《培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀開(kāi)題報(bào)告》

1、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的試驗(yàn)研究開(kāi) 題 報(bào) 告一、課題的提出1、 社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)前，一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的社會(huì)在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴(kuò)展。知識(shí)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)變遷中地位的突現(xiàn)，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人不應(yīng)該是機(jī)械的、呆板的、千人一面的人，而應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神的、充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的、高素質(zhì)的人。2、 傳統(tǒng)朗讀弊端分析、朗讀的時(shí)間不夠充分。 、朗讀的目的性不夠明確。 、朗讀的面窄。、只求形式不求實(shí)效。 朗讀指導(dǎo)缺乏情感體驗(yàn)

2、和個(gè)性特色。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感覺(jué)的世界?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“朗讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，我們看到的是學(xué)生整齊劃一的動(dòng)作、聽(tīng)到的是聲情并茂的朗讀，但是走近學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)到發(fā)自內(nèi)心的“大聲疾呼”，沒(méi)有看到由內(nèi)而外的“激動(dòng)表情”。多數(shù)學(xué)生只是在教師的“強(qiáng)迫”、“要求”下，猜測(cè)教師心中的想法，體驗(yàn)教師心中的感受，沒(méi)有了展示個(gè)性朗讀的空間，所以我們聽(tīng)到的只是一種聲音、一個(gè)調(diào)子，在這種刻板、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會(huì)漸漸地失去自我，迷失個(gè)性。實(shí)際上，不同的讀者在朗讀時(shí)總是要從自己特有的個(gè)性特征出發(fā)對(duì)文本做出與眾不同的感悟和理解，

3、這就必然造成對(duì)內(nèi)容理解的多元性，即個(gè)體差異性。朗讀也同樣需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提。學(xué)生朗讀的投入程度與對(duì)文本的理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致而應(yīng)該尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)問(wèn)題的綜述個(gè)性化朗讀的研究已經(jīng)在各國(guó)教育界受到關(guān)注，通過(guò)前輩們大量的研究和實(shí)踐充分證明：個(gè)性化朗讀能力的形成對(duì)學(xué)生的個(gè)性和健全的人格具有舉足輕重的作用。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀能力，還沒(méi)有相對(duì)權(quán)威的說(shuō)法，但總的原則是在尊重中張揚(yáng)個(gè)性。 4、課題意義實(shí)施“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力研究”的構(gòu)想，基于以下幾個(gè)方面的思考：(1)個(gè)性化是新時(shí)代的追求，教育改革深化的產(chǎn)物。教育理論家認(rèn)為，人的個(gè)性本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性

4、。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的教育僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)化，忽視個(gè)性化。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性為前提。很難想象，一個(gè)不能得到自由而充分發(fā)展的人會(huì)有什么創(chuàng)造力。因此，一個(gè)有個(gè)性的教師，應(yīng)該幫助每一個(gè)學(xué)生追求社會(huì)化，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性融合于社會(huì)，讓他們成為社會(huì)的弄潮兒。一個(gè)有個(gè)性的教師應(yīng)該幫助學(xué)生追求個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生不斷擺脫對(duì)教師的依賴，不斷走向自主、獨(dú)立，使他們成為一個(gè)勇于突破傳統(tǒng)，既能適應(yīng)社會(huì)又能創(chuàng)造未來(lái)的高素質(zhì)人才。(2)個(gè)性化是小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的突破口。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)

5、文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”人的個(gè)別差異是客觀存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求個(gè)性化的社會(huì)里，人的不同學(xué)習(xí)需求和對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的選擇會(huì)顯得格外強(qiáng)烈。語(yǔ)文教育應(yīng)該尊重這種差異，課程、教材、教法、評(píng)價(jià)諸方面都應(yīng)該盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。 (3)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特性，需要個(gè)性多方面的參與。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要分析、理解、思考感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動(dòng)，再加上調(diào)動(dòng)個(gè)性情感，才能產(chǎn)生共鳴，

6、才能領(lǐng)會(huì)其真諦。有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”這也充分表明閱讀是人的個(gè)性化行為，閱讀的過(guò)程是有創(chuàng)造性的過(guò)程，是個(gè)體對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。而朗讀作為一種最常用的閱讀形式，它對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展兒童的語(yǔ)言和陶冶情感更是起著十分重要的作用。 4、理論依據(jù)(1)“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”是本課題研究的指導(dǎo)方針和理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。江澤民同志也指出“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。合

