課堂交流論文

1、淺析提升初中數(shù)學(xué)課堂交流的策略【摘要】隨著素質(zhì)教育和教學(xué)方式的不斷改革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)中師生之間、生生之間對(duì)話和交流也越來越多。增進(jìn)對(duì)話和交流，不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好氛圍，而且可以通過師生間、生生間的理解與合作，提高教育與學(xué)習(xí)效率。目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在低效、無效化現(xiàn)象:數(shù)學(xué)教師在課堂上辛辛苦苦地教，學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，然而學(xué)生卻沒有很好地得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。其中，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用。傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式還是灌輸式，把學(xué)生一味的當(dāng)成接受知識(shí)的容器，課堂上缺少了應(yīng)該有的活力和靈動(dòng)，這種教學(xué)方式讓課堂乏味，讓學(xué)生變的昏昏欲睡，這樣，學(xué)生的能力就得不到相應(yīng)的提

2、高與創(chuàng)新。但是現(xiàn)在要想改變這種教學(xué)方式，要通過課堂上的互相交流，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本研究分析立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，通過現(xiàn)場文獻(xiàn)分析法、觀察法、案例分析法和行動(dòng)研究法深入了解初中數(shù)學(xué)課堂交流的具體表現(xiàn)，再現(xiàn)真實(shí)情景初中數(shù)學(xué)課堂交流的基本情況，探討交流式教學(xué)實(shí)施策略。通過親自講課與聽其他教師的授課過程，經(jīng)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教師、初中生在數(shù)學(xué)課堂交流中存在的問題，并提出相應(yīng)的有效提升對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂交流；有效策略引 言 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念明確指出:數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程1。數(shù)學(xué)課應(yīng)是活

3、動(dòng)的課程，而且是師生、生生之間的相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充的活動(dòng)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課是一門活躍的課程，是需要學(xué)生之間、師生之間相互合作，共同交流的，通過這種方式老師和學(xué)生可以資源共享，交流彼此的感情，活躍課堂氣氛，從而提高課堂的教學(xué)效果2。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響.教學(xué)方式比較單一，缺乏靈活性，只傳授知識(shí)，忽視了如何才能讓學(xué)生更好地接受和運(yùn)用知識(shí)的方面，課堂形式往往是一言堂。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞決定著升學(xué)率的高低。升學(xué)率又常常和教師的評(píng)定職稱等方面掛鉤，因此，教師可能會(huì)重視成績好的優(yōu)等生，而忽視或者放棄成績不好的所謂“差生”，這對(duì)于初中生的身心發(fā)

4、展和學(xué)習(xí)是非常不利的。由于長期以來的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)和動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣被老師灌輸知識(shí)，形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上一部分初中生的注意力不夠集中，容易開小差，課上不主動(dòng)發(fā)言和提出問題，學(xué)習(xí)的參與程度偏交流偏少，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)。課下不主動(dòng)思考，只是機(jī)械重復(fù)和死記硬動(dòng)腦能力不足，對(duì)問題理解不夠深刻和透徹，學(xué)習(xí)效率偏低，潛能也得不到開發(fā)。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生應(yīng)該是處于主體地位的。由大量的資料表明，國外的專家，學(xué)者、教師都十分關(guān)注課堂交流的發(fā)展，與國外比起來，我國對(duì)課堂交流的系統(tǒng)研究比較晚，但隨著近年我國對(duì)

5、教育事業(yè)的重視，課堂交流也同樣引起我國教育工作者的重視，從而得出符合我國實(shí)際教學(xué)情況的課堂交流理論與實(shí)踐成果3。 1. 課堂交流的定義、意義及其優(yōu)勢 1.1 課堂交流的定義什么是課堂交流?課堂交流是指在課堂教學(xué)過程中，交流主體之間有目的、有組織的進(jìn)行教學(xué)信息傳遞和反饋的行為過程，是師生之間、生生之間情感和思想的溝通過程。課堂交流(communication)不僅包括言語交流(verbal communication，還包括非言語交流(nonverbal communication，它是言語交流和非言語交流相統(tǒng)一的過程4。而且非言語交流往往關(guān)系到我們使用的語詞能否在他人頭腦中激發(fā)我們所預(yù)期的意義

