教學(xué)論文淺議新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺議新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：一堂優(yōu)質(zhì)的地理課與教師精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，恰當(dāng)運(yùn)用手中的地理資料，關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象，能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課堂教學(xué)的保證。關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì) 新的地理教材與以往不同，新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。淡化了知識體系的嚴(yán)密性，增大了教師創(chuàng)造性勞動的空間。教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須把教材和教師本身的資源及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合，才能生成適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、把握課標(biāo)，精研教材

2、和了解學(xué)情，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) （一）確定三維教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須要考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終極目的?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)。因此，在制定和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。注重目標(biāo)的整體性和完整性。在闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時必須明確具體和可實(shí)現(xiàn)性。 例如“大氣環(huán)境”中“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時在教學(xué)設(shè)計(jì)時的目標(biāo)可以闡述如下： 知識與技能 了解氣團(tuán)、鋒面的概念和分類，掌握冷鋒、暖鋒的特點(diǎn)及過境前、過境時和過境后的天氣特征；掌握低壓（氣旋）系統(tǒng)、高壓（反氣旋）系統(tǒng)的特點(diǎn)及對天氣的影響;了解鋒面氣旋

3、的特點(diǎn)及天氣狀況。 過程與方法 通過閱讀與分析冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)資料，初步掌握分析天氣系統(tǒng)特點(diǎn)的方法；通過分析天氣的時空變換過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和分析地理問題的能力；通過鋒面、氣壓系統(tǒng)形成特征的分析，學(xué)會聯(lián)系生活，分析與常見天氣系統(tǒng)有關(guān)的天氣變化（如伏旱、梅雨、寒潮等天氣）。 情感 、 態(tài)度、價值觀目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步留心天氣變化，提高抵御氣象災(zāi)害的能力。 （二）教材分析與學(xué)情分析 熱水冰塊熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)示意圖 新教材一個最大的特點(diǎn)就是“活動”多。每一個章節(jié)的活動同舊教材課后的“思考、和練習(xí)“不同，涉及實(shí)驗(yàn)、觀測、參觀調(diào)查、討論、標(biāo)本的采集和制作、資

4、料的收集與整理等多種形式。更注重利用課本學(xué)到的知識，聯(lián)系實(shí)際研討、分析說明一些問題。以提高學(xué)生、思考、分析、歸納、總結(jié)的能力。所以教師在開展活動時，要注重方法的靈活性，形式的多樣性。讓活動充分發(fā)揮自己的效用，讓學(xué)生在活動中充分調(diào)動自己的思維，不斷提高自己的各項(xiàng)能力，享受每一個做活動的過程和體驗(yàn)各種情感。例如我們做熱力環(huán)流的小實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)工具：一個約長80厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠紙，一小盆熱水，以小盆冰塊，一根彎曲的玻璃管，幾支香，一個打火機(jī)，一塊黑布。 實(shí)驗(yàn)過程：準(zhǔn)備階段：a 實(shí)驗(yàn)前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是預(yù)防熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝成水珠，從而影響實(shí)驗(yàn)效果；b 用黑布遮住玻璃

5、缸面向講臺的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨?，這樣的目的是為了更明顯看到煙的運(yùn)動方向。演示階段：把熱水和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，然后迅速在缸頂蓋上膠紙，在冰塊上方的膠紙上開一個小孔（如圖）；點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)（如圖）;煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。注意：整個實(shí)驗(yàn)過程要在短時間內(nèi)完成，用帶顏色的煙效果會更好，在課前作實(shí)驗(yàn)時需拍攝下來，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時用。 分析與總結(jié)： 大氣運(yùn)動的原因是什么？ 拿出一張紙，繪出冷熱幾個地區(qū)間熱力環(huán)流的簡略示意圖 冷熱冷 根據(jù)所畫示意圖，用自己的話來描敘熱力環(huán)流的形成過程。（注意氣溫與垂直氣流的關(guān)系；

6、垂直氣流與溫度大小的關(guān)系；空氣密度大小與氣壓高低的關(guān)系;氣壓分布與平行氣流方向的關(guān)系）通過這個實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。形成主動學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于動腦的習(xí)慣和良好的情感、態(tài)度和價值觀?；顒犹峁┙o學(xué)生的是一個豐富多彩的舞臺和機(jī)會。 學(xué)生學(xué)習(xí)知識是建立在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動形成知識的過程。所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)去備課。我現(xiàn)在任教的班級分為兩個檔次，49班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解分析問題的能力較強(qiáng)，學(xué)生積極參與課堂活動。他們的思維活躍，喜歡思考問題。經(jīng)常在課堂上能夠提出各種各樣的問題。分析地理問題常有獨(dú)到之處，看問題比較全面。課后的作