7、理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批撥尖創(chuàng)新人才?！?。(2)義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為本課題研究提供了行動(dòng)指南。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程的人文性，是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是展示自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。為此，在教學(xué)中尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣的個(gè)性品質(zhì)，是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。而朗讀是讀者的個(gè)性化的行為，朗讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。個(gè)性化的

8、第一要義是自主朗讀，沒(méi)有讀者的自主，所謂個(gè)性化當(dāng)然無(wú)從談起。朗讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生朗讀，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的朗讀與理解。二、課題界定朗讀，就是朗聲讀書(shū)，即用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀是閱讀最基本的方式之一?！皞€(gè)性化”即個(gè)人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢(shì)特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長(zhǎng)。個(gè)性化朗讀是以個(gè)性化的方式進(jìn)行朗讀，即在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，采取不同形式，嘗試和體驗(yàn)個(gè)性化朗讀，從而更好地把握和感悟文章思想情感。課題重點(diǎn)研究

9、如何培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀興趣和個(gè)性化朗讀能力的培養(yǎng)的方法。三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀興趣；2、探究個(gè)性化朗讀能力的培養(yǎng)方法；四、研究對(duì)象、時(shí)間、方法：1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生（2008級(jí)學(xué)生至2013級(jí)學(xué)生）2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：第一階段(2006、10-2007、5)：制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，初步建立“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力試驗(yàn)研究”課題研究的理論。第二階段（2007、62009、5）：組織實(shí)施，調(diào)整完善方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段（2009、52009、10）：完善“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的試驗(yàn)研究”課題，搜集資料，準(zhǔn)備結(jié)題。3、實(shí)驗(yàn)方法：（1）、調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班的學(xué)生基本情況

10、包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班某種情況的調(diào)查等，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來(lái)龍去脈。（2）、對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，朗讀基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。（3）、實(shí)驗(yàn)班有控制的實(shí)驗(yàn)。如對(duì)某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施，有其獨(dú)創(chuàng)性的、可進(jìn)行控制性的實(shí)驗(yàn)。（4）、數(shù)據(jù)分析法。建立實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)信息庫(kù)。運(yùn)用檢測(cè)法，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（5）、個(gè)案觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案袋，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其個(gè)性朗讀能力的發(fā)展軌跡。五、研究措施1、 建立機(jī)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：鐘仕明 成 員：王群、徐能君、羅莉、蘭麗 課題組： 鐘仕明、王群、徐能君、羅莉、蘭麗、 顧

11、問(wèn)組： 艾正安 內(nèi)江市教科所理論室主任 趙群英 內(nèi)江市教科所理論室研究員 陳學(xué)兵 內(nèi)江市東興區(qū)教育局副局長(zhǎng)徐小勇 東興區(qū)教研室主任劉春秀 東興區(qū)教研室副主任吳國(guó)志 東興區(qū)教研室理論研究員2、改革教學(xué)策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣：形成良好的朗讀氛圍熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？A、提供示范，誘發(fā)興趣。成功的范讀，是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。教師融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，聲情并茂地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生效仿朗讀的愿望，為提高學(xué)生朗讀水平提供可能。范讀要求做到：讀準(zhǔn)。教師范讀時(shí)，要求語(yǔ)音準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流利，準(zhǔn)確傳情達(dá)

12、意。讀真。感情真摯，教師應(yīng)首先動(dòng)情，融情入境，通過(guò)讀使學(xué)生入情、移情、陶情。讀意。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶；當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。B、提供機(jī)會(huì)，保持興趣。在平時(shí)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，提供變換的朗讀方式，喚起朗讀的欲望?？蓮囊韵吕首x形式選擇：個(gè)別讀、分組讀、同桌互讀、引讀、輪讀、對(duì)比讀 、接力讀、聽(tīng)讀、輕聲讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等等。C