6、的決定因素，言語信息和非言語信息經(jīng)常表現(xiàn)不同，但他們兩者在功能上高度互補(bǔ)。 1.2 課堂交流的意義教學(xué)的本質(zhì)即為交流，是否進(jìn)行了有效的交流直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此課堂交流對(duì)教育教學(xué)有著十分重要的意義。開展課堂交流，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的角色和任務(wù)的作用；有助于學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)友誼與支持、贊美與快樂，密切師生關(guān)系；把課堂還給學(xué)生，可以給學(xué)生更多的表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法和能力的機(jī)會(huì)；良好的學(xué)習(xí)氛圍增進(jìn)師生之間、生生之間精神和情感上的交流；可以充分培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和合作精神。 總之，要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)整體水平，就必須重視教育教學(xué)的主陣地,即課堂教

7、學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，除了要改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法外，認(rèn)真探討師生之間、生生之間的課堂交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘課堂教學(xué)潛力，讓課堂充滿生機(jī)和活力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。 1.3 課堂交流的優(yōu)勢 比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂交流的教學(xué)方式的一個(gè)突出特征就是學(xué)生的主動(dòng)參與性。課堂交流教學(xué)對(duì)那些經(jīng)常被動(dòng)聽講、記筆記的學(xué)生具有一定的警示和召喚，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流、參與整個(gè)教學(xué)過程，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂交流教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，這樣的要求會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)醫(yī)乏，學(xué)生為了能夠增加知識(shí)量

8、與提高對(duì)問題的分析理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課下查找與翻閱有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上能夠自由發(fā)揮、增強(qiáng)自信心，這樣給課堂交流教學(xué)的有效實(shí)施提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求與探索。 與此同時(shí)，作為教師更要加強(qiáng)自身自我修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師要做到不僅要給學(xué)生講授教材上的內(nèi)容，還要突破教材的束縛，把知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因此教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n與增進(jìn)自己的知識(shí)的廣度和深度才能保證互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，這也說明了這種教學(xué)模式也給教師敲響了警鐘，提醒著教師要不斷用知識(shí)來充實(shí)自我與認(rèn)清自我。綜上所述，本人認(rèn)為課堂交流教學(xué)模式不僅能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，

9、而且還最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，此教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念的科學(xué)的教學(xué)方法。 2. 初中數(shù)學(xué)課堂交流的形式 2.1 教師與學(xué)生群體間的交流意思是教師教學(xué)行為面向全班或某一小組學(xué)生群體間的師生交流與合作。在這種課堂交流過程中，學(xué)生會(huì)有一種自身對(duì)教師課堂行為反應(yīng)是全班或小組群體反應(yīng)的一部分，而不是一個(gè)人，所以表現(xiàn)出一種思想奔放，愿意展現(xiàn)自我的行為，并且學(xué)生的創(chuàng)造性思維容易被激發(fā)出來。例如:探究“計(jì)算85+ ( -24) , (-24) +85兩次所得的和相同嗎?換幾個(gè)加數(shù)再試試。從上述計(jì)算中你能得出什么結(jié)論?”引導(dǎo)學(xué)生開展從具體中歸納出一般規(guī)律的教師與學(xué)生群體互

10、動(dòng)的課堂活動(dòng)。 2.2 教師與學(xué)生個(gè)體間的交流意思是在課堂教學(xué)過程中，教師通過提問或疑問的方式與某一個(gè)學(xué)生的問答式的。在課堂上逐個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)給以糾正，教師給學(xué)生以期望與尊重，讓學(xué)生意識(shí)到每一位學(xué)生都是被關(guān)注和尊重的。例如:在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”中，提出“哪些同學(xué)能再舉些生活中存在的有關(guān)正數(shù)、負(fù)數(shù)的例子，并且將例子中的相關(guān)數(shù)據(jù)的意義給與解釋呢?”教師通過與不同的學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度。 2.3 學(xué)生個(gè)體間的交流學(xué)生個(gè)體間不存在身份與地位上的差異和懸殊，通過學(xué)生個(gè)體間的互相交流，達(dá)到在情緒上互相感染，認(rèn)知上互相啟發(fā)，知識(shí)上取長補(bǔ)短，行

