貼近生活因勢利導(dǎo)放飛思緒水到渠成

1、貼近生活因勢利導(dǎo) 放飛思緒水到渠成 鳥的天堂教學(xué)案例 錢來潮一、背景分析 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從方法論入手，提出“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。其基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與課程文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。 二、案例描述 鳥的天堂是巴金的一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，遣詞造句精妙，表達感情細膩，文質(zhì)皆美。案例中我特別關(guān)注文本、師、生三者的關(guān)系。 師：同學(xué)們，請讀一讀，議一議，男同學(xué)重點品讀大榕樹部分，把自己看成大

2、榕樹，看看自己有什么特點？女同學(xué)仔細讀群鳥紛飛的部分，把自己看成紛飛的鳥兒，看看這部分場景有何特點。 生通讀全文。 師：下面我們請大榕樹（男生）來展示自己。 生（聲情并茂）：“我是一株大榕樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！保ㄔ谏慕榻B中，出示大榕樹課件。） 生（意氣風(fēng)發(fā)）：我榕樹正在茂盛的時期，我把全部生命力展示給大家看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著觀者的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（師出示“樹葉在陽光下顫動”的課件） 生（搖頭晃腦）：我，四

3、肢很發(fā)達，頭腦不簡單，我獨木成林，枝繁葉茂，龐大奇特，世間稀有。（掌聲笑聲） 師：看來，我們的大榕樹高大偉岸，非常自信，那么我們的鳥兒有這份自信沒有？下面有請我們可愛的鳥兒們（女同學(xué)）也來夸夸自己。生：我是一只紳士風(fēng)度的白鶴，一聲拍掌把我從夢中驚醒?！盎锇閭儯炱鸫擦?，早起的鳥兒有蟲吃喲?！蔽业倪汉龋拱察o的樹熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（出示“群鳥紛飛”的課件） 生：我是一只可愛的小畫眉，突然的掌聲把我驚醒。我飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。我的歌聲真好聽。要不，聽聽我的歌聲，啾啾啾啾（出示“畫眉枝頭”歡唱課件

4、） 生：哎呀，我是一只可愛的小小鳥，睡的正入迷，誰驚擾了我的美夢啊，嘰嘰嘰喳喳喳 生：我們是一個愉快的大家庭，互相尊重，團結(jié)互助，真好。我喜歡我的家。 師：大家都把自己的特點表達充分，有自信，很好，人嘛，就應(yīng)該有自信心。不過，我們還應(yīng)該看到別人的優(yōu)勢才好。下面，請男女生換一個角度，看看對方有什么優(yōu)點呢？（男女生交換角色思考） 師：請大榕樹、小鳥兒用一句話夸夸對方，也可以提出自己不明白的問題問問對方。想象：為何第一次不見鳥，第二次鳥紛飛？ （生沉默了一陣） 男：鳥兒們，你們舞姿輕盈，天生的舞蹈家！ 男：你們歌聲動聽，真好！ 男：你們早出晚歸，任勞任怨，值得贊美。 女：大榕樹，你歷經(jīng)五百年，傲立大

5、地，不簡單。 女：你扎根大地，樸實無華，品德高 女：你年紀(jì)那么大，還充滿生機，佩服 女：大榕樹爺爺，你為我們遮風(fēng)擋雨，謝謝了。 師：剛才這位小鳥兒，感悟到了大榕樹的關(guān)愛，有一顆感恩的心，好！這啟發(fā)了我們，想象，樹和鳥，應(yīng)該怎么感謝對方？ 師：請大榕樹、小鳥兒互致感謝詞。 男：鳥兒們，謝謝你們?yōu)槲覀兲峁┓柿稀?男：鳥兒們，謝謝你們?yōu)槲覀冏饺ズοx， 男：有了你們，可愛的鳥兒們，讓我們的生活充滿了歡聲笑語，帶來生機， 女：大榕樹，謝謝您一直以來為我們遮風(fēng)擋雨，提供安身立命之所。 女：是您啊，讓我們累了有枝可倚，倦了有家可歸 女：希望我們?nèi)谇⒐蔡帲恢钡胶芫煤芫?師：是啊，因為樹與鳥的融洽共處，才營造

