合力共建,教師資源共享的和諧團(tuán)隊(duì)

1、合力共建，教師資源共享的和諧團(tuán)隊(duì)打造一支高效率的團(tuán)隊(duì)， 需要的是： 團(tuán)隊(duì)成員有強(qiáng)烈的歸屬感， 把自己的前途與團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)聯(lián) 系在一起，愿意為團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)盡心盡力， 并維護(hù)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的存在；團(tuán)隊(duì)的精神實(shí)質(zhì)， 不是要 團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，而是充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)； 團(tuán)隊(duì)成員之間彼此信任、 同舟共濟(jì)、 緊密協(xié)作。 幼兒教師是一個(gè)特殊的群體， 這個(gè)群體中的每個(gè)人都有極富個(gè)性色彩的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和智 慧特長， 如果只是孤立地發(fā)揮作用， 其效能也是有限的， 需要群體的力量加以整合使之產(chǎn)生多重效 能，發(fā)揮更大的作用。 綱要 中指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”； “幼兒園教師一種 集體行為，對(duì)幼

2、兒發(fā)展的影響是一種整體的效應(yīng)，更需要團(tuán)隊(duì)的合作” 。因此，挖掘和利用這一資 源的潛在能量是幼兒園管理的重要課題。一、創(chuàng)設(shè)“教師資源共享”活動(dòng)的意義經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)“利潤最大化” 的解釋就是用最少的成本獲得最大的收益。工作中，許多老師常常 都會(huì)遇到這樣的問題： 當(dāng)精心準(zhǔn)備的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、 付出大量精力制作的精美教具， 在自己班級(jí)一、 兩次施教后， 就失去其再次使用的意義， 精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)也只使得一個(gè)班級(jí)的孩子受益， 而其 他人因?yàn)槔斫獠煌?、能力迥異?面對(duì)這一切也往往無從下手或南轅北轍。老師們的心血、廢棄的教 具常常令人扼腕。 如何能再次發(fā)揮這些教具的作用？如何讓我們的教學(xué)活動(dòng)能形成合力， 讓更多

3、的 孩子受益？如何令老師們的特長讓更多的孩子們接觸、 感受？如何更好地提升保教質(zhì)量、 增進(jìn)教師 之間的相互了解？這些不僅取決于個(gè)人的素質(zhì)， 更重要的是取決于個(gè)體之間的聯(lián)合。 在綱要“幼 兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為其提供交往的 機(jī)會(huì)和條件”“培養(yǎng)幼兒對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度”等教育思想支持下， “教師資源共享”活動(dòng)成為一次大膽的實(shí)踐與嘗試。二、創(chuàng)設(shè)“教師資源共享”活動(dòng)的構(gòu)想所謂“教師資源共享”，是指每周一次，主班教師到它班進(jìn)行換班教學(xué)活動(dòng)。副班老師則留在 本班做好錄像、攝像工作，為幼兒發(fā)展評(píng)估做記錄，為開展延伸活動(dòng)、教研活動(dòng)打基礎(chǔ)。通過“共 享

4、”活動(dòng)，探索資源共享的方式方法，積累資源共享的經(jīng)驗(yàn)；建立開放互動(dòng)、合作共享的園本教研 模式；激發(fā)教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教育策略與行為；提高幼兒的綜合能力，使幼兒獲得更好 的發(fā)展；使每位老師了解更多的孩子，令每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)更多的老師活動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)“教師資源共享”活動(dòng)的實(shí)施與收益教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮取決于教育管理者給予的空間， 正所謂“心有多大，天地就有多大”，而“ 教 師資源共享” 活動(dòng)就為教師們提供了這樣的一方天地。 活動(dòng)中每一位教師根據(jù)自己的特長， 選擇設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在本班及他班級(jí)中實(shí)施，并在實(shí)施的過程中不斷比較、反思、改進(jìn)，進(jìn)而生成新的內(nèi) 容。教師的資源被更充分地開發(fā)，教學(xué)效果有了很大提

