小班個案觀察記錄(精選15篇)-小班小朋友個案觀察

1、小班個人觀察記錄 （精選 15 篇）小班個人觀察記錄（一）：時間 3 月 27 日午時地點小小三班教室人物陽陽、教師事件描述：由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴， 接下來的日子我總是異常注意著他， 生怕他再次闖 禍?？墒潜M管我十二分的細心， 不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。 這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺?拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽 陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊， 兩人各自爭搶起來。 聽到爭吵聲我立刻 沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。處理：我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏， 并很生氣地怒視著陽陽。 這次發(fā)現(xiàn)他居然用 手蒙

2、住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他： “明白自我做錯了？”陽 陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！狈治觯哼@次的事件讓我發(fā)現(xiàn)， 由于陽陽說不清楚話， 沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思， 再加上他性情急噪， 從而使他失去了解釋的耐心， 又犯了老毛病。 陽陽看到教師后用手蒙住 了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的， 自我又一次闖禍了， 同時也說明 在平時的相關(guān)活動中陽陽獲得了必須的感性認識。小班個人觀察記錄（二）：觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)觀察實錄：今日是尹可欣、 王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。 娃

3、娃家的主角牌有兩 個，爸爸和媽媽。 孩子們進區(qū)后， 一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當(dāng)媽媽， 我就要當(dāng)媽媽， 我不當(dāng)寶寶。 ”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽， 而其他三個小朋友都已經(jīng)分 配好主角了， 睜著大眼睛看著這兩位小朋友。 我一走近， 小朋友們立刻用求助的目光看著我。 我蹲下身子問尹可欣和王若語： “你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答： “因為我最喜 歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些， 我想做菜。 ”小語也說：“我也喜歡媽媽， 當(dāng)寶寶不好玩。 ” 想到我們剛剛學(xué)過的一個故事幸福的一家，我就立刻問娃娃家的寶寶： “為什么說是幸 福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說： “

4、有爸爸、媽媽和哥哥。” “哥哥” 坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀! ”我之后說：“對啦 ! 我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛! ”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說： “在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃 娃家的寶寶們也是一家人， 小朋友們要當(dāng)好每一個主角， 我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好” 小朋友都說好。 我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說： “爸爸和哥哥真棒， 不爭 不搶的選好自我的主角。 ”我又看看可欣和小語說： “教師提個提議， 今日可欣來當(dāng) 媽媽' ， 小語當(dāng)寶寶'，到下一次游戲

5、的時候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)膵寢?#39;或者寶寶' 當(dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識（如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩 子還不能用語言去表達。 但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的， 相比之下， 寶寶在 孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。3

6、、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以 讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰 到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中， 加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)， 明白家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo) 孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了 爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。 我用提議

7、的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但 當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時， 教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡， 讓每個孩子都有機會擔(dān)任自我喜歡的主角。 當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時， 要給孩子提出游 戲的要求， 讓孩子學(xué)會珍惜自我的機會， 同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事 的培養(yǎng)。5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓

8、全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩 子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。寶寶在2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩 子還不能用語言去表達。 但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的， 相比之下， 孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會 出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以 讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰 到自我喜歡的主角就會爭論不休，這

9、也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。小班個人觀察記錄（三）：觀察要點 :入睡情景及情緒反應(yīng)幼兒行為實錄 :實錄一 :今日一早， 詩彥奶奶牽著詩彥走到門口， 奶奶懇求教師 :"教師， 今日詩彥睡覺就 別讓她睡了， 她說睡不著。 ”只見詩彥眼睛已經(jīng)濕漉漉了， 奶奶輕輕告訴我 :" 她大概不睡覺， 被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了”教師聽后感到莫名其妙，"我們沒有批評她，怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。實錄二 :中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又 看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。" 詩彥，怎樣了，是不是

10、不想睡覺呀”詩彥點點頭，說 :" 我覺得有點不舒服?！?" 是嗎哪里不舒服”她一會說腳不舒服，一會兒又 說頭上的辮子扎著睡不舒服。 " 那教師幫你揉揉腳吧 !把你的辮子也解開來?！边@時她繼續(xù)尋 找著更多的理由， " 教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的?！?quot;今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的?！痹姀⑿艑⒁?，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思 :詩彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女， 可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一齊， 早上不許奶奶離 開幼兒園， 經(jīng)常在教師的勸說中， 奶奶才離開。 我覺得原因一是奶奶對隔代異常寵愛所導(dǎo)致 的。其二，孩子的

11、心理承受本事很弱，經(jīng)不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其 三，教師在細節(jié)方面處理過于草率， 可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素， 教 師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改善措施 :1、利用電話或應(yīng)對面的形式，了解孩子在家睡覺的習(xí)慣，并取得與家長意見的一致。2、多和孩子談心，運用正面引導(dǎo)的方法，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。小班個人觀察記錄（四）：觀察時間 :2011 年 4 月 7 日觀察資料 :幼兒個案觀察觀察情景 :區(qū)域活動的時候，孩子們紛

