小班角色游戲案例分析

1、案例分析：娃娃家實錄：新學(xué)期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能 力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放 在娃娃家的廚房、 臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游 戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區(qū)域，自由選擇角色。 只見大多 數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程 ，而忘記了自己此時扮演的角色， 很多 小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。 當觀察到這種情況后， 我走到臥室問那群孩子： “呀!你們家這么多孩子啊 ?廚師怎么也跑來臥室了， 廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于 是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過來跑到了廚房去了。 還有好幾

2、個在里面的 孩子不知道應(yīng)該請誰出去，于是我建議到： “書房也很好玩的。有很多很多的圖 書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。 ”于是又幾個小朋友出來走進了書 房。分析：案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點 ，對于角色扮演的分 工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這 就要求教師根據(jù)主題目標 ，對幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點的 規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。二是語言的指導(dǎo)作用 ：教師在游戲中應(yīng)該給予行動和語言上的雙重支持， 語 言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展， 適當?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做， 也用語言鼓 勵幼

3、兒之間互相交流， 培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。 在游戲的結(jié)束時， 教師可以用 語言來做總結(jié)性的發(fā)言， 對于好的幼兒給予肯定， 對于不足之處應(yīng)該告知他們并 下次改正。案例分析：收玩具實錄：在游戲活動中， 孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里， 等到看到另一 樣更好的材料時， 總會忘記把剛才的材料物歸原處， 尤其是廚房里面的餐具和食 物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子， 或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當?shù)牧鑱y。每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。”的時候，孩子們都急急忙忙的開始 把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應(yīng)該放在哪里的， 但有的小孩根本不知道 自

4、己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。分析：案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則， 所以在這 一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時候， 應(yīng)該把東西放在原來拿 起來的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。二是規(guī)定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原 則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應(yīng)該放去哪里了。三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當數(shù)量的在桌 子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。案例分析：建構(gòu)實錄

5、：在“點點小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計了雷高的游戲形 式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)， 看誰的最高誰就是今天的冠 軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚自己，但也有的幼兒 并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候， 他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。分析：像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒， 常常是由于自身膽子小、沒有足 夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點， 針對年 齡特點來選擇適合他們活動的難度?，F(xiàn)在很多家長對自己的獨生子女要求很高， 希望他們能夠達到自己預(yù)期的目標，

6、但是往往在不了解幼兒年齡特點的情況下，讓幼兒學(xué)習(xí)的東西都是超越他們能力范圍之外的， 孩子掌握不了，家長就會批評 孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態(tài)度。 因此，在 日常生活中，針對這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵， 增強他們的自 信心，告訴他們“你能行、你可以的。”案例分析：娃娃家實錄：由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇， 但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶 來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子 也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具， 這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。分析：由于現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著 一個小孩轉(zhuǎn)，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關(guān)心是理 所當然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他 買這買那。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，大多自然而然 會形成以自我為中心的思想。老師可以通過教學(xué)活動，讓幼兒知道