5、高。1、合作與雙贏建立合作學(xué)習(xí)的共同體。 改變過去單純依賴培訓(xùn)、 專家講學(xué)的教師培訓(xùn)模式， 而轉(zhuǎn)為注重教師 之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的 “互助成長”的培訓(xùn)模式。 “教師資源共享”活動(dòng)中，每位教師需 要面對(duì)一群不太了解但更能一視同仁的孩子，教師間的合作與交流顯得更為重要。教玩具的準(zhǔn)備、 各班常規(guī)的相互了解、 幼兒的不同表現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題等等， 都在教師們的合作與交流 中解決。具體案例： 在參加區(qū)級(jí)青年教師“智慧杯”創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)時(shí)，承擔(dān)任務(wù)的年輕老師非常緊張，因此利 用“教師資源共享”活動(dòng)，讓參賽教師在不同的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行磨課，同時(shí)也因?yàn)椤敖處熧Y源共享”活 動(dòng)特殊教師配班制，大家有了更多的發(fā)言

6、權(quán)。在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，參老師賽取得了優(yōu)異的成績， 也通 過這件事，教師們體驗(yàn)到協(xié)作的力量。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，參賽活動(dòng)變個(gè)人的事為大家的事； 把一次個(gè)體的參賽活動(dòng)變?yōu)榧w教研的局面。2、反思與提高 師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)的成長是幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的保障。在教師的成長過程中，管理者 要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長或優(yōu)勢(shì)，并提供適宜的空間、展示的平臺(tái)。 “共享活動(dòng)”中每個(gè)教師的教學(xué) 風(fēng)格、 藝術(shù)特長讓多個(gè)班級(jí)的幼兒感受、 接觸、享有、受益；每個(gè)教師呈現(xiàn)的教學(xué)技能、 教育機(jī)制、 教育策略、 執(zhí)教細(xì)節(jié)讓多個(gè)配班的老師感受、 接觸、反思、提高。不僅教師們教學(xué)相長， 同伴對(duì)話、 發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性，而且增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的凝

7、聚力、向心力。亦如“多元智能理論”創(chuàng)始人美國心理 發(fā)展學(xué)家霍華德加德納指出的“人類的只能是多元化而非單一的， 每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)”。在“共享”活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了變化：由單純的教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者，在自己身上 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。而這種“共同體”從教育實(shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā)，更容 易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注， 同時(shí)，也令教師更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐。 促進(jìn)教師在思考和解決 實(shí)際問題的過程中學(xué)活活用理論知識(shí)，在提高時(shí)間的科學(xué)性、合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。3、研磨與成長初職教師經(jīng)過多個(gè)班級(jí)的施教，研磨了課程，打磨了自己。相對(duì)初職教師而言， 其他班老師的 教學(xué)風(fēng)格、態(tài)

8、度、方法、策略，對(duì)自己是一種暗示，一種影響，并象一面鏡子反射出自己的教育行 為。于是那些好方法、好經(jīng)驗(yàn)不斷地被吸收、應(yīng)用，自己的教育行為不斷地被修正，起到了共同進(jìn) 步，共同提高的作用。下面是一位年輕教師的實(shí)踐體會(huì)：（節(jié)選）作為一名新入職的幼兒教師， 第一次參加本園的教師資源共享的活動(dòng)。 我就像孩子們一樣， 帶 著期待與好奇游走在各個(gè)年級(jí)與班級(jí)之間。 我準(zhǔn)備的活動(dòng)是 “快樂英語”。由于活動(dòng)主題是一樣的， 所以在不同的年級(jí)和班級(jí)中，有較大需要調(diào)整的地方。小班：由于小班孩子儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)有限， 所以許多東西需要認(rèn)知，那么對(duì)于英語來說，解釋它的方法 要利用他們有限的經(jīng)驗(yàn)、童話般的講解方法、 神秘的語音語調(diào)

