《23假如》說課稿

1、假如教學(xué)設(shè)計一、教材分析假如是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。二、學(xué)生分析前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個字，會認(rèn)會寫“尋”等八個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。2過程和方法目標(biāo)：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學(xué)生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3情感

2、、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。四、學(xué)習(xí)重點分析1.     識字和寫字2.     通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。五、學(xué)習(xí)難點分析：讀悟結(jié)合，理解文意。六、課前準(zhǔn)備(1)教具:課件、字卡、詞卡。(2)學(xué)具:紅色心形卡片七、學(xué)習(xí)過程(一) 故事導(dǎo)情，激趣入題1講故事，奠定情感基礎(chǔ)：a. 播放課件中神筆馬良的故事。b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝

3、這樣的神筆，你最想畫什么？（“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用神筆馬良的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。）2揭示課題，板書齊讀a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫了一首小詩，名字叫假如。b. 板書課題，齊讀。（順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。）(二) 初讀感知，趣味識字1配樂范讀，激趣讀文。（在優(yōu)美的音樂中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）2學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）3小組合作，利用撲克牌

4、識字。（在玩中識字，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。）4全班交流，游戲識字：a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。（課件出示帶拼音的詞語:   縮著身子  遙遠  尋食  哭泣  健康  操場  開火車讀與齊讀相結(jié)合。）學(xué)習(xí)“遙”時，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”學(xué)習(xí)“健康”時，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？學(xué)習(xí)“泣”時，鼓勵學(xué)生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦

5、一下？b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。(在游戲識字過程中，學(xué)生參與積極的情感，并且愛學(xué)樂學(xué),認(rèn)真投入其中。)5引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫：a. 課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？c. 教師范寫，學(xué)生書空。d. 學(xué)生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學(xué)生自評的學(xué)習(xí)過程。)e. 練習(xí)給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）（三）指導(dǎo)朗讀，讀中感悟1指讀正音，并

6、思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？2指名回答，出示課件：a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。3創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):a. 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。

7、（出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里   縮著身子   輕輕嘆息）c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖?。∵@樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀

8、、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。）4同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：a. 激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。b. 同位展示讀。（可引導(dǎo)同位每人讀一句。）c. 說說你讀懂了什么？d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時候，在家等媽媽，你當(dāng)時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥

9、畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到（師生合作，接讀課文。）f. 指名讀第二小節(jié)。（學(xué)生的體驗來自生活，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）5小組合作讀，讀出對西西的祝福。a. 小組合作練讀第三小節(jié)。b. 小組展示讀。c. 置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧?。ê献魈骄渴怯行У膶W(xué)習(xí)方

10、式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）6. 合作練讀，感悟全文： a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。c. 讀完全文，你明白了什么？（結(jié)合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟更加深刻。）（四）情感拓展，練習(xí)寫話1教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西

11、西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個多么善良，多么有愛心的人??！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。2課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給3學(xué)生在心形卡片中寫話。4在音樂聲中，學(xué)生展示讀，并把寫話內(nèi)容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。5播放愛的奉獻，升華情感。（將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學(xué)生的情感得以升華。）（五）課外延展，布置作業(yè)把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。（這種作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生帶著美

12、好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向?qū)掗煹男撵`牧場。） 人教版二年級上冊假如教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識個生字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。【教學(xué)重點】、認(rèn)識個生字。、有感情道德朗讀課文，背誦課文?！窘虒W(xué)難點】通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。   一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。師：你們課前都聽了神筆馬良的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。師：你認(rèn)為馬良是個怎樣的孩子？生：是個善良的孩子。師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？生大聲答：想師：

13、有一位小朋友也非?？释麚碛幸恢︸R良的神筆，來實現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作假如。一起來把課題讀一遍吧。生（齊讀）：23、假如師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。生（深懷地）：假如（設(shè)計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）二、讀文、識字、感悟1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀詩歌。老師有個要求：（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”圈出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向身邊的爸爸媽媽請教。（2）標(biāo)出小節(jié)?；貓笠还灿袔讉€小節(jié)。2、孩子們生字圈出來了嗎？（1）同桌兩人合作學(xué)習(xí)生字，那老師要問學(xué)生字，要學(xué)什么？（拼音、結(jié)構(gòu)、部首、識字方法）好

