師把學生是否獲得了積極的情感體驗作為自己的事，從學生的角度去感受，并參與學生的探索求知過程，和他們一起研究、探索、獲取，分享他們的快樂，教學就會達到師生和諧相處、課堂上的其樂融融。本課時教學設計，改變了傳統(tǒng)學習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學手段，把數(shù)學情景動態(tài)化，大大激