課題年度研究計劃

1、課題年度爭辯方案各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，感謝篇一：20142015學年度其次學期課題爭辯方案 20132014 學年度其次學期課題爭辯方案 一、指導思想： 我校申報立項的十二五規(guī)劃市級課題學校課堂教學有效組織形式爭辯的爭辯工作已進入其次階段。本學期重點是連續(xù)以“一人一課”校本教研活動為抓手，深化開展課題爭辯工作。抓好課題組的課題爭辯實施方案的制定和落實，抓好課題爭辯的過程的管理和指導，人人按方案樂觀開展試驗爭辯工作，提倡老師之間的合作、探究，提倡將課題爭辯與教研活動進行有機地結(jié)合，深化“問題即課題，老師即爭辯者，教學即爭辯，課堂即試驗室”的意識，每位老師在教育教學實踐

2、中，依據(jù)學校課題爭辯方案進行爭辯，多一種意識，多一種實踐，多一點思考，多一份總結(jié)。 二、爭辯目標： 1、連續(xù)把課堂作為課題爭辯的主陣地，重點以語文、數(shù)學兩科開展爭辯，使同學系統(tǒng)把握以前置性作業(yè)為主線的學科自主學習的具體方法，從而提高同學自主學習的力量。 2、連續(xù)優(yōu)化課堂教學組織形式。 三、課題爭辯的主要內(nèi)容： 學校課堂教學有效組織形式 四、達成目標實行的措施： 1、通過各種途徑，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。 2、樂觀參與課題試驗組的活動，加強溝通與協(xié)作。 3、認真上好一節(jié)公開研討課，每學期聽試驗課20節(jié)以上，并寫好評價分析表。 五、具體工作支配： 三月份 1、學習學校課堂教學有效組織形式課題爭辯方案

3、。 2、個人制定本學期課題爭辯方案。 四月份 1、召開課題組會議，專題理論學習。 2、細心設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)查爭辯，并對調(diào)查結(jié)果進行科學、合理地分析。 3做好課題爭辯相關(guān)理論的收集與學習工作，完善個人課題方案 五月份 1、上好課題組的一人一課。 2、樂觀參與課題組上課、課題組成員之間的聽課、評課、研討等活動。 3、收集整理個人教學設(shè)計，寫好教學隨筆 六月份 1、參與課題組會議，開展課題爭辯，準時總結(jié)。 2、進行學期總結(jié)，撰寫爭辯論文和課題爭辯總結(jié)。 3、上交課題組各項材料。 2014、3篇二：課題工作方案 “思品、歷史課教學設(shè)計實踐爭辯”課題工作方案 一、課題爭辯工作的指導思想 本著“立足基

4、礎(chǔ)，著眼進展”的新課程意識，從同學的實際動身，樂觀創(chuàng)設(shè)富有特色的問題，轉(zhuǎn)變以往教學設(shè)計中存在的弊端，追求有效性，以讓同學在解決問題中獲得學問，熬煉思維力量，提升情感態(tài)度價值觀。 二、總體思路 做好課題的爭辯工作，抓好課題組的課題爭辯實施方案的制定和落實，抓好課題爭辯的過程的管理和指導，人人按方案樂觀開展試驗爭辯工作，提倡老師之間的合作、探究，提倡將課題爭辯與教研活動進行有機地結(jié)合，確立”問題即課題，老師即爭辯者，教學即爭辯，課堂即試驗室”的意識，每位老師在教育教學實踐中，依據(jù)學校課題以及學科爭辯子課題方案進行爭辯，多一種意識，多一種實踐，多一點思考，多一份總結(jié)，留意爭辯成果的推廣。 三、課題爭

5、辯工作的主要目標 課堂教學是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，必需進行有效的教學設(shè)計，必需爭辯教學設(shè)計中關(guān)注同學的有效方法，從而促進師生的共同進展。我們期望通過本課題達成以下目標： 1、推動思品、歷史新課程改革及課堂教學的有效性，大面積提高思品、歷史課教學質(zhì)量，促進同學的進展和老師的專業(yè)化進展。老師通過圍繞課題學習、思考、實踐等爭辯，尋求思品、歷史課教學設(shè)計中關(guān)注同學的有效方法，促進老師的專業(yè)化進展。掛念同學把握適合自己的有效學習方法，提高學習效率與力量，激發(fā)起學習熱忱，體驗學習和成功的歡快，促進同學的全面健康成長。 2、通過學習和培訓，讓老師更新觀念，探究出符合老師個人特

6、色的有效的課堂教學設(shè)計中關(guān)注同學有效方法的教學模式。 3、打造科研型老師隊伍，掛念老師在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)進展和支持，進一步形成既有爭辯熱忱、又有肯定爭辯水平和爭辯力量的科研隊伍。 4、推動學校的教學爭辯工作走向科學進展、特色進展、可持續(xù)進展的科研軌道。 四、課題爭辯的主要內(nèi)容 教學設(shè)計是分析教學問題、設(shè)計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學設(shè)計的目的是獲得解決問題的最優(yōu)方案，因此，本課題爭辯的主要內(nèi)容包括以下四個方面： 1、思品、歷史課教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學設(shè)計理念差異爭辯。新課程強調(diào)“以生為本”，課堂教學要”以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為

