以“問題”為核心的立體探究

1、以“問題”為核心的立體探究    以“問題”為核心的立體探究預覽： 以“問題”為核心的立體探究釣魚的啟示教學例談東城區(qū)花園小學李nbsp;李敏君閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等， 以“問題”為核心的立體探究正文：                  以“問題”為核心的立體探究    

2、             釣魚的啟示教學例談                  東城區(qū)花園小學    李nbsp;  李敏君    閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理

3、性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環(huán)節(jié)，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以釣魚的啟示一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。    一、生疑導入，激發(fā)學生獲取知識的興趣良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓

4、住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教釣魚的啟示時，是這樣導入的：出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑

5、語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在釣魚的啟示教學中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點撥。熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入

6、手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合釣魚的啟示課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：師：上節(jié)課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請?zhí)岢鰜?。在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且

7、學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。三、挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)學生質疑和辯論的能力這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創(chuàng)新精神，同樣也體現(xiàn)在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學

8、進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。反方：作者當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對作者嚴格教育是對的。反方：作者當時好不容易

9、才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈?！皟膳伞睂W生各執(zhí)一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我?guī)ьI他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，作者才有今天的成就。學生們的意見也得到統(tǒng)一。“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等

10、”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯(lián)系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。整篇課文的教學，我?guī)ьI著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