14、、開始學(xué)習(xí)吧。爸爸媽媽們監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)情況（2）生字記住了嗎？身邊的爸爸媽媽們檢查一下自己孩子的學(xué)習(xí)情況。你們指、孩子們讀。如果都記住了，用端正的姿勢告訴老師，比一比那組家長和孩子學(xué)習(xí)的最好，最快。3、檢查識字情況。（1）游戲中檢查生字。師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡!師：現(xiàn)在，老師這個大伙伴就要帶你們這些小伙伴一起來玩游戲，不過，老師要帶有精神的小伙伴一起玩，看看誰最有精神？師：嗯，個個都有精神，咱們就先來玩開心農(nóng)場里的摘胡蘿卜游戲（課件出示），這么多的胡蘿卜誰先來摘?我們進行開火車摘吧。哪列火車先來摘？生：這列火車先來摘。師：說的這么慢肯定也開不快，哪列火車先來摘？（師加快語速）生：這

15、列火車先來摘（加快語速）生進行開火車摘胡蘿卜。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)尋、泣、康字的讀音）師：哇！在開心農(nóng)場我們收獲了這么多的生字寶寶，開心嗎？生：開心。（2）生字寶寶也很開心，不過他們很驚奇，你們是怎樣它們的？（學(xué)生交流識字方法）師：生字寶寶藏在句子中你還能認(rèn)出他們嗎？。（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。師：哪個同學(xué)能站起來讀句子？（指名幾位學(xué)生讀）真了不起，掌聲送給大家！3、再讀課文。師：現(xiàn)在請同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）師：誰來

16、說說小作者都給誰畫了什么？生：給小樹畫了太陽。師：還給誰畫了什么呢？生：給小鳥畫了谷粒。生：給西西畫了一雙好腿。（師根據(jù)學(xué)生說的相機板書：太陽谷粒  好腿）（設(shè)計意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識，學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。）三、讀悟結(jié)合，體驗情感。師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。（一）第一小節(jié) (1)同學(xué)們齊讀第一

17、小節(jié)，思考：我要給小樹畫一個什么太陽？為什么要畫紅紅的太陽？是啊，冬天寒冷的北風(fēng)呼呼的刮著，沒有太陽的，小樹會怎樣呢？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽，現(xiàn)在有了太陽，小樹就不會（再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了）師引導(dǎo)說，小樹好高興呀。（2）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。 他讀的怎樣？（學(xué)生評）師：你都是

18、個愛護小樹的好孩子。老師給你個建議，你會讀的更好。重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。師：從你的朗讀中，老師聽出了你的高興。誰還想試試？師：齊讀第一小節(jié)（設(shè)計意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了”這種情感，運用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。）（二）第二小節(jié)1、圖片激趣引新知師：現(xiàn)在這棵小樹在溫暖的陽光照耀下，長成了一棵大樹（樹的圖片），瞧，小鳥一家就住在這棵樹上（小鳥圖片）。這一天，鳥媽媽一大早就出去尋食了，到現(xiàn)在還沒回

19、來。咦？這兩只鳥兒怎么都張著大嘴巴呢？師采訪學(xué)生：小鳥、小鳥你張著大嘴巴在干嘛呀？生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽出來了。小鳥，小鳥你怎么也張著大嘴巴？生2：我在等媽媽快點回來。師：嗯，等急了。還有哪只小鳥也來說？生3：媽媽到哪去了呢？（1）師：原來是一群在家等媽媽的小鳥啊，等得這么著急、這么傷心， （2）啟發(fā)思考：當(dāng)小詩人看到這群可憐的小鳥時她心里會想些什么？生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好??！生2：這群小鳥真可憐。生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫好多好吃的谷粒。（設(shè)計意圖：充分利用課文的插圖，并創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了鳥兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥兒的距離，在練說中

