問(wèn)題四 完成任務(wù)還是專業(yè)發(fā)展

1、問(wèn)題四 完成任務(wù)還是專業(yè)發(fā)展?對(duì)班主任的評(píng)價(jià) 案例(一) “你愿意當(dāng)班主任嗎?”如果校長(zhǎng)這么問(wèn)我，我會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“我不愿意?！薄斑@是學(xué)校的安排，這是工作的需要，你還是不愿意當(dāng)嗎?”“是的，我還是不愿意，但是我會(huì)接受學(xué)校的安排，當(dāng)好班主任?！?做班主任就意味著負(fù)責(zé)任。出安全事故是班主任最忌諱的?？墒钦l(shuí)敢保證不出問(wèn)題呢?而家長(zhǎng)一遇到這樣的安全事故，他們第一個(gè)找的是班主任，好像這已經(jīng)成了習(xí)慣，出了事就是班主任的事。一旦一個(gè)班級(jí)出了安全事故，班主任的苦心經(jīng)營(yíng)就會(huì)付之東流。學(xué)生的安全是班主任的一塊心病，是揮之不去的噩夢(mèng)。 做班主任意味著滿負(fù)荷地工作。班級(jí)的衛(wèi)生，學(xué)生的做操、吃飯、午睡，班級(jí)的黑板報(bào)、

2、晨會(huì)、班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都離不開(kāi)班主任。這還不包括其他不在計(jì)劃中的事。另外折磨班主任的是一大堆記錄材料。學(xué)生的花名冊(cè)、成績(jī)單、素質(zhì)報(bào)告書(shū)日復(fù)一日的滿負(fù)荷工作讓班主任產(chǎn)生職業(yè)懈怠，這怎能不正常呢?就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，班主任就像學(xué)生的保姆。最可笑的是，管班主任的“官”很多，班主任頭上有個(gè)龐大的體系，德育的、教學(xué)的、后勤的、文體衛(wèi)的，甚至一日常規(guī)檢查的，只要他們?cè)诤?板上信手一畫(huà)，洗耳恭聽(tīng)、跑得最快的一定是班主任。 (二) 顧老師是一位語(yǔ)文老師，年近六旬，從教30多年，職稱依然是中級(jí)。評(píng)不上高級(jí)職稱的原因是：開(kāi)始時(shí)是職稱外語(yǔ)考試通不過(guò)，考了幾次后索性放棄了，后來(lái)因?yàn)槟挲g原因可以不考外語(yǔ)了，又因?yàn)閷I(yè)教

3、學(xué)的論文發(fā)表數(shù)量不夠挨“斃”了。其實(shí)，顧老師是一個(gè)很善于鉆研的人，擔(dān)任了20多年的班主任，經(jīng)驗(yàn)豐富，班主任的理論和實(shí)踐素養(yǎng)都很高，也發(fā)過(guò)幾篇有關(guān)班主任工作的論文。但因?yàn)樗u(píng)的是語(yǔ)文教師職稱，班主任論文就不算了，中 學(xué)里又沒(méi)有班主任系列的職稱可評(píng)。盡管顧老師自己不怎么在意，但是，做老師，職稱上不去，做班主任，他和剛做班主任的新教師拿同樣的微薄的津貼，收入影響很大。許多人包括高級(jí)職稱評(píng)委都覺(jué)得不公平，但又愛(ài)莫能助。 診斷 如今的班主任隊(duì)伍建設(shè)和工作狀態(tài)，存在著種種“怪圈”：一是班主任成了大家爭(zhēng)相“謙讓”的角色，即便“光榮就任”，也往往或難拂領(lǐng)導(dǎo)厚望，或不幸“輪到我家”，或職評(píng)指標(biāo)約束，心中透著莫名

4、的無(wú)奈。更有甚者，有些教師一旦跳離“苦?！?，就發(fā)誓再也不跨進(jìn)“同一條河流”。人不可能做好他不想做的工作，以非自我的態(tài)勢(shì)投身班主任工作實(shí)踐，只能得過(guò)且過(guò)，只能品嘗失落和痛苦，其工作質(zhì)量之低，是可想而知的。二是絕大多數(shù)班主任在任期間， “恐時(shí)日之既多，盼結(jié)期之來(lái)臨”，不求有功，但求無(wú)過(guò)，草草打發(fā)任期，一任班主任工作完成后，反思、總結(jié)收獲時(shí)，總覺(jué)得“望幾年時(shí)間，唯余茫?！?。三是一些班主任的所有工作，幾乎都是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的索取，成績(jī)排名、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣成了常規(guī)工作，班主任儼然一個(gè)“全能教師”，建設(shè)優(yōu)良班集體、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的本真目標(biāo)卻成了 缺乏支撐、裝點(diǎn)門面的“官樣文章”。擔(dān)任班主任卻不做班主