7、中心”，留意學問與力量，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，這與傳統(tǒng)的教學觀念有著質(zhì)的區(qū)分，如何按新的課程理念進行教學設(shè)計，這是課題爭辯的基本點。 2、思品、歷史課教學設(shè)計本質(zhì)內(nèi)涵爭辯。 課程內(nèi)容是同學求得快速進展的“信息源”，對課程內(nèi)容進行適合于同學學習，有利于同學進展的任務(wù)分析成為教學設(shè)計的重要一環(huán)。 由于不同班級、不同班級的同學不僅在認知方面存在著差異，而且在心理動作、情感態(tài)度和人際交往等方面也存在著差異，因此新課程的內(nèi)容不是對每一個同學都具有“普適性”，為了促進同學的進展，我們老師在進行教學設(shè)計時必需對教學背景進行分析，對已開發(fā)出來的課程進行必要的再“開發(fā)”，即“二次開發(fā)”對新

8、課程內(nèi)容進行適合于同學學習，有利于同學進展的增刪和重組，而不是傳統(tǒng)意義上的“復制”教科書上的內(nèi)容。如何進行“二次開發(fā)”，這是我們爭辯的動身點。 3、思品、歷史課教學設(shè)計的內(nèi)容爭辯 傳統(tǒng)的教學設(shè)計過分留意同學的智力因素，有意或無意地忽視了同學進展所必需的非智力因素。老師在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中對同學學習任務(wù)的分析往往只留意學問與力量等智力因素，而對教學過程的有效推動，同學的全面進展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設(shè)計成為“知情合一的統(tǒng)一體，這是課題爭辯的關(guān)鍵點。 4、思品、歷史課教學設(shè)計呈現(xiàn)方式的爭辯 傳統(tǒng)教學設(shè)計呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的方案性的教案，這是教學設(shè)計的“成果”。新課程教學

9、設(shè)計的“成果”如何呈現(xiàn)？應(yīng)當是一個動態(tài)的、彈性化的教學方案。這樣的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？這是課題爭辯的落腳點。 五、課題爭辯的方法 思品、歷史課教學設(shè)計的爭辯與實踐，這個課題是應(yīng)用型爭辯課題。依據(jù)課題的特點和我校老師的實際，我們主要接受以下幾種方法： 1、文獻法。追尋教學設(shè)計理論進展的軌跡，尋求教學設(shè)計的理論支撐。 2、比較爭辯法。把新課程教學設(shè)計的基本理念、目標設(shè)計、過程設(shè)計等與傳統(tǒng)的教學設(shè)計進行比較，查找突破口。 3、案例爭辯法。這是本課題爭辯實行最主要的方法。通過案例分析把握教學設(shè)計的本質(zhì)特征。 4、行動爭辯法。把教學設(shè)計與教學過程統(tǒng)一起來，從教學過程中，從同學學習的實際

10、中尋求問題、爭辯問題、設(shè)計解決問題的最佳方案。 5.閱歷總結(jié)法：教育閱歷來自于實踐活動，努力通過對教學設(shè)計回溯性的爭辯、分析，歸納在教學設(shè)計爭辯活動中的體會和生疏，把感性生疏上升到教育理論的高度，從中找出可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的、有借鑒、推廣價值的爭辯成果。 六、課題爭辯階段支配 本課題爭辯從2011年5月開頭至2013年5月結(jié)束，分三個階段開展。 第一階段（）預備階段。 整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。 收集國內(nèi)外有關(guān)同學學習方式爭辯的理論文獻及實踐資料。 制定爭辯方案及爭辯方案，培訓爭辯人員，做好試驗預備。 其次階段(試驗階段。 組織試驗人員進一步加強理論學習

11、，并深化實踐爭辯。 對課題爭辯方案進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。 開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫閱歷小論文活動。 第三階段()總結(jié)階段。 完成課題爭辯報告。 進行總結(jié)提煉和試驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，提交課題組鑒定、驗收。 七、課題爭辯分工 (1)課題管理分工 陳志華，負責課題爭辯的總體策劃與實施； 郭昌譽， 負責對課題協(xié)調(diào)、指導； 鄭信煌、潘賢尊，負責本課題的質(zhì)量和宣揚； 蘇建仁 負責試驗過程中資料的收集、整理、存檔。 (2)爭辯內(nèi)容分工 爭辯人員 主要爭辯內(nèi)容 周錦輝 如何提高老師選擇教學方法的力量 林恭俊 如何提高老師分析學情、教情的力量 周文景 如何提高老師設(shè)計教學目標的力量林來詩 如何提高老師支配教學程序的力量 郭金