13、、提供激勵(lì)，強(qiáng)化興趣。朗讀成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生自主朗讀的強(qiáng)烈愿望。因此教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時(shí)機(jī)、目的提出切合學(xué)生實(shí)際的具體要求，讀后據(jù)此反饋評(píng)價(jià)。反饋應(yīng)以鼓勵(lì)為主。力求評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿激勵(lì)性，以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣。（2）掌握基本的朗讀方法：形成良好的朗讀基礎(chǔ)。個(gè)性化朗讀是學(xué)生在具有較好的朗讀基礎(chǔ)的情況下，深入理解、張揚(yáng)個(gè)性后的一種較高層次的朗讀?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)個(gè)性化朗讀的能力首先得幫助學(xué)生掌握基本的朗讀方法。A、把字標(biāo)準(zhǔn)化。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不“：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生用純正的普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌

14、握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。B、把詞形象化。這就是說(shuō)讀出的詞不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解。C、把句子生動(dòng)化。停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)句子的理解水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。教師一定

15、要專(zhuān)門(mén)提煉出一些長(zhǎng)句子，專(zhuān)供學(xué)生練習(xí)。把握好重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。把握好語(yǔ)調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。D、把篇完整化。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。低中年級(jí)的朗讀要求讀得正確、流利，高年級(jí)要在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚(yáng)頓挫和作品的思想感情，達(dá)到能比較恰當(dāng)?shù)?表現(xiàn)作品意境的目的。這樣一篇文章才能算讀完整了。 （3）、抓

16、好個(gè)性朗讀的基礎(chǔ)：課文情感的理解。 朗讀是以理解為基礎(chǔ)的。同一篇課文，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，在個(gè)體朗讀中獲得的理解也是不同的。這是齊讀不能達(dá)到的，也是齊讀不能體現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀，把課文理解得更加深刻，同時(shí)，也使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)。 （4）尋找好個(gè)性朗讀的載體：多種朗讀形式的選擇。 A、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。學(xué)生有著初步的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物的反應(yīng)往往報(bào)著積極的態(tài)度，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀奠定了基礎(chǔ)。 、從事物運(yùn)動(dòng)的速度上感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)時(shí)間詞、關(guān)聯(lián)詞或動(dòng)詞通過(guò)練讀，發(fā)揮自身的朗讀個(gè)性。、在事物的顏色和數(shù)目

17、變化中感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)數(shù)量詞和表示顏色的詞語(yǔ)通過(guò)練讀，充分發(fā)揮自身的個(gè)性。、在事物的變化過(guò)程上感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生自主的抓住文段中的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞或事物的變化程度詞，通過(guò)這樣練讀，學(xué)生的個(gè)性化朗讀得到充分體現(xiàn)。 B、聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。有的課文內(nèi)容學(xué)生十分陌生，給個(gè)性化朗讀帶來(lái)了一定的難度。我們要聯(lián)系學(xué)生的已有的情感體驗(yàn)，找到訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。、個(gè)性化朗讀要結(jié)合學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)進(jìn)行。教學(xué)中，教師課根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行談話調(diào)查，觸動(dòng)類(lèi)似的生活體驗(yàn)。這樣，學(xué)生進(jìn)行感情朗讀就不難了。、個(gè)性化朗讀要在欣賞文本內(nèi)容中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生欣賞將

18、要朗讀的文段，引導(dǎo)學(xué)生交流自己是否喜歡這段話、為什么喜歡，然后再讀出自己的情感。情到深處，想控制住感情也難??！這樣，讓學(xué)生在讀中感悟作者的表達(dá)方法及思想感情，受到情感的熏陶。、個(gè)性化朗讀要在想象訓(xùn)練中進(jìn)行。當(dāng)所朗讀的文段具有很強(qiáng)的畫(huà)面感時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描述的畫(huà)面；當(dāng)所朗讀的文段寓意深刻時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字想象文字背后的內(nèi)容。為個(gè)性化朗讀搭了一個(gè)橋梁，這樣，就把個(gè)性化朗讀引向了深入。 C、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀能力。、充分讓學(xué)生自主朗讀，在讀中感悟。一篇課文，首先要讓學(xué)生讀，想一想應(yīng)該怎樣讀、為什么要這樣讀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，廣泛交流自己的朗讀體驗(yàn)。在理解課文后再讀，反省自己的不足，提高自己的朗讀能力。這就是在讀中悟、在悟中讀。、先自主練讀，再較正。教師范讀、欣賞朗讀磁帶讀，應(yīng)放在自主練讀之后，因?yàn)椴皇亲寣W(xué)生模仿讀，而是用來(lái)矯正，使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，獲得更多