5、任該做的工作，班主任的價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)，功能便嚴(yán)重缺失。凡此種種“怪圈”透析出的是：許多班主任都沒(méi)有把班主任工作看成是一個(gè)源于主體需要的、體現(xiàn)自身價(jià)值的工作，都沒(méi)有把學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和自身水平提高當(dāng)成一個(gè)“專業(yè)”來(lái) 追求，作為班主任的自我更新機(jī)制或沒(méi)有形成，或處于“沉睡”狀態(tài)，尚未激活。 曾有教育家說(shuō)過(guò)：當(dāng)班主任是做教師的光榮所在、幸福所在?？蔀槭裁船F(xiàn)在越來(lái)越多的教師視班主任為畏途，越來(lái)越多的班主任不僅沒(méi)有體會(huì)到工：作的樂(lè)趣和職業(yè)的價(jià)值，反而倍感苦惱和酸楚呢? 最主要的原因在于我們還缺乏班主任專業(yè)化的視野，還沒(méi)有把班主任工作看成是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。 正因?yàn)槿绱?，我們使用班主任，往往停留在任?wù)取向

6、，而沒(méi)有過(guò)渡到發(fā)展取向。評(píng)價(jià)班主任的工作是否做到位，往往只看有沒(méi)有把學(xué)生管住，升學(xué)率高不高，交代的任務(wù)有沒(méi)有完成，很少顧及或根本不顧及班主任的發(fā)展愿望、發(fā)展態(tài)勢(shì)和發(fā)展前景，只知使用，不知培養(yǎng)，只要求班主任充當(dāng)“埋頭苦干”的“老黃?！?，卻不鼓勵(lì)班主任做“志在千里”的“千里馬”，致使許多班主任看不到自己工作的主體價(jià)值，把班主任工作視為一個(gè)非自我的、異己的“負(fù)擔(dān)”。正因?yàn)槿绱?，我們還沒(méi)有用制度給予班主任以專業(yè)信譽(yù)保護(hù)。首先來(lái)看班主任的產(chǎn)生制度。不少學(xué)校依然奉行著指派的做法，這種不顧及教師意愿和實(shí)際情況的做法，常常令不乏班主任專業(yè)追求的教師“心寒”利卻步，有些學(xué)校采用了名義上雙向選擇的聘用制，但實(shí)施過(guò)

7、程中單向指派的意味依然很濃烈。再看職稱評(píng)聘制度。當(dāng)今的職稱評(píng)聘制度似乎從來(lái)也沒(méi)有把班主任工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，具體表現(xiàn)在：一是職稱系列叫，沒(méi)有班主任的一席之地，即便是教師職稱系列也沒(méi)有班主任這一子目。二二是其他專業(yè)人員隨著專業(yè)素質(zhì)的提高，職稱會(huì)拾級(jí)而上與之匹配，而個(gè)班主任即便工作時(shí)限再長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)再豐富，專業(yè)素質(zhì)再高，其“職級(jí)”也無(wú)緣攀升。不少教師做了大半輩子的班主任，但在班主任專業(yè)“地位”認(rèn)定方面，仍是一個(gè)“白丁”。三是教師職稱評(píng)聘指標(biāo)缺乏對(duì)班主任工作的足夠尊重和專業(yè)認(rèn)定，最突出的一個(gè)例子就是某些地方中小學(xué)教師的職稱評(píng)定，沒(méi)有當(dāng)班主任的經(jīng)歷和時(shí)限，基本，上是一票否決，但提交送審的班主任工

