課題結題鑒定表

1、所在單位甘泉縣第二小學 聯(lián)系電#160;課題名稱小學高段英語作業(yè)設計研究 序號項 目件數(shù)1課題研究申請·評審書（原件/復印件）12課題結題鑒定表33課題研究報告34課題研究方案15課題工作報告16課題研究月安排17課題研究（活動）記錄18課題研究心得19研究課例110研究論文111其它突出成果佐證材料精選。微型課題結題鑒定表課題編號 125YWX-1633申 報 人  周 莉所在單位 甘泉縣第二小學聯(lián)系電話 題名稱 小學高段英語作業(yè)設計研究課題研究過程與實施第一階段

2、：準備階段（2014年12月至2015年1月）在此階段，要確立課題，制定計劃，為研究做準備。2014.12 研究目前英語課外作業(yè)現(xiàn)狀，做好前期調(diào)查，做好準備工作；2015.1 確定研究內(nèi)容、制定方案，撰寫課題申報表；2015.1 認真學習與收集課題相關的文獻資料。第二階段：全面實施階段(2015年2月至2015年5月)實施階段中，先是有重點的選擇班級進行課題試點實驗，依據(jù)實施方案，調(diào)查收集和整理記錄，探索適合我校學生實際的英語課外作業(yè)設計體系。2015.2 對問卷調(diào)查進行匯總，分析整理，撰寫課題工作報告；對學生進行作業(yè)態(tài)度的指導，樹立正確的作業(yè)態(tài)度觀；2015.3 對研究內(nèi)容進行調(diào)整，探索符合

3、我校實際的個性化作業(yè)設計體系；2015.4 收集課堂教學課例，認真剖析課例，并做好活動記錄，將課題研究深化；2015.5 一邊進行教學實踐一邊收集資料，總結課題研究心得，并在研究過程中不斷完善操作方案。第三階段：交流總結階段（2015年6月至2015年7月）2015.6 收集整理各類課題研究資料，匯總所有資料，做好總結工作。2015.7 整理分析研究結果，撰寫研究論文，形成研究報告。課題研究成果通過努力，我設計出了適合我所帶年級的作業(yè)布置類型，可分為：1.基礎性作業(yè)基礎知識包括詞匯和句型兩個內(nèi)容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯,加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型,識記各種句子

4、成分,接觸各種句型,提高語言表達能力。  2.創(chuàng)意作業(yè)小學生所學的英語大多和日常生活密切相關,如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后,我布置學生為這些物品貼上英語標簽,根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽, 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞,還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽,由于此類作業(yè)更具趣味性,能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中,因此可更好地幫助學生牢記單詞,同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。  3.收集信息作業(yè)如我在教授句型Unit 7:Be careful前,布置學生觀察公共場所的標志,并且把它上面

5、的英文摘抄下來,進行補充教學。課堂上學生反應踴躍,積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”,如:No water. No parking.等。此類作業(yè)不但可提高學生興趣,增長知識,還能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。  4. 實踐性作業(yè)在學習食物、喜好等時，可設計一張調(diào)查表，讓學生對同學或家人進行調(diào)查，把調(diào)查結果以文字匯報形式呈現(xiàn)或以數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格形式呈現(xiàn)。學生在完成此次作業(yè)的過程中,既充滿一定的實踐性、趣味性,又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯(lián)系。（5）演講型作業(yè)對于口語好的學生來說，可讓他們就所學句型進行自主編話展示，

6、還可以以某個話題展開討論并與同學交流，還可通過圖片，實物等輔助介紹自已的喜好等，在此提出實踐性作業(yè)具有可操作性，這樣既能在課堂上不斷鞏固舊知熟悉新知，增強學生自信，又能因材施教，人人都能上來講。課題思考及推廣打算作業(yè)是對學生課堂學習的有效鞏固和延伸，是發(fā)展學生自主學習能力不過或缺的手段之一。通過此次實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要英語作業(yè)布置的合理，有新意，有趣味，大部分學生還是喜歡做的，小學英語作業(yè)的設計要調(diào)動學生的感官，查看、傾聽、討論周圍的事物，作業(yè)評價靈活寬容，激活思維，使孩子們積極主動地進入學習情境。我相信教師在學生作業(yè)的設計和評價上付出的精力，定會換回學生們作業(yè)中的精彩。通過這次活動，我們系統(tǒng)的

7、了解了學生不愿做英語作業(yè)的原因。所以，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。最重要的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。學校審核意見 負責人簽名： 年 月 日縣（區(qū)）教研室意見  負責人簽名： 年 月 日微型課題鑒定小組成員名單姓名職稱學科鑒定職務工作單位簽名                     鑒定小組意見鑒定組長簽名： 年 月 日市教研中心意見負責人簽名： 年 月 日延安市教研中心 二0一五年六月十日