思維導(dǎo)圖概述

1、一、道：尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生創(chuàng)造出自己的“太陽(yáng)”每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我。著名哲學(xué)家尼采的這句話特別打動(dòng)楊艷君老師。一個(gè)獨(dú)特的自我要“創(chuàng)造出一輪自己的太陽(yáng)”，楊老師開(kāi)始思考，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人的獨(dú)特本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)，使其成為能夠自覺(jué)、自由創(chuàng)造的人。1998年，楊老師第一次看到思維導(dǎo)圖，就知道，這是她想做的、要做的事情。在她看來(lái)，教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尊重每一位學(xué)生。尊重學(xué)生的核心其實(shí)就是尊重學(xué)生差異，繪制思維導(dǎo)圖恰好就是發(fā)現(xiàn)思維差異的過(guò)程。所以，結(jié)合了中西思想和她的教學(xué)思考，她提出：思維導(dǎo)圖創(chuàng)造

2、出自己的太陽(yáng)。不僅強(qiáng)調(diào)深度、廣度、高度，更強(qiáng)調(diào)溫度，要對(duì)學(xué)生有愛(ài)，有感情。但是，這個(gè)愛(ài)不能太熱或太冷了，要?jiǎng)倓偤茫瑤椭鷮W(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的差異。二、法：思維導(dǎo)圖是什么？我們?yōu)槭裁匆盟季S導(dǎo)圖？接觸了西方的一系列理論后，楊老師又研究了五行圖、太極圖等中國(guó)古往今來(lái)的圖形，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，她獨(dú)創(chuàng)出了“廣義思維導(dǎo)圖”的概念：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。 她認(rèn)為，廣義思維導(dǎo)圖更強(qiáng)調(diào)包容性?！包c(diǎn)”是中心，是主題；“線”是聯(lián)系，是聯(lián)想；“面”是整體、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)；“圖”可以是用圖像展現(xiàn)情景，可以是符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)，可以是

3、代碼注明關(guān)鍵；“彩”則是指用色彩來(lái)表現(xiàn)感情。楊老師認(rèn)為，使用思維導(dǎo)圖的意義主要有3點(diǎn)：1.    思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。教育的核心是發(fā)展孩子的思維，思維本身是無(wú)法被看到的，而思維導(dǎo)圖能讓隱性思維顯性化。2.思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練思維能力。思維能力包括三個(gè)方面：記憶能力、理解能力、創(chuàng)造能力。而這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。使用思維導(dǎo)圖能指引、激發(fā)、組織孩子思考。讓孩子習(xí)慣站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而發(fā)展孩子的思維。3.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力。我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科多，各學(xué)科之間的邏輯思維方式差異

4、很大，而且中小學(xué)生的思維還沒(méi)有成熟。老師利用思維導(dǎo)圖，可以用統(tǒng)一的方式方法將各學(xué)科復(fù)雜的邏輯思維問(wèn)題可視化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖能把學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地融會(huì)貫通，發(fā)展興趣、好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。三、術(shù)：教育發(fā)生在課堂，把思維導(dǎo)圖也要用在課堂教育大部分的完成現(xiàn)場(chǎng)是在課堂。所以，楊老師決心把思維導(dǎo)圖帶到課堂，用在課堂，融入課堂。她教書(shū)30多年，還聽(tīng)了數(shù)千節(jié)課，通過(guò)不斷的實(shí)踐和凝練，最終提煉出“三圖六構(gòu)”的課堂模式，讓思維導(dǎo)圖和課堂完美融合?！叭龍D六構(gòu)”課堂模式，實(shí)際上囊括了課前、課中、課后，真正實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)。課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思

5、維導(dǎo)圖，然后還可以通過(guò)學(xué)生間的幫助和學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。這是第一個(gè)，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。而課堂中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深入的了解，在已有的感知圖的基礎(chǔ)上精細(xì)思維導(dǎo)圖，或是重新構(gòu)建出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，課上還有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)互構(gòu)過(guò)程，最終就得出了第二張圖精細(xì)圖。學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升凝練的過(guò)程，再進(jìn)行一個(gè)自構(gòu)和同學(xué)間的互構(gòu)，畫(huà)出第三張圖凝練圖。對(duì)于一些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個(gè)探究拓展圖。這三張圖，每一張圖的繪制都有一個(gè)自構(gòu)和互構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，三次自構(gòu)分別對(duì)應(yīng)著預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)之后的理解構(gòu)建自己的思維導(dǎo)

