非智力因素與英語教學(xué)

1、非智力因素與英語教學(xué)安溪十二中王榮建心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要?jiǎng)訖C(jī)、態(tài)度、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。 長期以來，人們在分析教學(xué)過程時(shí)，一般都把注意力放在認(rèn)知系統(tǒng)上，而另一個(gè)重要因素非智力因素，卻沒有得到足夠的重視。一、非智力因素對英語教學(xué)的影響對非智力因素的涵義，心理學(xué)家有不同的看法。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志和性格等

2、。這些因素往往相互影響，相互作用，使得學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)和所學(xué)課程表現(xiàn)出不同的情感，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等等。）一個(gè)有英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。它是推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 英語教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與學(xué)生所處的社會(huì)條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)。 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望(或意向)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為完

3、成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不限于教學(xué)的開端，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。2.英語學(xué)習(xí)中的情感因素及對策 不同的學(xué)生因?yàn)橛兄煌膽B(tài)度和個(gè)性特征，對整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、所學(xué)課程和教師都會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。 情感對學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用。 積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言

4、有快樂感，從而對所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求。 3、克服語言焦慮感  ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的意志和毅力 焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中， 語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的，語言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。 幫助學(xué)生克服語言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷形成良好的意志品質(zhì)。 而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，形

5、成一種和諧的教學(xué)氣氛。 二、充分運(yùn)用學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化英語教學(xué)1立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)和所學(xué)課程非常熱愛，積極參與；有的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度；有的甚至厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)實(shí)際中，有的學(xué)生保持積極、樂觀、充滿興趣的狀態(tài)；有的處于既不積極也不消極的中間狀態(tài)；有的處于焦慮、厭倦、煩躁的消極、沮喪狀態(tài)。他們對教師的情感也大不相同。有的學(xué)生喜歡、愛戴老師，積極主動(dòng)與老師交流；有的學(xué)生敬畏或懼怕老師，對老師敬而遠(yuǎn)之；還有的學(xué)生與老師對抗，甚至憎恨老師。因此，在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：變知識的單純傳授為知情并重；變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)

6、和啟發(fā)協(xié)商式教學(xué)；變應(yīng)試教育的評價(jià)為重視學(xué)生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價(jià)。2創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營建和諧的學(xué)習(xí)氛圍3 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以情感為手段，以情感為目標(biāo)，借助語言和表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感；創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。例如，教學(xué)仁愛英語七年級下冊U7 The Birthday Party：Topic1時(shí)，我特地選了一個(gè)學(xué)生的生日來上這一課。我特地說，“Today is Wangdongs birthday .What can we do for him now ?”有學(xué)生提議為他唱生日歌

7、，我表示贊同，于是師生唱起了生日歌。此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，我順理成章地導(dǎo)入新課，“Today is also Anns birthday .Lets now listen to the tape , with the following question ,and try to find out whats happening at her birthday party .” 這樣，整節(jié)課如同一首完整的生日歌，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學(xué)生一定會(huì)記住這節(jié)特別的英語課。4.區(qū)別對待性格不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與他們的性格有關(guān)。一般說來性格

8、開朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快；而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學(xué)生英語學(xué)習(xí)就很難取得良好效果。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，對那些性格內(nèi)向、消極、悲觀的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)他們的需求。不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學(xué)中要做到因材施教。筆者所任教的仁愛版英語，每個(gè)模塊由話題功能任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)section基本上都有pair work 或work alone 或group work的內(nèi)容，很適合對學(xué)生區(qū)別展開。如教學(xué)八年級上冊Unit4 Our hobbies時(shí)，為了讓學(xué)生掌握

9、What do you often do in your spare time？這個(gè)句型，可將學(xué)生分組調(diào)查，開始時(shí)是兩個(gè)互相問，并將結(jié)果添入表格，最后再把全組的情況匯總，向全班匯報(bào)。教師可以指定那些有自信心而又積極主動(dòng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織匯總工作，讓那些比較沉穩(wěn)而又不夠自信的學(xué)生負(fù)責(zé)筆頭匯總工作，并讓他們把結(jié)果向全班宣讀。5.學(xué)會(huì)反思，不斷提升教師素養(yǎng)每上完一堂課后，我都會(huì)寫一些教學(xué)反思之類的讀書筆記。體會(huì)最深的是，學(xué)生往往在不同的語言情景中有著不同的心理反映，他們的一個(gè)疑惑的眼神，他們略帶憂郁的表現(xiàn)以及一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，往往透露著他們內(nèi)心的一些“秘密”。如何利用好這些心理因素，加以點(diǎn)撥，往往能對教學(xué)起到意想不到的效果。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師；學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好；而教師以消極.低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素養(yǎng)，比如，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)樂觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的教態(tài)，錘煉教學(xué)語言，加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，能以言傳情和以行動(dòng)情。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，從學(xué)生的心理出發(fā)，在英語教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，反思性語言教