7、業(yè)完成得比較好。他們對地理學(xué)習(xí)有很高的熱情。50班是一個地理基礎(chǔ)相當(dāng)差的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，知識面窄。但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度好，對教學(xué)中安排的活動有比較高的熱情。能認(rèn)真完成作業(yè)?；谝陨锨闆r，在進(jìn)行教學(xué)時，我必須充分考慮到兩個班的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既分層次進(jìn)行教學(xué)。但不管是什么樣的班級，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我都必須考慮如下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能。學(xué)生是否掌握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能。沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握，掌握的程度怎么樣。哪些知識學(xué)生能夠?qū)W會，哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。所有的這些教師心里大致要有數(shù)。只有做到了這些，我們在備課的時

8、候才能針對性強(qiáng)，才能使一堂課的質(zhì)量達(dá)到最好。 （三）教學(xué)策略教學(xué)策略是直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮、策略和謀劃。有效的教學(xué)策略能夠把教學(xué)理論較好的在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來，把教學(xué)活動恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，因此教學(xué)策略是教學(xué)活動構(gòu)成和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想和主張。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有了它就沒有了靈魂。最優(yōu)的教學(xué)策略是是在特定的教學(xué)背景下達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的方法的選擇新課程最具生命力的地方是改善和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。通過各種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化的需要。因此

9、，在地理教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)多元的教學(xué)策略組合和應(yīng)用。 我們在探討“城市的區(qū)位因素”時，我們不妨采取聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生自己探究的方式。我就向?qū)W生提出了這樣的問題：湘潭縣規(guī)劃建設(shè)新縣城時，為什么選擇易俗河鎮(zhèn)作為湘潭縣縣城所在地？請同學(xué)們從交通、河流、地理位置、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等一些方面來分析。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的方法，有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力。另外我們在探究“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時，我布置了一個這樣的任務(wù)給學(xué)生：咱們易俗河有一個吳家巷工業(yè)區(qū)，吳家巷工業(yè)區(qū)有哪一些工業(yè)部門？這些工業(yè)部門的分布有哪些優(yōu)勢區(qū)位，還存在哪些不合理的區(qū)位？。在上這一節(jié)新課之前的一個星期，我布置了這個任務(wù)

10、，結(jié)果在上這一節(jié)新課時，同學(xué)們對于該工業(yè)區(qū)的分析相當(dāng)?shù)轿?，同學(xué)們列出了胖哥檳榔加工廠、眾旺化工、天中木業(yè)、湘潭縣服裝廠、氧化鋅廠、湘潭市油墨廠、湘潭縣植物油廠等工廠，他們發(fā)現(xiàn)這個工業(yè)區(qū)主要布局的是勞動密集型和資源密集型工業(yè)，他們找出了吳家巷工業(yè)區(qū)在資源、勞動力、市場、交通等方面存在優(yōu)勢，但是該工業(yè)區(qū)對縣城有嚴(yán)重的大氣污染，對周圍的污染更嚴(yán)重，各個工廠之間的協(xié)作性很差。除以上觀點(diǎn)外，還有學(xué)生提出了自己獨(dú)到的見解。通過對完成這個任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀能動性充分調(diào)動起來了，而且學(xué)生的潛力也挖崛出來了。在探討“影響國際貿(mào)易的因素”時，把教室的學(xué)生分成4組，分別代表：A 資源匱乏的國家B資源豐富的

11、發(fā)達(dá)國家C擁有豐富的能源資源的發(fā)展中國家D 擁有豐富農(nóng)礦產(chǎn)品的發(fā)展中國家。就各國之間如何開展對外貿(mào)易進(jìn)行探究：你優(yōu)先與哪個國家發(fā)展對外貿(mào)易，為什么？哪些國家的貿(mào)易額更大？為什么？如果D國內(nèi)部發(fā)生內(nèi)亂，你還會與它進(jìn)行貿(mào)易往來嗎？為什么？通過同學(xué)們的角色的扮演河體驗(yàn)，分析歸納出影響國際貿(mào)易的4個主要因素。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化。除以上教學(xué)策略之外，還有質(zhì)疑探究討論釋疑、提出課題合作探究等。這些現(xiàn)代教學(xué)策略和接受式教學(xué)策略是相輔相成的關(guān)系，接受式學(xué)習(xí)越充分，則探究得出的結(jié)論越準(zhǔn)確全面。實(shí)施地理課程教學(xué)，應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)策略和傳統(tǒng)教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合。 二 、設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是

