經(jīng)驗提升王瑩兮

1、 學生的差異性的教育經(jīng)驗提升 哈爾濱市香安小學校 王瑩兮人的心理活動不僅有共性規(guī)律，而且還有差異性規(guī)律。因而學生個性差異是教育的結(jié)果，也是教育的條件。教學上所倡導的因材施教，其科學依據(jù)就在于此。所謂因材施教，是指在共同的培養(yǎng)目標下，從學生個別差異的實際出發(fā)，提出不同的要求，采取不同而有效的教學、教育措施，積極引導學生健康的成長和發(fā)展。因材施教是教育心理思想的重要觀點之一。我國古代教育名著學記中，也曾指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡、或脂則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救起失也。教也者長善而救起失者也”這就是說，教師必須了解學生的心理特點，只有這樣，才

2、能有針對性地幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，取汲好學生的成績。個性差異表現(xiàn)為多方面，自然，所采取因材施教的對策也應多樣、靈活。下面僅從幾個個性差異方面，例舉一些相應的因材施教之策略；（一）認識活動的個性差異與因材施教認識活動的差異，主要表現(xiàn)在認識活動的廣度、速度、深度、穩(wěn)定程度以及各認識層次間密切程度等諸方面特點和規(guī)律上，如觀察力的高低、強弱，記憶力的敏捷性、持久性、準確性和思維能力的深刻性、獨立性、靈活性差別等等。這些能力上的差異時刻影響著學生對教育活動的接受性和所取汲的效果。因此，教者必須針對這些心理條件而采取相應的教育措施。（1）具體而有效地培養(yǎng)和激勵學生的學習動機。一般來說，學生的智力或?qū)W

3、習能力起初相差無幾，往往由于學習動機不同而使之發(fā)揮和發(fā)展有了不同，進而造成學習效果較大差異。其實，大多學習差的學生并不笨，就是缺乏強烈而正確的學習動機，不能把“聰明勁”用到學習上。因此，要設法解決他們的學習動機問題?？赏ㄟ^講道理，提供學習進步的“模型”，使學生深刻理解學習的意義，下決心把學習搞上去，不斷增強學習進步的信心。如我所教的班級中經(jīng)常有這樣的學生（這樣的學生大部分挺聰明，我就經(jīng)常利用空余時間與他們談心，談現(xiàn)在，談將來，便他們明白學習的重要性，讓他們自己在班級中找出自己佩服的、成績優(yōu)秀的學生，以他們?yōu)榘駱?，逐步前進。如果班級里這樣的學生較多時，我就組織有關“學習目的”方面的中隊會，本學期

4、還針對這個問題上了一節(jié)“厭學心理糾正”的心理健康知識課，都收到了良好的效果。（2）長善救失。各種水平的學生都有自己的長處，也有自己的短處。因此，要設法引導與幫助學生認識自己的長處和短處，以增強取得進步或更大進步的信心，同時也抑制或避免自己的驕傲情緒的發(fā)生，自覺的揚長避短。有的學生在學習方面成績較差，但其它方面有特長。如我班的馬強同學，體育成績優(yōu)異，就是不愛學習，我就抓住他在體育方面為班級爭奪榮譽一事在同學面前表揚他，使他信心大增。同時，課下我與他講：“你是一個不怕困難、有恒心、有毅力的孩子，如果你把這些優(yōu)點用在學習上，你一定能學好。”就這樣，我抓住這良好的開端，經(jīng)過一段時間，他的成績果然大有進

5、步。（3）開展“動手動腦”活動。依美國教育心理學家加涅的觀點，學習過程就是主體對信息的就手和使用過程?？梢?，學習效果如何是同學習者的內(nèi)部狀況和外部條件的聯(lián)系程度有密切聯(lián)系。因此，在教學過程中，我注重運用一些實際操作、教具演示、投影片、錄音機、掛圖等教學手段，充分引導與組織學生參加運用感知器官、運動器官和頭腦的學習活動，以保證學生獲得良好的學習效果。（4）做好形成性評價。形成性評價，是在教學過程中各個學習單元之間通過形成性測驗進 行的評價。在平時的教學過程中，我經(jīng)常在學完每一個部分內(nèi)容時進 行小結(jié)性測驗。每一單元結(jié)束后進行單元測驗，同時，認真做試卷分析。及時講評。這樣，可以通過反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，