12、紛選擇自我喜歡的活動了。珊珊一開始選擇去做 手工，玩了不一會兒，她又去玩水了。之后她來到了語言區(qū)，跟芳芳玩得不亦樂乎。這時芳 芳想走，她不讓芳芳走，只聽見她說:“快點坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去 !”這對我觀察分析 :珊珊說的那些話是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，平時教師、 家長的一言一行都是他們追隨的對象。 你平時無意間的一句話， 他們都記在心里了。 們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控本事，他們需要成人正確的引導(dǎo)。措施與結(jié)果 :良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，

13、更好地得到發(fā)展。小班個人觀察記錄（五）：時間 3 月 10 日上午地點小小三班教室人物陽陽、教師事件描述：學(xué)期開始的一個月多， 陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。 上午在班級活動后， 緊之后是區(qū) 域活動。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒樱?孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳 入了我的耳中。 我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。 我趕忙跑了過去并詢問原因。 哇哇一 邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說： “陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有 一個很深的咬痕。處理：我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發(fā)現(xiàn) 陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。 我把陽陽叫了過來，

14、詢問事情原因。 原先又是因為爭搶 玩具。 我批評了他一頓， 向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開 這種情境， 幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方 法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解， 稍過片刻， 對于教師 的說教還是會立刻忘的一干二凈。分析：我在處理這一事件時， 采用了兩種方式： 簡單的說教方式和暫時隔離。 對該年齡段的幼 兒來說，理性批評是有好處的?？墒侵蠹毤毾雭?，他當(dāng)時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為， 哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。 而采用隔離的辦 法，讓他離開原有的情境與

15、教師大聲斥責(zé)、批評比較起來，確實起到了必須的效果?？墒菃?靠過多的約束，是根本不能治本的。小班個人觀察記錄（六）：觀察要點：孩子在游戲中的交往本事游戲行為實錄：只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了“恩?！彼镏∽禳c點頭?！鞍职?和客人們都不讓我坐在桌上吃飯，所以，我生氣了?！彼蛔雎?。聽了我這么一說，周 佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋积R撿吧?！痹谕榈膸兔ο?，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉 不高興的表情時，我想這其中必須有原因， 于是，我克

16、制自我的情緒，來到他身邊了解情景。 我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫忙你?！蔽艺f道?！霸仁沁@樣，自我不高興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同 伴，我想大家都會幫忙你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！备纳拼胧鹤鳛榻處?，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導(dǎo)孩子自我去試著解決

17、問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策， 這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的本事。小班個人觀察記錄（七）：班級：小二班教師姓名：陳教師觀察地點：圖書區(qū)幼兒姓名：涵涵團團幼兒性別：女觀察目的：幼兒交往本事觀察背景：涵涵抓著書的一半， 團團緊緊的抓著書的另一半。 兩個人都沒有松手的意思， 邊搶嘴里 邊喊著： “我看！我看！”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必 須就要毀在他們的手里了。 我走過去說道： “為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一 本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要 這樣做?！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做

18、什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄 觀察著他們。 團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱， 搬著小椅子去玩其他玩具。 涵涵拿到 了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。分析：1、團團這個小朋友已經(jīng)具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師 提醒了就能做到，可是經(jīng)過行為明顯把分享和謙讓搞混了。2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。 也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或 者是逆反心理。措施：1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同 時也能夠掌

19、握班上有多少孩子學(xué)會了分享。2、將分享和謙讓意義區(qū)分， 幫忙孩子理解。 在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉(zhuǎn)化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點 一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移 情訓(xùn)練、正面強化鼓勵等等。提議批閱：你在工作中，細致而靈活， 有著很多富有創(chuàng)造性的、 獨一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。 作為教師 的你要經(jīng)過細致觀察每位孩子的行為， 了解行為背后的原因， 才能有更適宜的富有個性化的 教育措施。幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)， 你能夠在每個環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提 高，并為他營造與同伴交往分享的自然

20、機會。 我們羨慕你們， 孩子們喜歡你們，相信你在教 學(xué)工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！小班個人觀察記錄（八）：觀察實錄 :區(qū)域活動中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本好餓的小蛇向我走來，說 “教師，我想你陪我看這本書?！蔽艺f :“好的?！蔽覀円积R坐到了閱讀區(qū)，我請?zhí)焯彀牙L 本翻開 :“你看到了什么”天天說 :“這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成 了蘋果蛇?！狈治?:好餓的小蛇 這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較 喜歡這一繪本， 好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。 今日又選擇了這一繪本， 她對繪本的資料已 經(jīng)比較熟悉了，

21、 基本都能說出繪本資料。 可是天天的依靠性比較強， 還是需要在教師的引導(dǎo) 下才能進行閱讀。措施 :對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的， 需要在教師的陪同下進行閱讀， 但如果是 資料簡單， 又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。 所以在天天跟我講完 好 餓的小蛇 這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣 妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后， 天天信心十足， 很樂意的講起了故事。這回又 得到了好朋友的贊美， 天天更加大膽了。 相信經(jīng)過多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會有很大的 提高。小班個人觀察記錄（九）：觀察情景記錄：根據(jù)主題水果繽紛樂，教師在益智區(qū)投放