20、、在表達中不知不覺地進入了情境，很自然地體會到了馬良迫切想幫助鳥兒的心情。）師：是呀，同學(xué)們你們都說到小詩人的心里去了，她是多么地想幫助小鳥，看：（3）師：于是小詩人要給小鳥畫什么？生1：畫許多好吃的谷粒。（4）師：現(xiàn)在有了這么多的谷粒，有了小詩人的幫助，從此鳥媽媽再也不用（師引領(lǐng)學(xué)生讀出下文）情境創(chuàng)設(shè)：當(dāng)小鳥一家在溫暖的陽光下，津津有味地吃著谷粒時，它們會是什么樣的心情？注意帶上這種感情來讀這句話？生1：很高興。師：那你帶上這種心情來讀讀這一小節(jié)嗎？生1讀。師：是呀，小鳥多開心啊，還有誰也想來讀？生2讀。師：沒有感覺到開心，誰能高興地讀一讀？生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺到了高興。我們接

21、下來進行男生、女生比賽讀?？纯凑l能把鳥兒這時高興的心情讀得更好？男生讀。女生讀。師：咱們班的男生、女生都是好樣的，真會讀書。（設(shè)計意圖：低段課文，最忌傻讀呆讀，讀來讀去，讀無提高。指導(dǎo)朗讀時，讀的形式特別重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學(xué)生積極地參與到讀書的實踐中，一直保持著高漲的讀書熱情。）（三）學(xué)習(xí)第三節(jié)詩1、師：同學(xué)們，想想看，小詩人還想幫助誰，還想用馬良的神筆給誰畫什么？請大家自讀課文第三節(jié)詩，讀完后，像學(xué)第二小節(jié)一樣，找出答案。師：同學(xué)們畫好了嗎？我請坐的端正的同學(xué)來回答。生：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。2、觀察西西的圖片（1

22、）師：看，坐在輪椅上的就是小詩人想要幫助的西西，西西沒有一雙好腿，他不能怎么樣呢？課件出示：  西西沒有一雙好腿，他不能_，非常_。師：請同學(xué)們用上課件上的提示語來說話。生1：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰有不同的？生2：西西沒有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。師：可憐的西西。生3：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常難過。（2）師：是呀，西西沒有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他是多么的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）師：正因為這樣，小詩人一定要給西西畫 （師引導(dǎo)學(xué)生讀出下文）師：現(xiàn)在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿，

23、如果西西有了雙好腿，他可以怎么樣？課件出示：有了一雙好腿，西西可以_，他是多么_。（指名說）師：請用上課件上的提示語來說。生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多么開心。生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多么興奮。師：真了不起，你們竟然能用不同的詞表達同一種意思。師：開心的西西，幸福的西西，誰能帶著這種體會來讀讀這句話？    課件出示：他再也不會只坐在屋里          望著窗外的小樹和飛燕，

24、0;         而是和我們一起          在操場上奔跑，在草地上游戲生1讀。生2讀。師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多么開心?。∪嘧x。師：是呀，西西有了一雙好腿，他多么快樂啊！全班再讀。師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)設(shè)計了語文味十足的兩個句式“西西沒有一雙好腿，他不能_，非常_?！薄坝辛艘浑p好腿，西西可以_，他是多么_。”不僅在表達，在積累，更在表達中體驗情

25、感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）3、師：同學(xué)們這么好的愿望，你們想把它背下來嗎？生：想。三個小節(jié)，能背下來的起立，不能背下來的可以打開書讀。四、拓展想象，釋放情感1、師：多么開心，多么幸福啊，馬良的神筆真神奇。小詩人想用馬良的神筆不是給自己畫好吃的，也不是給自己畫好玩的，而是給身邊的植物朋友畫太陽，給身邊的動物朋友畫谷粒，給身邊的小伙伴畫好腿，小詩人的愿望只有這三個嗎？（生答：不止）你是怎么知道的呀？生1：每個人不止三個愿望，甚至有很多的愿望。師：是呀，就像你一樣有很多的愿望。生2：我們每個人不可能只有一兩個愿望，都有很多愿望，有幾百個、幾千個愿望。師：對呀，就像你們一樣，小詩人也有很多愿望，看，文章的最后一節(jié)有幾個點？（生：六個。）師：（板書）老師告訴大家，這六個點是一個標(biāo)點