11、為上監(jiān)督制約，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、開放、富有真誠和關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成智力與非智力因素全面和諧發(fā)展。例如:在引入“有理數(shù)的加法”，“思考:小學(xué)學(xué)過正數(shù)與正數(shù)相加、正數(shù)與0相加。引入負(fù)數(shù)后，會(huì)出現(xiàn)哪些新的情況?”面對(duì)這一問題，教師不應(yīng)急于給出答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、互動(dòng)交流、互相補(bǔ)充，最終由老師總結(jié)，會(huì)出現(xiàn)的情況有:負(fù)數(shù)+負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)+正數(shù)、正數(shù)+負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)+0, 0+負(fù)數(shù)。 2.4 學(xué)生個(gè)體與群體間的交流在這種交流教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)“小老師”的感覺，帶領(lǐng)同伴們到達(dá)成功的彼岸。在教師的引導(dǎo)下，生生之間的交流得以充分地交流，讓學(xué)生個(gè)體擁有足

12、夠機(jī)會(huì)與同伴們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)行交流與爭辯。不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生服從群體意識(shí)，而且能夠認(rèn)清自我不足之處，真誠地與同伴交流，形成善于人際交往與群體協(xié)作能力。例如:在上整式的習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生了解題意后，找學(xué)生走上講臺(tái)，嘗試讓學(xué)生也當(dāng)一下“老師”，讓這位“老師”與他的伙伴們進(jìn)行了一次充分的交流與接觸。(教師在課堂現(xiàn)場維持秩序)有這樣兩道題:測得一種柚子樹苗的高度與柚子樹苗生長的年數(shù)的有關(guān)數(shù)據(jù)如表一(樹苗原高100cm):表一：柚子樹苗生長的有關(guān)數(shù)據(jù)年份高度（cm）1100+202100+403100+60······&

13、#183;·····前三年的變化與年數(shù)有什么關(guān)系?假設(shè)以后樹苗高度的變化與年數(shù)保持上述關(guān)系，用式子表示生長了n年的樹苗的高度。在我給以學(xué)生少許提示的基礎(chǔ)上，找了一位學(xué)習(xí)程度中上等的學(xué)生，讓他當(dāng)一次“老師”。然后讓其他同學(xué)指出他的不足與可借鑒之處，在學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)交流、互相補(bǔ)充中很成功的完成了這次習(xí)題課。 2.5 學(xué)生小組間的交流通過這種課堂交流教學(xué)，學(xué)生小組之間的交流必然會(huì)形成積極的團(tuán)體動(dòng)力場，這能使不同智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提高努力程度和合作技能，達(dá)到互相啟發(fā)、相互合作，培養(yǎng)學(xué)生集體競爭意識(shí)、參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的目的。通

14、過討論和協(xié)商達(dá)成一致，把個(gè)別小組的最后結(jié)論轉(zhuǎn)化為整個(gè)班級(jí)的共識(shí)，在小組討論中，教師注意觀察了解學(xué)生的活動(dòng)情況，必要時(shí)也介入組中討論，并對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)，由此，學(xué)生的自我意識(shí)也得到了提高與發(fā)展。案例:例如:在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材21頁的“實(shí)驗(yàn)與探究-一填幻方”我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題如:“你是將0填入中央的格中嗎?與同學(xué)交流一下，你們填這個(gè)幻方的方法相同嗎?”可以通過學(xué)生小組間的互動(dòng)交流、互相補(bǔ)充，由學(xué)生自主探索，摸索規(guī)律。最后得出通過符號(hào)的變化產(chǎn)生不同的方法，但是通過組與組間的比較，有一個(gè)共同點(diǎn)就是中間的數(shù)是0。 3. 初中數(shù)學(xué)課堂交流的教學(xué)策略 3.1 課堂交流的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂交流

15、過程中能體現(xiàn)師生、生生之間的合作就是在某一問題的討論、爭執(zhí)、協(xié)商下展開的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望能夠參與教師組織的學(xué)習(xí)過程中，并在過程中善于解決和提出問題的學(xué)習(xí)情境。大量的數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活，因此，問題的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際生活相符。根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)的程度不同，要設(shè)置有梯度的問題，以滿足大部分學(xué)生，還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。問題既可以由老師也可以由師生共同設(shè)置，還可以在自己的實(shí)際生活中或利用多媒體教學(xué)進(jìn)行問題情境設(shè)置?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)思維和提供能力的動(dòng)力。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，

16、教師要利用學(xué)生的好奇心巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如:電話計(jì)費(fèi)問題，直線、射線、線段等等;都與我的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣同學(xué)們就不會(huì)感到陌生，會(huì)覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有用的。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過師生、生生之間的合作，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3.2 讓學(xué)生會(huì)“說”敢“講” 在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生會(huì)做題，但是不會(huì)用文字來表達(dá)其意義，不知道該如何組織語言，這時(shí)就需要老師給以幫助進(jìn)行引導(dǎo)、提示，老師要起到幫助者、促進(jìn)者的作用，不要直接替其回答，更不要給予批評(píng)。還有部分學(xué)生不敢講，在課堂上不敢發(fā)言，不敢講的一個(gè)重要原因是怕說錯(cuò)、講錯(cuò)。這時(shí)