6、了這么和諧的自然奇觀，所以作者忍不住一聲贊嘆：“那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！” 師：大家都感受到了對方的好處，請靜默幾分鐘，想想還有哪些應(yīng)該感謝的人們。 男：我還要感謝大地媽媽，給我們提供了源源不斷的營養(yǎng)。 女：我要感謝小河姐姐，餓了可以捕食魚蝦，渴了可以暢飲河水。 男：是河水無私的滋潤，讓我充滿生機。 女：是自然四季的輪回，讓我感覺到生活的絢爛多彩。 師：對啊，是大地、小河等等的共同作用，才形成了這個奇特的鳥的天堂。那么，在這個天堂中，樹和鳥，誰的作用更大？ 生：鳥，沒有鳥，怎么叫鳥的天堂？ 生：樹，沒有樹，鳥兒怎么會聚集在這里？ 生：鳥為天堂帶來了勃勃生機 生：樹為天堂提供了溫床。 生

7、：我感覺到，樹和鳥是互相依存，相互護持的。沒有樹，鳥兒沒有依靠；沒有鳥，這里名不符實。其實大自然中各種事物都一樣，必須共同存在，相互關(guān)心。人與自然也一樣。 師：說的很對。如果沒有了鳥的天堂，是多么巨大的憾事！鳥的天堂怎么能存在下來，我們還可以怎樣保護它？ 生：農(nóng)民不許人去捉它們，人們愛鳥意識強。 生：建立保護區(qū)，讓鳥兒安心棲息。 生：多些宣傳標(biāo)語。 生：保護河流不被污染，為大樹、為鳥兒提供可口的飲水。 生：人鳥互不侵犯。 師：是啊，自然無限好，我們要珍惜。期望大家都有自信，都有愛心，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜。三、案例反思 我本來的設(shè)想，是通過角色的分配，引領(lǐng)學(xué)生體會兩次看到鳥的天堂的不同特點，體會作

8、者的寫法特點。但是學(xué)生思維的活躍，讓我改變了自己的最初的想法。在課程推進中，我沒有按照我預(yù)設(shè)的觀點和過程去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生想象和發(fā)揮的余地，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 （一）貼近生活因勢利導(dǎo)，關(guān)注動態(tài)生成 陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。而新課標(biāo)也提出：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂因生成而變得美麗?！北景咐校瑢W(xué)生在描述樹的特點，鳥兒的特點，天堂的形成時候，引入了自己生活的體驗，并且運用到了

9、自己的理解中來。面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，我巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，讓學(xué)生在思緒的飛揚中完成文本和生活的完美結(jié)合。（二）特別重視生、師、文本之間對話的過程。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。案例中在老師不斷地幫助下，學(xué)生敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，感恩生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解。在學(xué)生對樹、鳥的特點的體會中，始終緊扣文本，體會語言的魅力。而在學(xué)生的表述中，又加入了自己的獨特體驗，教師對此進行了鼓勵和引入。從而完成了生，師，文本之間的對話。 （三）放飛思緒，倡導(dǎo)自主、合

10、作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在眾多新的教學(xué)理念中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個重點。我們常說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。案例中，我讓學(xué)生自主品讀文本，把自己幻化成大榕樹和小鳥兒，領(lǐng)會樹和鳥的特點。再開展熱烈討論，引導(dǎo)學(xué)生探究體會樹與鳥的和諧共處、相互依存的關(guān)系，喚起學(xué)生環(huán)保意識，同時讓學(xué)生在對文本的理解中，感受大自然的美好，體會語言魅力和內(nèi)容魅力。 （四）水到渠成，引領(lǐng)正確價值取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，在“珍視生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。在本課的教學(xué)中，我及時調(diào)整思路，鼓勵學(xué)生以大榕樹、小鳥兒的身份發(fā)現(xiàn)自身特點，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生自信心；引導(dǎo)學(xué)生善于