6、有針對性地對學生進行補教，對于進步的學生及時給予鼓勵，使其更快地進步。同時，還可以針對反饋問題不斷改進教學過程，促使大部分協(xié)商更好地實現(xiàn)教育目標。（二）情感活動的個別差異與因材施教情感活動的個別差異，主要表現(xiàn)在情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性、廣闊性和效能上。因此，針對此差異進行有針對性的教育是必要的，也是可能的。（1）提高對活動意義的認識。情感是在認識的基礎上形成、發(fā)展的。因此，教育者應積極引導與幫助學生提高對所從事的活動或所觀察的對象的意義的認識。小學生由于對事物的認識還不夠深刻穩(wěn)定，許多行為都帶有情境的性質(zhì)，自我意識有一定幼稚性，所以我在平時生活中，經(jīng)常針對一些活動幫助學生正確認識它。如運煤

7、活動，一些學生不愿干活，怕臟怕累，我就表揚一些干活不怕臟的同學，調(diào)動學生們好勝，愛表揚的心理，使大家積極完成任務。然后，引導協(xié)商理解勞動的意義，好處等。使學生受到愛勞動的教育。樹立他們懂得勞動是光榮的，既對集體有益，又對身體有益。同時也培養(yǎng)了學生的責任心、責任感。（2）反展積極傾向性的情感。一個人積極的情感因素占優(yōu)勢，就能不知不覺地左右人的生活活動，促進活動質(zhì)量的提高。所以教育者應積極引導學生行為動機，社會價值觀。如我班有一位同學學習成績優(yōu)異，可就是不想當班干部，覺得當班干部得罪人，耽誤學習。因此情緒一直都很消沉。這樣，我就找他談心，對他好說：“當班干部對自己本身是一種能力的培養(yǎng)，對自己更是一

8、種督促。在幫助同學學習的同時對自己也是一個提高。班干部在班級是十分重要的，你作為集體的一分子，不應為集體做點貢獻嗎?如果你肯試著以一種愉快的心情來接受這項挑戰(zhàn)，你一定會從中體會到樂趣的?！焙髞硭囍{(diào)整了自己的心態(tài)，果然班長的工作做的非常好，人也覺得輕松多了。（3）組織陶冶情感的活動?！坝|景生情”是公認的道理。人經(jīng)常處于積極、有益的情感中，會產(chǎn)生和發(fā)展良好的心境，充滿樂觀情緒。所以，教育者要多組織一些陶冶情感的活動，如參觀展覽館、接觸大自然、看有益的電影、演講、詩朗誦、開展豐富多彩的班、隊會等。積極為學習創(chuàng)設陶冶情感的氛圍。（4）適當組織意志行動。意志行動可使相應情感得到鍛煉、陶冶。如在平時學

9、習生活中，捕捉良機。做數(shù)學題是可以培養(yǎng)學生頑強的毅力、克服困難的決心。利用假期時間，組織學生參加“艱苦磨練營”，注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）性格中的個別差異與因材施教性格的差異主要表現(xiàn)在性格結(jié)構方面的特征上和類型方面的特征上。只有從這些差異實際出發(fā)，采取不同施教途徑和方式，才能取得良好的教育效果。（1）發(fā)展學生的自我意識。自我意識是人對自己的人和態(tài)度。教育者應大力培養(yǎng)與發(fā)展學生自我意識，促進科學的世界觀的形成、發(fā)展。我在本學期針對此問題為學生專門去少年宮上了一節(jié)心理健康輔導課，使學生對自我有較正確的認識，大面積開展評價活動，包括自評、互評等方法，使學生能較好的進行自我監(jiān)督、自我控制等。（2）

10、以榜樣熏陶學生個性。榜樣的作用是無限的。它可以具體、生動而強烈地使人的思想、行為、愛好、品質(zhì)等受到影響。（3）抓好實際鍛煉。人的性格是在實際生活活動中有意或無意地不斷訓練的結(jié)果。所以，我在平時的學習生活中，經(jīng)常定期開展一些活動，如拔河比賽、智力競賽、跑賽、數(shù)學、語文活動課、公益勞動等各種課內(nèi)外文體學習活動，對學生進行性格鍛煉。（4）做好反饋評價。人可以通過經(jīng)常堅定自己的性格，做到肯定、發(fā)揚好的方面，否定、克服差的方面，發(fā)現(xiàn)、彌補不足的方面。因此，我經(jīng)常對學生的性格好、壞給予及時評價，使學生能正確認識自己的性格，及時改正缺點。有時利用班會時間讓同學們互相評價，指出問題所在。使大家在祥和的氛圍中彼此交流，不但完善自己的性格。針對一些不想公開說的同學就采取給老師寫條子的方法由老師代為向另一位同學轉(zhuǎn)達意見，效果一直不錯。結(jié)合教育實踐，因材施教既是教學原則，又是最佳的教育教學措施之一。實