22、了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區(qū) 來玩水果拼圖。 天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼， 隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的 拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著： “我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼 圖后， 我仔細觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊， 豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。評價與分析：材料的投放要遵循層次性的原則。 教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點， 小班 幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復(fù)擺弄，教師的出發(fā)點很好。 36 歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南中強調(diào)：要“尊重幼兒的個體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能 夠分難易程度，讓

23、幼兒在多種選擇中滿足自我學(xué)習(xí)的欲望。提議：在明確問題后，我覺得能夠做以下調(diào)整：1在材料上頭做調(diào)整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠 標(biāo)注點子， 給與幼兒小小的提示， 也能夠做一個步驟圖， 讓幼兒經(jīng)過自我學(xué)習(xí)的方式真正到 達在玩中學(xué)。2在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導(dǎo)幼兒完成拼圖。小班個人觀察記錄（十）：觀察事件：吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進 餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好 拿扣分來壓他們 （孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù) ）：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，

24、教師 可要扣分了 !”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書， 可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則， 其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。 有幾個調(diào)皮的小朋友 還趁我不注意，竟追鬧起來了。觀察分析：原先十分有序的班級， 為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時， 聽到其他班 級也同樣存在著這樣的問題。 這是因為什么我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時， 孩子們都表現(xiàn) 的很累：“哎呀 !又要排練呀 ! ”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩 呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安 和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張

25、，所以教師也會相對著急，所以可能也會 變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。措施：1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而 打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。效果：班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)， 孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。 所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后， 才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。小

26、班個人觀察記錄（十一）：軒軒和涵涵來到數(shù)學(xué)區(qū)蝸牛之家玩。第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒有對應(yīng)。猜 測他們可能沒有理解如何玩。第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后， 軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點著蝸牛一個一個數(shù)，“1 ，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學(xué)著她的方法， 開始其他的蝸牛數(shù)量， “1，2，3，4，5”找到了數(shù)字 5 貼在房子邊上。軒軒全部做完之后， 她又從頭再數(shù)了一遍， 確定正確之后， 她回頭看看我， 問我對不對。 分析：第一次的操作兩個人沒有數(shù)對，是沒有理解游戲的玩法。在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做

27、對了?？窜庈幒秃牟僮鬟^程， 看得出他們兩個是能夠手口一致地點數(shù)， 并且也認識點子和 數(shù)字，對數(shù)的概念掌握比較好。這是實物與數(shù)字、 點子的配對游戲， 在小班下學(xué)期， 大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概 念，可是還有一部分幼兒不認識數(shù)字， 或者不能手口一致點數(shù)， 但更多的是他們不理解游戲 的玩法。調(diào)整： 講清楚游戲的玩法， 能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖， 貼上步驟圖，幫忙他們能 夠自主地游戲。換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數(shù)的方法和數(shù)的概念。小班個人觀察記錄（十二）：觀察筆記觀察時間 :五月份觀察對象 :全班幼兒觀察目的 :班級的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。觀察事件 : 吃午飯時，小朋友

28、表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好 拿扣分來壓他們 （孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù) ）:“小朋友注意了， 再這樣大聲說話，教師可 要扣分了 !”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書， 可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則， 其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。 有幾個調(diào)皮的小朋友 還趁我不注意，竟追鬧起來了。觀察分析 :原先十分有序的班級， 為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時， 聽到其他班 級也同樣存在著這樣的問題。 這是因為什么我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時， 孩

29、子們都表現(xiàn) 的很累 :“哎呀 ! 又要排練呀 !”還不止一次地問我 :“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦 急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得 比較急燥，孩子也就跟著急燥了。措施 :1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。效果:班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)， 孩子的情緒也慢慢變得平和起來

30、， 但還有些急燥， 需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。小班個人觀察記錄（十三）：觀察資料：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。我正準(zhǔn)備教育他們的時候， 突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。 就是那么一下表揚， 班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光， 沒有這種陽光，他們就無法發(fā)育成長，一次鼓 勵和表揚，勝過一百次的批評和指責(zé)。 每個孩子都渴望得到教師的表揚， 所以只要發(fā)現(xiàn)孩子 的優(yōu)點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！小班個人觀察記錄（十四）：觀察對象：全體幼兒觀察時間： 20xx 年 12 月觀察目標(biāo)：教育幼兒多吃綠色食品觀察資料：這天上的課的資料是： 蔬菜真好吃。 很多幼兒經(jīng)過這次活動， 都明白了平時要養(yǎng)成多吃 蔬菜， 不挑食的習(xí)慣。 課間喝牛奶的時候， 我正在給幼兒倒牛奶， 薛余彬告訴我說： 李教師， 耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿 xx 一開始不愿意 告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說： “教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠 色食品”原先是這樣！措施：1、單獨告