小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)以及案例分析

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課堂中， 小組合作學(xué)習(xí)往往是英語(yǔ)老師最常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 從 一定意義上來說，開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能 力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新思維能力， 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小 學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語(yǔ) 學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程?！?英語(yǔ)課程所倡導(dǎo) 的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感 知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明， 小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者 在參與語(yǔ)言交際活動(dòng)中可

2、能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表 現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性； 小組活動(dòng)更能使活動(dòng)參與者產(chǎn)生大量有利于語(yǔ)言習(xí)得的 交互修正，小組信息輪換型使 大部分參與者，包括平時(shí)沉默或害羞的學(xué)生都積 極活躍地參與。但是在教學(xué)過程中， 小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制， 使部分老師 “又愛 又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了詳盡的教學(xué)任務(wù)， 但活動(dòng)往往在課堂中出 現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。一、案例呈現(xiàn)案例一：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)三年級(jí) Unit5A Let ' s !eaI like hamburger課堂片段： 在學(xué)完本課的單詞 cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries,

3、chicken后，我讓學(xué)生用句型“ What do you like?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同 學(xué)則用“ I like, ”回答，完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋， 學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個(gè)角落。 我巡視教室， 盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué) 句子回答，但是我還是聽到了幾個(gè)不想聽到的聲音：“你喜歡什么？”“我喜歡這個(gè)、這個(gè)、這個(gè)?！笨吹贸?，學(xué)生很積極，因?yàn)槲衣牭降穆曇舯绕綍r(shí)小組內(nèi) 對(duì)話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個(gè)“ stop! 和”兩分鐘時(shí)間才讓學(xué)生回到 自己的座位上坐好。案例二：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)三年級(jí) Unit5B Let ' s talkcan I have

4、 some chicken課堂片段：像往常一樣， 在呈現(xiàn)完新知之后， 我讓學(xué)生四人一組， 創(chuàng)設(shè)情景， 編演對(duì)話。正當(dāng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真進(jìn)行對(duì)話時(shí)， 一個(gè)小女孩舉起手， 指著組內(nèi)的另一 位小男孩小 C 大聲說：“老師，他不會(huì)！我們不想跟他一組。”明顯她顯得很 不開心，因?yàn)樾〗M對(duì)話要參加全班比賽的， 一個(gè)人的不會(huì)肯定會(huì)影響整組的得分。 小女孩的大嗓音， 讓班上的其他同學(xué)都聽見了， 現(xiàn)時(shí)被冷落的那個(gè)小男孩低下了 頭, 看樣子，小組的合作進(jìn)行不下去了，怎么辦？我慢慢地走過去， 正在想怎么解決的時(shí)候， 眼睛不由得停在了他們桌上的食 物圖片上， hamburgers, chicken, Coke, coffee

5、, 一個(gè)個(gè)做得像極了， 一看就知道 是花了心思做的。“做得真好！”我拿起來欣賞，“是誰做的？”“他！”組內(nèi) 的三名同學(xué)一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞。“看， 小 C 為我們組做了多大的貢獻(xiàn)啊，他的食物卡片做得這么好，這么好的卡片拿 出來，為我們組可加了不少分呢。 我們可不能因?yàn)樗牟粫?huì)就排除他， 你們?cè)覆?愿意幫助他，讓我們組等下在班級(jí)里拿好成績(jī)？”三位同學(xué)向小 C 投去了贊許 的目光，并表示要教他不會(huì)的句子，小組內(nèi)又恢復(fù)了團(tuán)結(jié)向上的精神狀態(tài)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 我們常常會(huì)遇到這樣的情況， 課堂紀(jì)律的調(diào)控和學(xué) 生能力的分配。 在小組活動(dòng)中， 表現(xiàn)欲強(qiáng)， 英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)

6、生會(huì)很快地組合在一 起，積極進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話、交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常處于 非常尷尬， 甚至失落的處境。 長(zhǎng)此以往， 導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中受到冷 落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。案例一中的我， 犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤， 課堂儼然成了菜市場(chǎng)。 三年級(jí)的學(xué)生 自我調(diào)控能力不好，教師的一聲令下，對(duì)他們來說異常興奮，如同下課了一般。 其次，為了盡早完成老師布置的任務(wù)， 甚至用普通話來進(jìn)行采訪。 其實(shí)在課堂上， 我應(yīng)該采用四人小組的合作方式， 這樣既利于課堂的調(diào)控， 又節(jié)省時(shí)間。 至于全 班性的采訪，則可以留到課后。因?yàn)楫吘故侨昙?jí)的學(xué)生，自我調(diào)控能力不夠， 課堂上會(huì)顯得異常興奮。案例二中，

7、 自我認(rèn)為處理得還合適， 針對(duì)那些性格比較內(nèi)向、 英語(yǔ)成績(jī)不是 特別突出的， 應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心。 小組內(nèi)也應(yīng)該有團(tuán)結(jié)合作、 互幫互助的精 神，小組內(nèi)的優(yōu)秀成員能做到對(duì)伙伴提供幫助。二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施：（一）小組成員合理化。小 組中的每個(gè)成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個(gè) 人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就 容易出現(xiàn)成員 不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種 社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)， 小組就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的 “避 風(fēng)港”。所以在布 置組員活動(dòng)中，教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生們清楚組內(nèi)成 員會(huì)

8、有明確的分工， 每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。 如小組討論的協(xié)調(diào) 員，記錄員、資料員、發(fā) 言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從 不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、 鍛煉和提高。 譬如在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 經(jīng)常變 化小組長(zhǎng)，每次均由組長(zhǎng)主持活 動(dòng)、明確分工，然后由小組選出一名代表，作 為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來說，他能獲得 伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和 使命感，必然會(huì)努力做得好些，對(duì)其他 同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動(dòng)， “代言人”也不 斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi) 容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言 人”，也就使每個(gè)

9、人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。 在此過程中，教師要對(duì)各學(xué)習(xí) 互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理， 在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)， 應(yīng)果斷采取措施， 及時(shí) 調(diào)整和重新組合。 小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的人員不宜過多， 根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)， 劃分 小組的人數(shù)，一般以 26 人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運(yùn)用實(shí)踐 的機(jī)會(huì)，互動(dòng)效果將會(huì)大打折扣。（二）體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué) 生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于 積極主動(dòng)參與而使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。 但值得注意的是， 有小 部分學(xué)生，疑 問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于 發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 只是等到老師注意到他們， 點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。 給 他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來 了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀 現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿 意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫 助意見，從而使他們樹立自信心。達(dá)到最終目的，使學(xué)生都敢于大膽地展示自我， 體驗(yàn)到了成功的喜悅。堅(jiān)持科學(xué) 的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)清自我，更上一層樓。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過多種鼓勵(lì)性語(yǔ) 言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極