小議課堂觀察與行動(dòng)研究

1、小議課堂觀察與行動(dòng)研究隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到教學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。然而，何為教師參與的課堂觀察？教師參與課堂觀察到底會(huì)生發(fā)怎樣的教育意義？教師的觀察行動(dòng)又會(huì)受哪些限制？這些問(wèn)題仍需要進(jìn)一步的探討。 一、教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合體課堂觀察，顧名思義，就是對(duì)課堂的行為進(jìn)行觀察。自從有了課堂教學(xué)以來(lái)，教師就一直從事著課堂觀察，只不過(guò)是日常的一般意義的觀察居多，很少進(jìn)行專門(mén)的課堂行為研究。作為專業(yè)活動(dòng)的課堂觀察最初是由教育研究者發(fā)起的，研究者開(kāi)

2、發(fā)了一種課堂觀察的科學(xué)研究方法，創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實(shí)踐技術(shù)，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究。研究者通過(guò)課堂觀察得出的結(jié)論往往用于論證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀點(diǎn)，也會(huì)據(jù)此為學(xué)校、教師與學(xué)生提供改進(jìn)建議。研究者的課堂觀察為教師開(kāi)展專業(yè)的課堂觀察提供了行動(dòng)典范，教師要改變?nèi)粘５碾S意性的觀察，就要像研究者那般從事專業(yè)活動(dòng)。但由于教師的專業(yè)背景、教育經(jīng)驗(yàn)與研究目標(biāo)不同于專門(mén)的研究者，所以教師參與的課堂觀察在目的、內(nèi)容、工具與結(jié)論處理等方面與研究者的觀察應(yīng)有所不同。教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察，它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是

3、為了驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論；它是觀察者運(yùn)用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)錄，而不是一味地依靠專家編制的量表；它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的漫談。這樣的教師觀察就明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)評(píng)課，“傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度存在著簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問(wèn)題”，而教師參與的課堂觀察則蘊(yùn)涵了研究、合作、發(fā)展等要素。具體而言，教師參與的課堂觀察包含三個(gè)方面的要義。第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開(kāi)展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教師進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，要將

4、課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，運(yùn)用量表對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論。這無(wú)疑是一項(xiàng)嚴(yán)肅而專業(yè)的研究工作，事實(shí)上也是一種適合教師實(shí)踐場(chǎng)景的研究方法。第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)。課前會(huì)議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機(jī)會(huì)，著重解決兩個(gè)問(wèn)題：被觀察者說(shuō)課與確定觀察點(diǎn)。進(jìn)入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點(diǎn)，選擇觀察位置，運(yùn)用量表做好課堂實(shí)錄。課后會(huì)議時(shí)，觀察者與被

5、觀察者分享觀察收集到的信息，主要完成三項(xiàng)任務(wù)：被觀察者進(jìn)行課后反思、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果、形成幾點(diǎn)后續(xù)行動(dòng)的改進(jìn)建議。在整個(gè)過(guò)程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的行為鏈。第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動(dòng)。從教師所要經(jīng)歷的活動(dòng)可以看出，課堂觀察不是一個(gè)教師所能為的，或者說(shuō)僅憑一個(gè)教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。參與課堂觀察的教師（包括被觀察者）之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個(gè)合作共同體

6、。教師借助于合作共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。二、課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)通常教師們通過(guò)聽(tīng)課或觀看錄像來(lái)觀察其他教師的課堂教學(xué)，觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引和提問(wèn)技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)地思維表現(xiàn)、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為、教室內(nèi)外的情境，等等。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過(guò)定性和定量的方法，就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課

7、進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師參與課堂觀察，其重要的意義是：有利于促進(jìn)教師的教學(xué)反思，對(duì)提高聽(tīng)評(píng)課實(shí)效，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)水平，必將起到極大的促進(jìn)作用。另外，教師參與課堂觀察更深一層的意義是：不僅影響教師自身與學(xué)校的發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。第一，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)

8、生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎么樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報(bào)告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課

9、堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。第二，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言有以下幾點(diǎn)：發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師的實(shí)踐性知識(shí)是由教師個(gè)人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動(dòng)規(guī)則，它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，需要教師研究自身經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是觀察者還是被觀察

10、者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師持續(xù)地開(kāi)展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)研究表明，通過(guò)課堂上教師的同伴觀察至少可以實(shí)現(xiàn)五個(gè)目的：其一是幫助教師覺(jué)察自己的教學(xué)行為是否適切；其二是提供機(jī)會(huì)便于教師了解和選擇多樣的教學(xué)方法或策略；其三是提供改進(jìn)的信息來(lái)幫助教師診斷與解決教學(xué)問(wèn)題；其四是提供機(jī)會(huì)便于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；其五是有助于提升教學(xué)效能。這正是教師改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量所要努力的方向與實(shí)踐的內(nèi)容，教師參與課堂觀察不失為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。第三，營(yíng)造學(xué)校的合作文化。教師要開(kāi)展課堂觀察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合