12、落實(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵 （一）教學(xué)方法的選擇對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，“科學(xué)探究”是教學(xué)方式中最主要的方式，它和“知識與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位，“探究式教學(xué)“是使學(xué)生在課堂上活起來的一種重要的方式。它可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。但教無定法，探究的重點(diǎn)和方法應(yīng)多樣化，不能采取單一的固定的某種模式。因此”探究式教學(xué)并不是排斥“接受式”教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容哪些可以采取探究式教學(xué)，哪些可以采取接受式教學(xué)。但不論采取教學(xué)方式，都要考慮為落實(shí)目標(biāo)有哪些活動，怎樣組織這些活動，教師有哪些活動，怎樣活動。學(xué)生有哪些活動，怎樣活動是教師心中有數(shù)的。例如我們在上“全

13、球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動”這一課時，我們大致可以這樣安排教學(xué)：首先我們要學(xué)生觀看衛(wèi)星云圖，引導(dǎo)學(xué)生討論我國大陸高空的云為何總是自西西的向東運(yùn)動，從而引入全球性的大氣運(yùn)動。接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制出單圈環(huán)流。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生合作探究畫出三圈環(huán)流。接著教師使用多媒體展示三圈環(huán)流的flash動畫。同學(xué)們通過仔細(xì)觀察動畫，分組合作探究和推導(dǎo)7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的分布和形成，最后師生共同總結(jié)氣壓帶的形成規(guī)律以及氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的移動時，讓學(xué)生看氣壓帶和風(fēng)帶的移動的動畫，教師在一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生合作探究氣壓帶和風(fēng)帶的移動與太陽直射點(diǎn)之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，利

14、用已學(xué)解決生活中得一些地理事物和現(xiàn)象。然后教師展示本節(jié)課的知識體系。最后教師展示一個關(guān)于全球氣壓帶、風(fēng)帶與降水的關(guān)系的動畫，加強(qiáng)對氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律的理解和掌握。在整個的教學(xué)過程中，既有學(xué)生的個人探究，也有學(xué)生的合作探究。既有探究式教學(xué)，也有接受式教學(xué)，其次還有多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生質(zhì)疑、知識拓展、學(xué)生動手等穿插其中。不管是哪一種教學(xué)方式，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。 （二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新授課若單純從知識傳播的角度去備課，往往會直接根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅學(xué)生掌握知識，而且還要求他們掌握研究和解決地理問題的方法。因此情境的創(chuàng)設(shè)就要設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，在學(xué)生原有

15、知識的基礎(chǔ)上，既能為本節(jié)內(nèi)容服務(wù)，又能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望的生活情境。它可以是故事、圖畫、音樂等，也可以是小黑板、多媒體播放等，當(dāng)然也可以是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)身邊的一些地理事物或者是地理現(xiàn)象。在地球表面形態(tài)著一課時“湘潭縣有哪四大名山，你認(rèn)為這四大名山是如何形成的？金霞山的開發(fā)與地形有什么樣的關(guān)系？”又如我們在學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)時，可以用多媒體播放這幾天導(dǎo)致天氣大幅降溫的冷空氣南下的過程作為導(dǎo)入新課的引子。這樣能夠使同學(xué)們的注意力能很快集中到所學(xué)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，引起學(xué)生的思維的興趣。 （三）教學(xué)提問的設(shè)計(jì) 一個好的問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師在教

16、學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置的問題不同。首先設(shè)置的是試探性問題，可以使學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上與新知識有機(jī)的結(jié)合，有利于知識的系統(tǒng)化。其次是設(shè)置過渡性問題，能承上啟下，過渡自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性。再次是設(shè)置總結(jié)性的問題，不僅使學(xué)生解出正確答案，還要得出答案的過程，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和歸納的能力。最后要設(shè)置發(fā)散性問題，使學(xué)生在對規(guī)律的認(rèn)識原有知識基礎(chǔ)上得以發(fā)展拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。這樣提出的問題才有梯度，使學(xué)生思維最優(yōu)化。例如我們在學(xué)習(xí)“太陽日和恒星日”時，我把學(xué)生分成4組，每一組要他們自己探究太陽日和恒星日。我們可以設(shè)置以下問題給他們研究。太陽日和恒星日分別是以什么作為參照物？ 什么叫太

