微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)ppt課件

1、. 微微 格格 教教 學(xué)學(xué) 實(shí)實(shí) 訓(xùn)訓(xùn).一.微格教學(xué)簡介 微格教學(xué)（Microteaching），“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等， 科學(xué)細(xì)分（單一技能）復(fù)雜的教學(xué)過程，錄制學(xué)生的教學(xué)過程，重新播放，學(xué)生看到自己的教學(xué)過程，即時(shí)反饋，幫助師范生逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。 訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲響化，觀摩評價(jià)及時(shí)化。. 發(fā)展過程： 1963年,美國斯坦福大學(xué)，阿倫、蓋奇、布什教授； 20世紀(jì)60年代末，歐洲； 20世紀(jì)70年代，日本、澳大利亞、新加坡、香港等 20世紀(jì)80年代，中國大陸、印度、泰國及非洲； 北京教育學(xué)院、上海教育學(xué)院. 微格教學(xué)的實(shí)踐過程： 事前的學(xué)

2、習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（微型課堂、角色扮演準(zhǔn)確記錄）、反饋和評價(jià)（重放錄像、自我分析、討論評價(jià)）、修改教案、重新進(jìn)行角色扮演。.二.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容 （一）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能及訓(xùn)練 1.基本技能 （1）分析處理教材的技能 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) （2）選擇微格教學(xué)方法的技能 教學(xué)方法及策略. （3）設(shè)計(jì)微格教學(xué)過程的技能 教學(xué)情境、教學(xué)活動形式、教學(xué)活動過程 （4）教學(xué)診斷及評價(jià)的設(shè)計(jì)的技能 （5）編寫微格教案的技能. （二）專項(xiàng)訓(xùn)練 1.導(dǎo)入技能 2.教學(xué)語言技能 3.提問技能 4.講授技能 5.變化技能 6.反饋強(qiáng)化技能 7.演示技能

3、8.板書技能 9.結(jié)束技能 10.課堂組織技能. 斯坦福大學(xué)的教學(xué)技能分類斯坦福大學(xué)的教學(xué)技能分類 1.導(dǎo)入技能 2.變換各種刺激的技能 3.總結(jié)、概況技能 4.非語言性啟發(fā)技能 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能 6.提問頻度技能 7.提問深度技能. 8.高層次提問技能 9.發(fā)散性提問技能 10.注意到對方引人注目的行動的技能 11.運(yùn)用例證和實(shí)例的技能 12.講解技能 13.有計(jì)劃地重復(fù)的技能 14.交流的完整性技能.三主要參考書目 1.劉宗南.微格教學(xué)概論M.天津：天津大學(xué)出版社.2011年 2.孟憲愷.微格教學(xué)基本教程M.北京:北京師范大學(xué)出版社.1996 3.彭保發(fā).微格教學(xué)與教學(xué)技能M.南京:南

4、京大學(xué)出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教學(xué)教程M.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010年. 5.加涅美,皮連生等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)的原理M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年 6.榮靜嫻、錢舍.微格教學(xué)與微格教研M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年 7.中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 8.郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社.2010年 9.郭黎巖、張兆龍.中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練M.北京：當(dāng)代世界出版社.2001年. 四、考核方法 1.微格教案 20%； 2.說課 20% 3.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)60%。. 五微格教案格式、教案格式 六微

5、格實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評要點(diǎn) 1.教師個(gè)人素質(zhì)： 教態(tài)、語言表達(dá)、板書、PPT制作. 2.教學(xué)方面： 教學(xué)內(nèi)容選擇； 教學(xué)設(shè)計(jì)：合理、完整 教學(xué)過程：條理清晰、銜接自然 重點(diǎn)：準(zhǔn)確、突出 難點(diǎn)：解決方法得當(dāng) 學(xué)生的活動：啟發(fā)學(xué)生方法、語言 訓(xùn)練：練習(xí)充分、多樣性. 七基本教學(xué)技能 （一）備課技能 1.備課內(nèi)容 備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材，包括教科書、參考資料、電化教材等；備教參； 2.備學(xué)生： （1）了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。 . （2）了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。 （3）解學(xué)生的知識水平和接受能力。 （4）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對教學(xué)的意見、建議。 3.備方法

6、. （二）.導(dǎo)入技能 1.概念：教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始的時(shí)候，運(yùn)用一定的方式，讓學(xué)生預(yù)見教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備的一種教學(xué)方式。. 2.導(dǎo)入技能在教學(xué)中的作用 集中注意力；激發(fā)興趣；明確目的；鋪墊準(zhǔn)備； 3.導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素 內(nèi)容、方法和目的. 內(nèi)容要素：已學(xué)知識、待學(xué)知識或背景知識是具有廣泛遷移性的、能創(chuàng)造知識的、“含金量”較高的。 方法要素：“啟”“發(fā)” 目的要素：“憤”“悱” 憤”：苦苦思索而未果； “悱”表達(dá)而又力不從心；. 4.導(dǎo)入技能的類型 （1） 直接導(dǎo)入；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；設(shè)疑導(dǎo)入；事例導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；

