小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演的角色

1、 小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演的角色 小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在課堂改革提的最響的課堂組織形式，合作交流 同時也成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)的重要方式之一。 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行 合作交流是非常必要的。 但是學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時， 教師的主 導(dǎo)作用卻是不可忽視。 在合作學(xué)習(xí)的過程中， 教師應(yīng)該充當(dāng)好以下四 個角色：小組合作學(xué)習(xí)的組織者、小組合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者、 小組合作學(xué)習(xí)的最后反思者。 學(xué)生的合作交流是否有效， 同教師對于 這四種角色的成功扮演是分不開的。一、教師的組織者角色是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前， 教師要做好有關(guān)的組織工作。 首先教 師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將全班同學(xué)分成幾個學(xué)

2、習(xí)小組，一般是 4-6 個同學(xué)為一組，小組人數(shù)不能太多，太多教師就難以調(diào)控，小組 合作學(xué)習(xí)的效率就低了； 人數(shù)太少也不利于小組間的交流。 在分組時， 教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 能力高低、心理素質(zhì)、個人特長等，讓不同特點、不同水平的學(xué)生進 行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生；讓每個小組 都有各自的組織者、發(fā)言者。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、 共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉， 能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。 最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的 效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先 獨立思考，認真

3、傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭論，積 極參與小組合作交流， 還要踴躍發(fā)言， 然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小 組的每個同學(xué)人都有思考和表達自己見解的時間和機會。二、教師的參與者與引導(dǎo)者角色是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)生的討論交流活動中。 在教學(xué)中教 師要隨時注意各小組的學(xué)習(xí)情況， 不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中 發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教 師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使 學(xué)生的思維碰撞

4、出火花。小組合作學(xué)習(xí)后就要進行小組合作成果的展示， 小組合作學(xué)習(xí)通 過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸 納、概括的思維能力和口頭表達能力， 這樣有利于組別和組別之間的 相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應(yīng)適時點 撥指導(dǎo)，因為學(xué)生的知識水平和認知水平的有限， 他們在對知識的感 受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地 進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，教師應(yīng)注 意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他 們對先前同學(xué)的發(fā)言進行補充。從而使所學(xué)知識更深入、更全面。三、教師的課后反思是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)

5、量的重要保障。對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高 教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找 學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生實際和教學(xué)條件。還要反思 自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組 和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不是既面向全 體，又要照顧到少數(shù)；反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實質(zhì)， 沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作 學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教 后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步， 形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達 到學(xué)生學(xué)會的目的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)教師是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者、反思 者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性，對教師提出了更高的要求，