17、陽日？什么叫恒星日？太陽日和恒星日是如何形成的？與地球的運(yùn)動有什么關(guān)系？他們自轉(zhuǎn)的角度和所用的時間分別是多少？為什么恒星日比太陽日長3分56 秒？如果地球的公轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)在的相反，恒星日和太陽日哪一個長一些？如果地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)和現(xiàn)在都的相反，恒星日和太陽日的長度又會是多少？在日常生活中我們所用的是哪個時間，我們?yōu)槭裁从玫氖沁@個時間？通過以上設(shè)置的問題的探討和解決，學(xué)生才真正明白了太陽日和恒星日的區(qū)別。（四）教學(xué)內(nèi)容的拓展新課程標(biāo)準(zhǔn)和 原來的標(biāo)準(zhǔn)一樣強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的地理知識解決生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象或者事例。既我們平時所說的“身邊的地理”，用地理知識解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)以致用和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。學(xué)

18、生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、社會調(diào)查、規(guī)劃報(bào)告、撰寫科學(xué)小論文是向課外拓展的一種方式。他主要是以拓展知識面，擴(kuò)大視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力為主要目的。學(xué)生在課外活動中不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們盲目進(jìn)行。但是，教師也不能包辦替代。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如太陽高度的測量與應(yīng)用我們可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生。方法：首先利用教室朝南的門測量太陽高度。如圖所示OP門P陽光 實(shí)驗(yàn)步驟：op是門的高度，測得影長op，通過tanOP/OP,計(jì)算出太陽高度,記錄好時間、方位。填好試驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄 年 月 日觀測時間太陽方位太陽高度 時間安排：9月23日，分別于12點(diǎn)、14點(diǎn)、16點(diǎn)進(jìn)行三次測量。 討論交

19、流：太陽高度時間 .不同時間所測得的太陽高度有何不同？有何規(guī)律？試在坐標(biāo)圖中用曲線表示 利用正午太陽高度的通用公式求出本地二分二至日的正午太陽高度，并在坐標(biāo)圖中用曲線表示全年正午太陽高度的變化。比較正午太陽高度的年變化與太陽高度日變化曲線有何不同。 查閱資料，試用測得的正午太陽高度的數(shù)據(jù)及測量出的北京時間推出本地的經(jīng)緯度。 知識拓展：例：1、 房地產(chǎn)開發(fā)商在某城市（北緯30度）建造了兩棟商品房，某戶居民買到了北樓一層的房子，于春節(jié)前住進(jìn)后發(fā)現(xiàn)，正午前后太陽光線被南樓擋住。請問，該房子一年中正午太陽光線被南樓擋住的時間大約有（ ） A 一個月 B 三個月 C 六個月 D 九個月2 、為避免這種糾

20、紛，房地產(chǎn)開發(fā)商在建樓時，應(yīng)該使此樓所有房間在正午時終年都被太陽照射，那么，在兩樓間距不變得情況下，南樓的高度最高約為 A 20米 B 30米 C 40米 D 50米思考：我們生活中與太陽高度的變化和分布關(guān)系密切的還有那些方面？ 另外，實(shí)際案例的探討也是課堂拓展的另一種方式。案例教學(xué)不僅可以增強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用能力，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對案例進(jìn)行評析研究，既可以增強(qiáng)學(xué)生的分析概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)富有活力。如我們在學(xué)習(xí)“水資源”時，可以把關(guān)于易俗河縣城近段時間限時限量供應(yīng)自來水的研究作為案例進(jìn)行分析。我把學(xué)生分成三個大組進(jìn)行從以下方面進(jìn)行探討

21、：易俗河縣城位于湘江的什么位置？易俗河自來水廠的水的來自哪一條河？現(xiàn)在湘江的水質(zhì)和水位的情況如何？請同學(xué)們說出詳細(xì)情況。影響湘江水質(zhì)和徑流量的因素主要有哪一些？為什么今年湘江的水位比往年要低一些？根據(jù)目前湘江的水質(zhì)和徑流量的狀況，我們目前該采取什么樣的有效措施來緩解易俗河縣城水資源緊張的狀況？通過對這一個案例的分析，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的實(shí)用性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生用書本知識解決實(shí)際問題的信心和探究問題的能力。（五）地理學(xué)法的指導(dǎo)首先是課堂上的積極參與。因?yàn)檎n堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地，知識傳播的主要地點(diǎn)。因此在課堂上除了認(rèn)真聽取老師的講解外，同學(xué)們還應(yīng)積極思考問題，主動配合老師的各項(xiàng)活動。另一個原因是高中地理比初中地理難度大得多。高中地理學(xué)習(xí)必須要通過老師在課堂的指導(dǎo)、講解來加強(qiáng)對知識的理解。尤其是那些地理概念、原理、規(guī)律，同學(xué)們除了要掌握這些結(jié)論外，還要能夠理解。否則就不能把這些知識很好的運(yùn)用和遷移。其次學(xué)習(xí)地理要做到心中有“圖”。地圖是地理學(xué)