6、圖，而三次互構(gòu)也對(duì)應(yīng)著3種不同的方式。以課堂互構(gòu)為例，先有2名學(xué)生組成最基本的互助，然后4-6名學(xué)生為一組，進(jìn)行小組討論合作，交流彼此的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步完善自己的圖。小組討論結(jié)束后每組2名同學(xué)上臺(tái)發(fā)表講解。首先要注意的是，發(fā)言要是2個(gè)人，而不是1個(gè)人。因?yàn)?個(gè)人一起能更有自信，而且能夠相互補(bǔ)充沒(méi)有講解到位的地方。然后，一定是“講”，而不是“念”，要充分理解自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖的含義和邏輯，把畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖內(nèi)化為自己的東西，然后用自己的話講出來(lái)。同時(shí)，老師要對(duì)同學(xué)們講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)理科來(lái)說(shuō)，凝練圖主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)；而對(duì)文科來(lái)說(shuō)，凝練圖大部分是中心思想。楊老師說(shuō)，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用能夠改變

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得愉快。楊老師提出的“三圖六構(gòu)”課堂模式，這是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)。除此之外，楊老師還提出了教師層面如何點(diǎn)撥學(xué)生、幫助學(xué)生提升思維的具體操作方法，同樣也是分課前、課中、課后三個(gè)階段。具體如下圖：四、器（繪制方法）：思維導(dǎo)圖到底該怎么繪制？繪制思維導(dǎo)圖的方式有兩種：1.手繪  手繪比較方便，可以不受環(huán)境的限制，更容易被自己接受，也更容易形成自己個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格，還能提高繪制者的觀察力和想象力。工具：彩色筆，大小合適的紙，以及最重要的充分開(kāi)動(dòng)想象力的大腦2.用軟件制作  用軟件制作思維導(dǎo)圖比較快

8、捷，便于保存、復(fù)制和修改。楊老師也推薦了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等這樣的繪制思維導(dǎo)圖的軟件。楊老師提煉出了簡(jiǎn)單易學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制四步法：第1步：點(diǎn)畫(huà)中心主題第2步：線畫(huà)主干第3步：面添細(xì)節(jié)，充分全面第4步：圖、彩配圖填色還是沒(méi)有概念？看楊老師拿下面這個(gè)文段用“四步”法舉個(gè)例子：我是一只小蜜蜂。我們蜜蜂是過(guò)群體生活的。在一個(gè)蜂群中有三種蜂：一只蜂王，少數(shù)雄蜂和幾千到幾萬(wàn)只工蜂。我就是這千萬(wàn)工蜂之一。  我的母親就是蜂王，它的身體最大，幾乎喪失了飛行能力。這沒(méi)有關(guān)系，它有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)兒女，我們可以供養(yǎng)它，也算盡了孝道吧!

9、在我的家族中，只有蜂王可以產(chǎn)卵，它一晝夜能為我們生下1.5萬(wàn)到2萬(wàn)個(gè)兄弟。蜂王的壽命大約是三年到五年，在我們家族中它可以說(shuō)是壽星了。  在蜂群中還有一種蜂叫雄蜂，它和我們大不相同，它“人高馬大”身體粗壯，翅也長(zhǎng)。它的責(zé)任就是和蜂王交尾。交尾之后，它也就一命嗚呼了。要說(shuō)家族中數(shù)量最多，職責(zé)最大的還是我們工蜂。我們是蜂群的主要成員，工作也最繁重：采集花粉、花蜜，釀制我們的“口糧”、哺育我們的弟弟們、飼喂我們的母親、修造我們的房子、保護(hù)家園、調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度和濕度別看這樣，我們的身體是非常弱小的，我們的壽命也只有六個(gè)月，就像天空的流星一樣-一閃即逝，僅有一點(diǎn)兒時(shí)間去閃耀自己的光輝。當(dāng)然，具體的畫(huà)法也是要靈活運(yùn)用的。在具體運(yùn)用中，老師們可以根據(jù)需要將四步凝練成三步、兩步。楊老師強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖是個(gè)體思維的閃光。每一張圖都是獨(dú)一無(wú)二的，個(gè)性的，富有創(chuàng)造性的。思