8、作論文卻因沒(méi)有學(xué)科專業(yè)性而不予接納。這種指標(biāo)體系明明白白告訴人們一個(gè)事實(shí)：班主任是一個(gè)只講“量”不講“質(zhì)”的工作，是一個(gè)“人人可為，人人須為”的工作。這樣的評(píng)聘制度，對(duì)班主任而言，還能讓人感到專業(yè)性所在嗎?還能讓人體驗(yàn)到主體價(jià)值嗎?還能讓人產(chǎn)生所謂的專業(yè)追求嗎?最后看分配和激勵(lì)制度。待遇，固然不是班主任專業(yè)追求的基礎(chǔ)條件和動(dòng)力源泉，一個(gè)班主任倘若以追名逐利作為目標(biāo)取向，也絕不可能產(chǎn)生專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展，但是，也正是待遇這個(gè)“標(biāo)桿”，體現(xiàn)著國(guó)家和學(xué)校對(duì)班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重程度，體現(xiàn)著一個(gè)追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)。有些學(xué)校在國(guó)家規(guī)定撥發(fā)的津貼的基礎(chǔ)上，從自身的實(shí)際出

9、發(fā)，提高標(biāo)準(zhǔn)，增加待遇，做出了一些努力。但是，從總體上說(shuō)，待遇是偏低的，努力是不夠的，且這些努力大多是“因勢(shì)所迫”的應(yīng)付之舉，而非源于對(duì)班主任工作的切實(shí)重視和主動(dòng)關(guān)心，更不是對(duì)其專業(yè)性的尊重、敬畏。一些學(xué)校分配制度中存在的諸如重量輕質(zhì)、蜻蜓點(diǎn)水、過(guò)于強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)等現(xiàn)象，尤其是不管班主任的年齡大小、水平高低、年限長(zhǎng)短、效益優(yōu)劣，往往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一樣待遇，常常扮演了“泯滅”班主任專業(yè)追求和發(fā)展的“元兇”。 方略 評(píng)價(jià)班主任以及班主任的工作，應(yīng)從專業(yè)化的視角出發(fā)，從促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，相對(duì)于學(xué)科教師發(fā)展而言，班主任的專業(yè)發(fā)展更需要校本培訓(xùn)的支持。在一個(gè)學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師，換了一個(gè)學(xué)校，可能仍然是

10、一個(gè)優(yōu)秀的教師(許多事實(shí)證明了這一點(diǎn))；但是一個(gè)優(yōu)秀的班主任換了一個(gè)學(xué)校，卻未必能成為一個(gè)好班主任。道理很簡(jiǎn)單：每個(gè)學(xué)校校情、校風(fēng)不一樣，班情、班風(fēng)不一樣，專業(yè)發(fā)展的土壤不一樣，所形成的“個(gè)別化理論”不一樣。 說(shuō)到班主任的評(píng)價(jià)和校本培訓(xùn)，人們往往習(xí)慣性地想起發(fā)教材、做報(bào)告、搞活動(dòng)、辦培訓(xùn)班等。其實(shí)，倡導(dǎo)一種追求，孕育一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制，給予一份寬容，有所為有所不為，都不失為有效的策略。許多學(xué)校進(jìn)行了卓有成效的探索，推出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這里不一一贅述，僅強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)。 一、設(shè)定價(jià)值，引領(lǐng)專業(yè)追求 為什么而做班主任?這是一個(gè)價(jià)值命題。放眼實(shí)踐，不少學(xué)校和班主任在這個(gè)問(wèn)題上有著諸多的誤區(qū)：或只

11、要求管住學(xué)生不出事；或一味追求提高升學(xué)率；或僅為物質(zhì)利益；或只為名聲所累；或?yàn)槁毞Q評(píng)聘制約；或難為領(lǐng)導(dǎo)指派。自然，上述因素成為班主任價(jià)值的一部分，也無(wú)可厚非，班主任是 人不是神，也食“人間煙火”，我們不能奢望班主任在“真空”狀態(tài)下“苦練修行”，“無(wú)私奉獻(xiàn)”。問(wèn)題是名利和人際因素決不應(yīng)成為主要甚至全部的價(jià)值追求。因?yàn)椋坏┻@些因素成為班主任主要甚至全部的價(jià)值追求，班主任工作就會(huì)陷入盲目的境地，班主任專業(yè)化永遠(yuǎn)只能是一個(gè)“遙遠(yuǎn)的夢(mèng)”。 班主任工作的本真價(jià)值究竟何在?在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和班級(jí)發(fā)展。這一點(diǎn)，無(wú)需多說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展和班級(jí)發(fā)展是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量班主任工作品質(zhì)的依據(jù)和標(biāo)尺。但