9、來進(jìn)行。雖然同是小班，但是兩個(gè)班 的孩子的狀態(tài)又是不一樣的。一班較活潑， 孩子們通常坐不住。二班孩子性格較穩(wěn)，我用故事性較 強(qiáng)的環(huán)節(jié)，以及神秘性較強(qiáng)的語音語調(diào)進(jìn)行起來， 比較得心應(yīng)手。孩子與我之間的互動(dòng)，也是鼓勵(lì) 我的一個(gè)關(guān)鍵。中班：“快樂英語”的內(nèi)容是比較適合中大班孩子的活動(dòng)，對(duì)于中班孩子來講，一些日常生活經(jīng)驗(yàn) 已經(jīng)具備， 但是中班孩子正處于情緒波動(dòng)期， 他們不僅自己的思想在高速奔馳， 也喜歡帶著其他孩 子一起“脫軌”，所以教學(xué)過程中的紀(jì)律調(diào)整是必不可少的。我采用人本主義的鼓勵(lì)、關(guān)懷配以行 為主義的物質(zhì)引誘的方式將他們脫韁的思緒拉回來 “休息”一會(huì)，當(dāng)然這種方法持續(xù)的時(shí)間并不長。 所以我又將

10、主要精力放在了活動(dòng)內(nèi)容上， 由于中班孩子的競爭意識(shí)逐漸形成， 我便在內(nèi)容中添加了 競賽的成分， 讓孩子們飛奔的思緒回到軌道上來， 那么飛多快都無所謂了。 中班兩個(gè)班級(jí)相比較起 來，一班的孩子們思維比較分散， 天馬行空的孩子比較多，對(duì)于這種情況是我比較頭疼的。 我還想 不到除了用強(qiáng)硬的方式以外， 怎么才能把心不在此的孩子帶回來， 當(dāng)然，強(qiáng)硬的方式也是不可取的。 二班的孩子們思維比較集中， 當(dāng)然是屬于一起飛奔的類型。 二班的孩子們大部分屬于外向型， 喜歡 說，愛模仿，喜歡新奇的方式，這是非常有益于英語學(xué)習(xí)的，所以我采取了“點(diǎn)讀”的方式，即用 手指畫出單詞與句子的音調(diào)走向，是得益于日語語音的標(biāo)注的。

11、 大班：我最喜歡去大班上“快樂英語”的課程，大班的孩子們生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。他們也已經(jīng)明白 傾聽的意義，所以不需要過多的紀(jì)律調(diào)整。 對(duì)于大班的孩子，我則采用角色模仿的方式，以及合作 比賽的方式來完成教學(xué)活動(dòng)。一班的孩子需要“點(diǎn)讀”的方式多一些，他們喜歡傾聽，習(xí)慣跟隨， 喜歡用畫筆來學(xué)習(xí)。而二班的孩子比較活潑，思維跳躍，更喜歡游戲，喜歡操作，表現(xiàn)等方式。 通過此次教師資源共享活動(dòng)， 對(duì)于我，一個(gè)新入職的小老師而言， 是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)， 同一個(gè)內(nèi)容， 因孩子的年級(jí)，班級(jí)的差異， 一個(gè)活動(dòng)衍生成了四個(gè)，增加了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 而每個(gè)班給我配班的 資深教師，各有特色， 都讓我吸取了不少寶貴的財(cái)富，可以想見

12、， 一次教師資源共享的活動(dòng)對(duì)于一 名向往飛翔的教師而言是多么的珍貴。4、接觸與發(fā)展孩子們接觸到更多的老師， 享有了更多的教師資源， 得到了更好的發(fā)展。 每一位教師都有每一 位教師的特長，年長的有經(jīng)驗(yàn)； 年輕的有活力；好動(dòng)的可以培養(yǎng)孩子快樂開朗的個(gè)性；冷靜的可以 讓孩子領(lǐng)略細(xì)膩與寬容。 “教師資源共享”活動(dòng)中，孩子們接觸的是不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格，親 切的、自由的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡?，孩子?duì)不同的老師、不同的風(fēng)格，采取不同的態(tài)度與反應(yīng)。恰恰就是這 些不同，豐富了孩子的學(xué)習(xí)與交往的經(jīng)驗(yàn)。家長來信：（節(jié)選）“小花貓?jiān)谖堇镞鬟鬟鳎』ü吩陂T口汪汪汪，小山羊在山頂咩咩咩，小喜鵲在樹上喳喳喳” 這是沫沫上學(xué)期在家里

