對(duì)目前高職教育發(fā)展中四個(gè)問(wèn)題的思考

1、對(duì)目前高職教育發(fā)展中“四個(gè)問(wèn)題”的思考張新科 目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵階段。今年國(guó)家和江蘇省都頒布了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，對(duì)于今后十年高職教育改革和發(fā)展提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)。江蘇教育規(guī)劃綱要將創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育發(fā)展水平作為今后一段時(shí)間五項(xiàng)任務(wù)之一。本人圍繞兩個(gè)規(guī)劃綱要，認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，把當(dāng)前高職教育改革發(fā)展中面臨的問(wèn)題歸納凝練成四個(gè)方面。一、高職教育改革發(fā)展的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)“兩重兩輕”現(xiàn)象 近年來(lái)，各地高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)途徑、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、

2、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量成功的探索實(shí)踐，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定與鞏固了高職這個(gè)年輕教育分支的地位，另一方面也在社會(huì)上擴(kuò)大與助推了高職作為嶄新教育類別的影響。尤其應(yīng)該指出的是，高職院校開展的一系列基于校企合作、基于工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程、基于專業(yè)項(xiàng)目、基于職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育教學(xué)改革，得到了社會(huì)特別是企業(yè)界的高度認(rèn)可，連續(xù)多年高職院校的就業(yè)率高于普通本科就是一個(gè)直接也是最好的佐證。改革與創(chuàng)新需要激情、膽識(shí)、努力、堅(jiān)守，但其畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、耐心、糾偏、總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來(lái)，在審視與研判高職教育

3、在實(shí)施系列改革并取得創(chuàng)新成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視，或者稱為沒(méi)有涉及但應(yīng)該涉及的探索范疇。作為一個(gè)龐大教育分支的改革與創(chuàng)新，需要總結(jié)的問(wèn)題會(huì)像歸納的成績(jī)一樣多?！皟芍貎奢p”現(xiàn)象就是目前高職院校在改革與創(chuàng)新過(guò)程中普遍存在而仍被忽視的一個(gè)共性問(wèn)題。改革與創(chuàng)新的著眼點(diǎn)“重共性輕個(gè)性”：近年來(lái)，高職教育開展的系列改革探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加行政主導(dǎo)協(xié)調(diào)

4、缺位、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過(guò)去以“校區(qū)建設(shè)與規(guī)模擴(kuò)張”為特征的辦學(xué)階段“重共性”是無(wú)可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際的。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升重心的轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路是有失偏頗的。高等教育本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒或類似制度，旨在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，

5、承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來(lái)源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響帶來(lái)的個(gè)體差異性，因人而異并因材施教，通過(guò)相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高職教育不能例外也不應(yīng)該例外。改革與創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)“重教師輕學(xué)生”：近年來(lái)各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及人才培養(yǎng)模式、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與

6、創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、改革的響應(yīng)者、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期績(jī)效打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者、受益者，涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新如果缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的。當(dāng)我們將改革與創(chuàng)新的視角轉(zhuǎn)向著眼個(gè)性、側(cè)重學(xué)生時(shí)，充滿人文關(guān)愛的高職教育培養(yǎng)出的不僅是職業(yè)人

7、，更是社會(huì)人。學(xué)生在個(gè)性得到滿足與發(fā)展時(shí)，其學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程將不再局限于低層次的生存需要層面，而是將上升至高層次的精神需要層面，學(xué)生將在高職教育中獲取技能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并充分享受社會(huì)對(duì)其的價(jià)值認(rèn)同，由此，高職教育在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用也會(huì)更加凸顯。二、高職院校改革發(fā)展中學(xué)生工作的主旨“四業(yè)”關(guān)系處理目前，高職院校在學(xué)生教育教學(xué)工作中面臨著正確處理學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)四個(gè)方面關(guān)系的問(wèn)題?！八臉I(yè)”是高職院校學(xué)生在學(xué)三年間需要完成的主要任務(wù)，也是教育行政部門考核學(xué)校工作的主要內(nèi)容。四者關(guān)系處理得當(dāng)，可以相輔相成，處理不妥，相互之間可能形成羈絆。學(xué)業(yè)完成是學(xué)生在校期間的主要任務(wù)和成才基礎(chǔ)。學(xué)