17、老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白說錯(cuò)與講錯(cuò)并不是不可饒恕的事情，講不完整沒關(guān)系。對(duì)于那些平時(shí)不敢于、不善于表達(dá)的同學(xué)，只要把自己的想法表達(dá)出來，就是件值得鼓勵(lì)的事情。所以，在課堂交流中，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要一出現(xiàn)錯(cuò)誤就批評(píng)，更不能置之不理，要想辦法讓這個(gè)錯(cuò)誤變成課堂中的一個(gè)美麗的“插曲”。即使學(xué)生得出的結(jié)論是幼稚可笑的也不能取笑他們，只要有那么一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新之處，就要緊緊抓住這一亮點(diǎn)，要及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，才可以讓學(xué)生會(huì)“說”敢“講”。通過師生之間的積極交流可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信。 3.3 引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”與“靜”結(jié)合 在課堂上，教師就是引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，充分體現(xiàn)學(xué)生

18、的地位，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠大膽發(fā)言，表述自己的想法和觀點(diǎn)。但是在這個(gè)交流的過程中如果讓學(xué)生放任自流，太過于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，只是表面上熱熱鬧鬧的，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的真正效果;如果過分的強(qiáng)調(diào)課堂秩序，一味地追求靜，不給學(xué)生發(fā)言權(quán)，這樣會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情感得不到交流，思維就難以激發(fā)與創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥無味，學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行，就更別說提高什么學(xué)習(xí)效率了。因此，課堂上動(dòng)與靜要合理搭配，把握好一個(gè)“放”與“收”的維度，給予學(xué)生在時(shí)間與空間上和學(xué)習(xí)生活的需求要相符合，這樣才能形成有效而精彩的課堂。例如，在教學(xué)實(shí)施過程中，通過老師讓學(xué)生上講臺(tái)演示自己的想法，大膽說出自己的見解，師生共同做到“靜”

19、與“動(dòng)”相結(jié)合，老師適時(shí)的“放”與“收”，會(huì)恰到好處。 3.4 創(chuàng)造和諧氛圍在課堂上，如果學(xué)生處于一種神經(jīng)緊張、壓抑的狀態(tài)下，師生、生生之間的交流就會(huì)無法開展，所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，在這種情況下學(xué)生才能積極思考與探究問題，大膽質(zhì)疑、發(fā)表自我見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)這一過程的激情。同時(shí)，在此教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“美”，要借助多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合來滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，把“靜態(tài)”的問題通過“動(dòng)態(tài)”的畫面與圖片來破解學(xué)生的疑問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試知識(shí)發(fā)生與形成的整個(gè)過程之中。例如，在講到一元一次方程式時(shí)借助多媒體的圖像變動(dòng)，能夠更加生動(dòng)地展現(xiàn)出其中的性質(zhì)

20、。還可以讓學(xué)生放下心中的壓力大膽的走上講臺(tái)，來扮演教師這一讓他們仰慕己久的角色，教師走下講臺(tái)，再當(dāng)回“學(xué)生”，聽聽學(xué)生的內(nèi)心深處的聲音，這樣不僅拉近了師生間的距離，也滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)的心理，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。師生、生生之間交流，取決于教師與學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也就是說只有讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，才能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。由此看來，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，是課堂交流的前提條件。教師還要促使每個(gè)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，決不能只存在于老師與少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生之間的互動(dòng)。只有做到普遍性、全員性，才能使得每個(gè)學(xué)生的能力在不同程度得到鍛煉與提高。4. 結(jié)論通過在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施情況來看，經(jīng)聽我講課的老師反映，發(fā)現(xiàn)了有些課堂交流并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都合適的，有的教學(xué)內(nèi)容是無法實(shí)施的，也存在一定的限制，如在時(shí)間上，還不能很好的控制與掌握，因此，不能盲目的下結(jié)論，說是絕對(duì)好的或不好的，要考慮到教學(xué)內(nèi)容上、時(shí)間上的、空間上的這些相關(guān)因素。通過實(shí)踐來證明更適合，有的教學(xué)內(nèi)容就有用講授式教學(xué)才能達(dá)到教