7、故事導(dǎo)入；激情導(dǎo)入；釋（審）題導(dǎo)入；簡介導(dǎo)入；. （2）直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；類比導(dǎo)入；隨機(jī)導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；形體導(dǎo)入；演唱導(dǎo)入；板書導(dǎo)入；游戲?qū)?；朗讀導(dǎo)入；示范導(dǎo)入；音樂導(dǎo)入；情感導(dǎo)入；談話導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；標(biāo)題導(dǎo)入；陷阱導(dǎo)入；沖突導(dǎo)入；時(shí)事導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；教具導(dǎo)入；預(yù)習(xí)導(dǎo)入；情景導(dǎo)入；. 5.導(dǎo)入技能的實(shí)施原則 目的性、針對性原則； 直觀性、啟發(fā)性原則； 趣味性原則； 關(guān)聯(lián)性、遷移性原則； 靈活多樣性；高效性. 導(dǎo)入技能評價(jià)表 導(dǎo)入技能評價(jià)項(xiàng)目： 知識的準(zhǔn)備；技能的準(zhǔn)備；背景的準(zhǔn)備；聯(lián)系緊密、目的性強(qiáng)；富有趣味性，喚醒了學(xué)生注意力；邏輯自然、銜接緊密；語言清晰、感情充沛；時(shí)

8、間得當(dāng)、節(jié)奏緊湊；實(shí)事求是；已將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境；. （三）提問技能 1.定義：教師運(yùn)用提出問題和做出反饋的方式，喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動并給這種學(xué)習(xí)活動制定方向，使之持續(xù)地、深入地發(fā)展下去的一種教學(xué)行為。 2.提問的作用 聯(lián)系作用；推進(jìn)作用；路標(biāo)作用；. 3.提問的根據(jù) 根據(jù)學(xué)生的情感傾向施問； 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平施問； 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)施問； 根據(jù)學(xué)生的信息反饋施問； 根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異施問；. 4.提問的模式 提出問題點(diǎn)名答； 提出問題大家答； 提出問題自己答； 提出問題暫不答； 提出問題下次答；. 5.提問的構(gòu)成要素 （1）結(jié)構(gòu)：由淺入深、由易到難； 目的明確，意圖清晰； 主問題的設(shè)計(jì)從中

9、心內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際； 問題設(shè)計(jì)的難易、深淺適合不同層次的學(xué)生； 問題排列的順序合理；. （2）措辭 問題設(shè)計(jì)的語言準(zhǔn)確、明白、簡潔 （3）突出問題中心（焦點(diǎn)化） 確定回答問題范圍的大?。?問題所包含的任務(wù)數(shù)量，中心突出，化整為零。. （4）提示 教師提出問題，學(xué)生的回答與教師所期望的回答有距離; 提示內(nèi)容： 學(xué)生忽略的地方； 透過字面深入理解之處； 與理解課文有關(guān)的知識、資料； 某些重要詞句； 語言表達(dá)形式； 分析的思路和方法；. （5）分布 提問面向全體學(xué)生； （6）停頓 提問后停頓； （7）反應(yīng) 教師對學(xué)生回答的反應(yīng)，對學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)； 分析正確的程度：完全正確，基本正確

10、，完全錯(cuò)誤，答非所問，文不對題，與預(yù)想有距離，回答超前；. 分析其思路和誤答的原因； 分析個(gè)別學(xué)生的回答與多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系； （8）評價(jià) 確認(rèn)； 有分寸地肯定或否定，并予以糾正； . （二）提問技能的分類 1. 根據(jù)認(rèn)知水平分類 （1）回憶提問： 一種判別性的提問，學(xué)生回答“是”與“否”，另一種要求學(xué)生回憶舊知識，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念、定義，背誦課文等。. （2）理解提問： 一般理解的提問，學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。 深入理解的提問，學(xué)生用自己的話概括段意、中心思想等。 對比理解提問，學(xué)生對事件、人物、語言表達(dá)方式等進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到深入的

11、理解。. （3）運(yùn)用提問 學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶舊知識來解決新問題 （4）分析提問 學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （5）綜合提問 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。. （6）評價(jià)提問 學(xué)生對課文或全篇，或局部；或思想，或表達(dá)形式進(jìn)行欣賞、鑒別和評價(jià)，做出價(jià)值判斷。. 2.根據(jù)對回答的不同要求分類 判別性提問：對事物加以判定。是不是？對不對？ 描述性提問：對事物加以陳述和說明。是什么？怎么樣？ 探索性提問：對事物的結(jié)構(gòu)、原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。有什么？在哪里？為什么？發(fā)現(xiàn)什么？ 發(fā)散性提問：從多角度、多方面、多領(lǐng)域認(rèn)識客觀事物。除此之外，還有什么方法？你體會到什么？你怎么理解？你的想法？. （四）說

12、課技能 1.說課 授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。 狹義的說課：教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。. 2.說課的特點(diǎn) 簡易性與操作性。理論性與科學(xué)性。交流性與示范性。 3.說課與備課、上課的關(guān)系 (1)相同點(diǎn)： 主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。. (2)不同點(diǎn)： 概念內(nèi)涵不同。 對象不同。 目的不同。 活動形式不同。 基本要求不同。. 2.說課與上課的關(guān)系 (1)說課與上課要求不同。 (2)說課與上課的對象不同。 (3)說課與上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。. 4.說課的內(nèi)容 說課的內(nèi)容包括： 說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。 (1)說教材 說明自己對教材的理解。. 三個(gè)方面內(nèi)容： 教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。