12、如果班主任工作的價(jià)值僅僅設(shè)定于這一點(diǎn)，又是不完整的，因?yàn)樗皇前嘀魅喂ぷ鞯纳鐣?huì)價(jià)值或是利他價(jià)值，局限于這一價(jià)值，班主任工作就會(huì)成為一種異己的、非自我的工作，就會(huì)成為只有奉獻(xiàn)和付出、沒(méi)有索取和享受的“苦役”，就會(huì)成為一個(gè)人人可為而無(wú)需專業(yè)人士擔(dān)綱的“差事”。事實(shí)上，蠟燭在照亮別人的同時(shí)，也輝煌地實(shí)現(xiàn)了自己，班主任的工作，既創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，又創(chuàng)造主體價(jià)值，兩者是相輔相成的。主體價(jià)值依賴心理需要的體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)·，諸如：滿足、充實(shí)、幸福、被尊重、潛能釋放、自我實(shí)現(xiàn)等。主體價(jià)值也是分層次的，物質(zhì)待遇的需要是最基本的，因此也是最初級(jí)層次的，班主任的主體價(jià)值如果依存于這一層，就會(huì)局限于功利性，也會(huì)因?yàn)?/p>

13、這種功利性而不甘心、不平衡，甚至怨天尤人、以質(zhì)論價(jià)，這不是我們倡導(dǎo)的主體價(jià)值；被尊重和被熱愛(ài)的需要是較高層次的，班主任的主體價(jià)值如果依存這一層次，他會(huì)以不求利但求名的態(tài)度對(duì)待工作，一旦功名難遂心愿，也會(huì)失落、彷徨，這是一種不穩(wěn)定的主體價(jià)值；需要的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)，班主任的主體價(jià)值如果依存于這一層次，他就會(huì)自覺(jué)自愿地盡職盡責(zé)，就會(huì)無(wú)怨無(wú)悔地對(duì)待學(xué)生，就會(huì)孜孜不倦，地研究和改進(jìn)自己的工作，就會(huì)竭盡所能地挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我、展現(xiàn)自我，他感受到的是充實(shí)、幸福，體驗(yàn)到的是潛能的釋放和自我的提升，這是一種最為穩(wěn)定、最為碩大、最值得倡導(dǎo)的主體價(jià)值。 因此，班主任的評(píng)價(jià)和校本培訓(xùn)，應(yīng)力求把班主任的社會(huì)價(jià)值和

14、主體價(jià)值辯證統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)筑起完整的價(jià)值體系；應(yīng)認(rèn)可班主任是一個(gè)由專業(yè)人士擔(dān)綱的工作，提高班主任工作的專業(yè)信譽(yù)；應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)教師產(chǎn)生從事班主任工作的專業(yè)追求；應(yīng)努力提升班主任的需要層次，促進(jìn)班主任主體價(jià)值的不斷攀升。 二、完善制度，提供專業(yè)保障 建立和完善班主任的工作制度，能為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)保障。 班主任的工作制度涉及產(chǎn)生制度、職稱評(píng)聘制度、分配和激勵(lì)制度等，這里不一一贅述。需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要高度重視和積極推行班主任的職級(jí)評(píng)定制，因?yàn)榘嘀魅温毤?jí)制的評(píng)定，能使我們躍升到一個(gè)嶄新的平臺(tái)，從新的視角、新的高度審視和觀照班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的潮流，能有效形成和激活班主任的自

15、我更新機(jī)制，能促進(jìn)班主任把自己和自身的工 作作為反思的對(duì)象，著力于體驗(yàn)與提高，拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專業(yè)信譽(yù)的保護(hù)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的滿足。二是要努力探索卓有成效的班主任培養(yǎng)和工作制度。許多學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，探索了諸如見(jiàn)習(xí)班主任制、正副班主任制、年級(jí)班主任制、班級(jí)輔導(dǎo)員制、首席班主任制等多種制度，成效斐然。 三、彰顯選擇，豐富專業(yè)樣式 在許多學(xué)校，選擇、培養(yǎng)、使用和評(píng)價(jià)班主任往往遵循單一的模式。在他們看來(lái)，班主任的專業(yè)發(fā)展只有一種范式，因此，他們制訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，提出統(tǒng)一要求，“削足適履”，剝奪了班主任的選擇權(quán)利，限制了班主任的發(fā)展空間，從而也葬送了班主任的發(fā)展前景。 事實(shí)上，班主任專業(yè)發(fā)展的過(guò)程