13、經(jīng)常哼唱的兒歌，有模有樣，還有動(dòng)作。問她是誰教的，不是王老師，不是 陳老師，不是李老師， 居然不是自己班級(jí)的老師， 那是誰呢?！笆切《嗟母]老師教的！ ”換老師了？這可得問問。到幼兒園一問才知道， 這原來是幼兒園組織的教師資源共享活動(dòng)。尺有所長， 寸有所 短。小二班的竇老師善于唱歌跳舞， 小一班的王老師美術(shù)好，中班的辛老師故事講得生動(dòng)， 大班的 張老師鋼琴彈得好。 如何讓所有的孩子在同一個(gè)幼兒園里都享受到均衡的教育呢， 二十七幼發(fā)揮老 師特長，將有限的師資在園所的 8 個(gè)班級(jí)共享，不僅可以讓孩子接觸到不同的老師， 也學(xué)到更豐富 的知識(shí)，得到全面的發(fā)展。幼兒園三年間，家長都盼著別換老師。一來，孩

14、子習(xí)慣；二來，家長習(xí)慣。但穩(wěn)定的教師也有 一定的弊端， 3至6 歲，是孩子好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期，固定的老師容易使教育教學(xué)變得單調(diào)，缺少 新意，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。 經(jīng)常交換老師， 孩子們接受新鮮的老師， 新鮮的課程， 新鮮的教法， 學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)東西又快又好。 這樣的師資共享如果能在班級(jí)間，在幾個(gè)幼兒園間實(shí)現(xiàn)， 又何嘗 不是教育均衡化的實(shí)現(xiàn)呢。5、記錄與傳承“記錄”能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè) 很好的反思平臺(tái)。 對(duì)教學(xué)過程的觀察和記錄， 能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)， 反省自己的教育行 為有沒有價(jià)值。 教師們有目的、 有選擇地記錄換班教學(xué)中的各類

15、事件， 在教研組組織的專門活動(dòng)中 相互交流。 如：記錄換班教學(xué)較成功的教學(xué)案例；記錄個(gè)別孩子在換班中的不同表現(xiàn)； 記錄其他教 師運(yùn)用的教育策略與方法等。 例如中二班的小朋友佳佳平時(shí)內(nèi)向孤僻， 在中一老師組織的 “音樂律 動(dòng)”活動(dòng)中異?；钴S，能夠大膽地發(fā)言、參與活動(dòng)。配班的丁老師記錄孩子的表現(xiàn)之后分析原因， 并在自己帶班時(shí)繼續(xù)關(guān)注， 逐漸佳佳在老師的引導(dǎo)下，改變了以往的內(nèi)向與膽小，明顯的活潑、大 膽起來。這就是換班教學(xué)使教師在觀察與記錄中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題的成功案例。每一單元活動(dòng)過后， 每個(gè)教研組的教師都將記錄下來的反思體會(huì)、 感受心得， 孩子們不同的興 趣愛好、智能強(qiáng)項(xiàng)、突出表現(xiàn)，交流、相互借鑒、搞好傳承。這樣，每個(gè)教研組都為下年度的教研 組提供了一筆很寶貴的財(cái)富，既便己，又利人，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的?！敖處熧Y源共享”活動(dòng)就象一個(gè)“合資”的“資源銀行”， 每一個(gè)人都是投資者， 又是獲益者， 是可以共享信息資源的人。6、低碳與環(huán)保一組教具的多次反復(fù)、循環(huán)使用， 既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，