《橋》第三次教學設計20130727

1、橋第三次教學設計【教材簡析】 橋是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊第四組中的一篇精讀課文。該組教材的編排專題為“他們令我們感動”。橋全文共510個字，用27個自然段來呈現(xiàn)，情節(jié)跌宕起伏，語言字字珠璣。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，是黨性和人性完美結合的化身。學習本組課文，要讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。學習本課的重點是抓住那些感動人的地方（特定環(huán)境中人物的語言、動作、神態(tài)），感悟人物形象，體

2、會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法?！緦W情分析】五年級的學生具備了一定的自主識字、寫字的能力，把字詞讀準寫對沒有問題，但寫規(guī)范寫美觀仍需要老師的指導。另外，隨著學生年齡的增長，在理解課文內(nèi)容和體會文章的思想感情方面有了一定的基礎。然而本課人文性強，語言表達上又有很多特色。學生淺層次的讀通讀懂較容易，如何才能更進一步的披文入境，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，然后理性地領悟作者的表達方法，這是需要教師重點引導的。【教學目標】1、自學生字新詞，能將不容易寫好的“揪、祭”等字寫得正確、美觀，并通過查字典和聯(lián)系上下文推想等方法理解“咆哮、勢不可當、獰笑、擁戴、放肆、祭奠”等詞語的意思。2、正確朗讀課

3、文。有感情地朗讀描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子。3、抓住關鍵詞句，采用聯(lián)系上下文等方式推想詞句的意思，通過人物的語言、動作、神態(tài)，感受人物形象，體會人物的崇高精神。領悟環(huán)境描寫對人物形象刻畫的烘托作用?！窘虒W過程】一、導入新課二、交流預習內(nèi)容 確定教學重點1、結合自主學習卡，小組內(nèi)檢查生字詞的認讀書寫情況。2、指導書寫難寫的字（作為高年級的學生，對于字詞的認讀正確書寫沒有問題，在寫規(guī)范、寫美觀上像“祭”“澈”等可能有困難。在學生檢查交流的時候，老師巡視掌握情況，然后指導重點字的書寫）3、朗讀課文，概括主要內(nèi)容。指名接讀，其他同學邊聽邊梳理一下：課文主要講了一件什么事。隨機指導。（對于主要內(nèi)容的

4、概括，學生的困難可能是語言不夠簡練。老師重點引導學生抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果這幾個要素來概括。）4、梳理疑難問題。出示學生自主學習時提出的問題進行梳理，引導學生確定核心問題。圍繞核心問題深入讀課文。（學生根據(jù)自主學習要求預習課文之后，上課前，老師根據(jù)學生自主學習卡，梳理問題。學生提出的問題會比較散，老師課上根據(jù)學生的問題，引導學生關注各個問題之間的聯(lián)系，順勢梳理出關鍵問題切入文本的學習。）三、探究解決問題，感受人物形象（一）學生默讀思考，圈畫批注。（二）全班交流。（生隨機交流，根據(jù)學生發(fā)言相機出示語言、動作、神態(tài)的句子）   老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂

5、哄哄的人們。他像一座山。1、生談。預設：可能會談到老漢的鎮(zhèn)定；也可能會直接抓住“他像一座山”來理解。師據(jù)學生所談，評價引導：你抓住了人物的神態(tài)來理解。（板書：神態(tài)）指導朗讀?！九e例】：預設生1：這句話打動我的原因是洪水來了，人們都驚慌失措，只有老漢像一座山似的堵住了人們，制止了人們的慌亂。師：也就是說老漢如山的鎮(zhèn)定這樣一個神態(tài)深深地打動了你。（板書“神態(tài)”），好，那通過你的讀，讓我們也感受他的鎮(zhèn)定。預設生2：我從這兒可以看出，老漢很鎮(zhèn)定，制止了人們的慌亂。師：哪寫詞句讓你感受到了不慌亂？生2：“老漢清瘦?！蔽覐乃徽f話，盯著亂哄哄的人們。師：一個盯字讓你感受到了他的鎮(zhèn)定，帶著你的理解讀這句話。

6、2、讀，交流預設：當學生聯(lián)系到老支書的威懾力時來談時，教師適時引導：你看，他聯(lián)系前文中擁戴一詞就走進了老漢的內(nèi)心心中時刻裝著鄉(xiāng)親們，牢記自己的責任，所以鎮(zhèn)定如山！隨機指導感情朗讀。（2）“橋窄！排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”1、學生讀、談理解。預設：開始學生可能會從淺層次上談出老漢的著急。師視情況引導理解著急的原因、當時的情況，當學生聯(lián)系當時的環(huán)境談理解時，師順勢引領學生關注環(huán)境描寫的句子?！九e例】：預設生1：這段話觸動我的原因是，因為老漢看到了人們的慌亂，沒有秩序，如果要是這樣，誰都沒有辦法過橋，所以他當時很著急。師：哦，也就是說老支書的話，也就是人物的語言（板書）深深地打動了你，是吧？

7、你來讀出他的著急。師：他著急的原因？預設生2：如果這樣慌亂，誰都沒法逃生。預設生3：我也畫了這句話，它打動我的原因是因為死亡在洪水的獰笑聲中逼近了，可老漢竟然還能這么冷靜地堵住人們，給人們指出了一條逃生的路線，讓人們順利地過橋，從這里我可以看出老漢的機智果斷。師：你看這位同學在讀書的時候聯(lián)系上文抓住描寫環(huán)境的句子就更進一步體會到了老漢的（臨危不懼、鎮(zhèn)靜、冷靜）這個方法很好。2、瀏覽課文，圈畫句子。預設：相機引導學生關注前面的環(huán)境描寫。找到句子，自己讀，談感受。再找使自己產(chǎn)生此種感受的重點詞句，通過推想和聯(lián)系上下文理解“咆哮”一詞，想象當時的情景，從而引導學生入境生情。在學生進入情境之后，再讀老

8、支書的三句話，質疑：現(xiàn)在再來讀老支書的話，你對他又有什么新的認識？引導學生從標點、語言凝練、句式順序三個方面來進一步認識老支書的臨危不亂、機智果斷和大智慧。適時指導感情朗讀，體會環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物時的作用。（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。1、生讀，生談。預設：學生可能從吼字談到老漢的急，也可能抓住揪字談到老漢大公無私。當學生聯(lián)系當時環(huán)境談體會時教師相機引導：你看，他不僅抓住了老漢的動作，還像剛才咱們理解老支書的話那樣聯(lián)系著當時的環(huán)境來體會，學以致用，同時相機引導回顧學生提出的問題：咱們都知道，在當時的情況下，揪出兒子，就意

9、味著有可能使兒子失去生命，可他仍然這么做了，正如課前有的同學提出的：難道老漢不愛自己的兒子嗎？相機引出“推”一句。引導學生聯(lián)系當時環(huán)境談，有感情讀。認識老支書對兒子深切的愛。【舉例】：預設生1：這里讓我感動，因為如果是別的父母，就會先讓自己的兒子走，而老漢卻將自己的兒子揪了出來，教師相機板書（動作）。引導繼續(xù)交流。預設生2：我也畫了這句話，這句話觸動我的是，平常別的父母如果看到山洪來了，他會讓自己的孩子先過去，而這個老漢卻讓自己的兒子排到后邊，從這里看出老漢大公無私。2、指導感情朗讀。3、師小結談話，引導學生配樂朗讀故事結尾，進一步感受老漢的形象和故事結尾的震撼力。四、    小結回顧，梳理收獲1、          回顧感受人物形象的過程，學生分讀，梳理。2、