16、，應(yīng)是一個(gè)選擇的過(guò)程。一個(gè)職業(yè)能不能成為專業(yè)，具有專業(yè)自主是一個(gè)必不可少的重要指標(biāo)，而具有專業(yè)自主就離不開(kāi)選擇。班主任有著多種專業(yè)發(fā)展的樣式，班主任也只有在選擇、體驗(yàn)、反思、打造適合自身實(shí)際的專業(yè)發(fā)展范式的過(guò)程中，才能獲得真正的專業(yè)發(fā)展。斯霞、任小艾、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等許多優(yōu)秀班主任，都獲得了很好的專業(yè)發(fā)展，但細(xì)細(xì)分析、比較，他們的專業(yè)發(fā)展范式又是不一樣的，如果強(qiáng)求一致，也許他們中的很多人都成不了優(yōu)秀班主任，難以獲得專業(yè)發(fā)展。就價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度而言，學(xué)生發(fā)展有成績(jī)優(yōu)良型、能力突出型、品德善良型、全面發(fā)展型等多種范式；班級(jí)發(fā)展有學(xué)習(xí)型組織、和諧型組織、自主型組織、合作型組織、開(kāi)放型組織等多種范式；班

17、主任發(fā)展有人格范導(dǎo)型、學(xué)科專家型、學(xué)習(xí)指導(dǎo)型、教育引領(lǐng)型、經(jīng)營(yíng)管理型等多種范式。作為學(xué)校，應(yīng)在倡導(dǎo)選擇意識(shí)、建構(gòu)選擇機(jī)制、鼓勵(lì)多樣發(fā)展方面“有所為”，而在班主任根據(jù)實(shí)際進(jìn)行學(xué)生發(fā)展、班級(jí)發(fā)展、自我發(fā)展的設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)面前，在班主任樹(shù)特色、創(chuàng)品牌、展個(gè)性的過(guò)程中間，給予寬容，充滿期待，不因暫時(shí)的看不慣而橫加干涉，也不因探索過(guò)程中的曲折和失誤而倍加指責(zé)。許多時(shí)候，“有所不為”才是真正的“有為”。 四、打造平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 組織對(duì)班主任的評(píng)價(jià)和校本培訓(xùn)，關(guān)鍵是要建立一個(gè)班主任專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)?，F(xiàn)在不少學(xué)校的教師擔(dān)任班主任的積極性普遍不高，在職班主任也普遍存在“做一天和尚撞一天鐘”的敷衍現(xiàn)象，究其原因，往

18、往在于學(xué)校只是一味使用，沒(méi)有提供班主任專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，致使教師和班主任在比較中覺(jué)得：鉆研學(xué)科教學(xué)，能使自己獲得專業(yè)發(fā)展，而做班主任，則是“虛度光陰”、“成本太高”、“得不償失”、“與已無(wú)補(bǔ)”，難以獲得專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)努力為班主任打造專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。(1)學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。如鼓勵(lì)班主任進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，落實(shí)人員參加有關(guān)單位組織的心理輔導(dǎo)、管理技術(shù)的專題培訓(xùn)；申報(bào)和組織各級(jí)班主任方面的課題，組織班主任共同研究；定期組織班主任工作論文評(píng)比等。(2)反思和體驗(yàn)的平臺(tái)。如引導(dǎo)班主任制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；鼓勵(lì)、組織班主任撰寫(xiě)德育案例、反思日記；引導(dǎo)班主任與學(xué)生換位思考、體驗(yàn)等。 (3)交流和共享的平臺(tái)。如開(kāi)展主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、觀摩和評(píng)比；召開(kāi)班級(jí)管理焦點(diǎn)問(wèn)題診斷會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；組織新老班主任結(jié)對(duì)、聯(lián)誼；編印班主任工作論文集；在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“班主任論壇”等。 (4)展示和提升的平臺(tái)。如根據(jù)擬定標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)和班主任，進(jìn)行表彰；對(duì)特別優(yōu)秀的班級(jí)，用班主任的姓名為其命名；鼓勵(lì)和幫助班主任著書(shū)立說(shuō)、成名成家等。 鏈接 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)職業(yè)的專門化程度越來(lái)越高，一些以往人皆可為的職業(yè)正在逐漸發(fā)展成為具有自律特征的專門化職業(yè)專業(yè)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，以“教師”、“教師文化”、“教師教育”為主題的研究，構(gòu)成了教育研究的最大領(lǐng)域，教師的“專業(yè)化”成了當(dāng)代教育改革的主題之一。隨著