8、生以學(xué)為主，在校期間學(xué)生需要完成的其他任務(wù)都必須圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)的完成來(lái)安排，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)文體活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等都應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)業(yè)正常完成的前提下進(jìn)行，不能本末倒置，更不能舍本求末。更進(jìn)一步，無(wú)論是校園文化活動(dòng)，還是技能鍛煉活動(dòng)，沒(méi)有較好的學(xué)業(yè)水平作為支撐，活動(dòng)的質(zhì)量都將停留在一般水平而達(dá)不到良好的實(shí)踐育人效果。專業(yè)是學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的技術(shù)支撐和組織平臺(tái)。學(xué)校學(xué)生工作的開展不能也不應(yīng)該脫離學(xué)生終身依賴的專業(yè)軸心。創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)技能，就業(yè)教育的進(jìn)行更不能拋棄專業(yè)背景，否則既會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，又會(huì)異化學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的能力、潛力、拓展力。就業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主體動(dòng)力和

9、直接目的。高職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，是學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)計(jì)劃制定的主要依據(jù)和參考指標(biāo)。如今，學(xué)生就業(yè)不僅僅是民生問(wèn)題，更上升成為了社會(huì)穩(wěn)定的政治問(wèn)題，因此也應(yīng)成為學(xué)校工作中的重點(diǎn)。學(xué)校的就業(yè)工作應(yīng)該以生為本、以專業(yè)為支持、以校企合作為途徑來(lái)進(jìn)行。特別應(yīng)該明確的是，在就業(yè)工作中不能忽視政府的主導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，只有加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用和行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，高職畢業(yè)生就業(yè)工作的質(zhì)量才能不斷提升。創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的延續(xù)拓展和途徑補(bǔ)充。目前高職院校按照要求普遍開展了針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培植學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，進(jìn)行基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)替代就業(yè)教育，或者

10、高于就業(yè)教育。尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不能脫離專業(yè)實(shí)際，擺花架子圖空形式。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，能夠在就業(yè)中善于發(fā)現(xiàn)工作技能和方法創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，甚至是創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，使得“四業(yè)”相得益彰。三、高職教育校企合作理念的角色缺失“企業(yè)擔(dān)當(dāng)”目前，高職教育人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的理念是校企合作、工學(xué)結(jié)合。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更是強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙方積極主動(dòng)地參與。但當(dāng)前高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍情景是剃頭挑子一頭熱：學(xué)校一方對(duì)合作辦學(xué)十分積極，而企業(yè)一方卻態(tài)度平淡。絕大多數(shù)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的背景，一是企業(yè)人才需求依靠校方的支持，二是因各種社會(huì)關(guān)系和人事關(guān)系的驅(qū)使壓力

11、。針對(duì)我國(guó)企業(yè)對(duì)校企合作普遍不積極的狀態(tài)，許多專家在借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和模式后，建議政府制定政策，通過(guò)相關(guān)的稅收、資金、項(xiàng)目、科技開發(fā)等措施激勵(lì)、敦促和獎(jiǎng)懲企業(yè)擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。這種建議是十分必要的，因?yàn)闆](méi)有政府主導(dǎo)的制度、法規(guī)、條例、資金扶持、政策引導(dǎo)等措施，企業(yè)界參與度很難達(dá)到與國(guó)外同樣的程度。法律和制度層面的保障是必要的，但僅有法律和制度是不行的。沒(méi)有企業(yè)發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)，沒(méi)有企業(yè)從社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)角度審視自己的義務(wù)，沒(méi)有企業(yè)在精神層面反哺社會(huì)、感恩社會(huì)的自我認(rèn)識(shí)，真正的校企合作特別是雙主體性質(zhì)的校企合作就不可能付諸實(shí)現(xiàn)。因此，建議包括但不僅是教育部的國(guó)家機(jī)關(guān)部門要通過(guò)各種途徑宣

12、傳企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，塑造作為人才培養(yǎng)直接受益者應(yīng)具有的企業(yè)公德，樹立支持教育、輔助教育、配合教育的社會(huì)良知尤其是企業(yè)家精神，建立企業(yè)從生產(chǎn)收益中資助技能型人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)崗位、儀器設(shè)備和直接投入的必要措施。從企業(yè)的社會(huì)公德、企業(yè)良知、企業(yè)道德層面拷問(wèn)我國(guó)的企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)責(zé)任不僅是不過(guò)分的要求，更是有責(zé)任的企業(yè)家應(yīng)持有的態(tài)度。四、高職院校改革發(fā)展中的校企文化融合推行“四進(jìn)”把優(yōu)秀的企業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)校企文化的零距離對(duì)接，已成為目前高職教育界十分重視的內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。我國(guó)有關(guān)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課

13、堂”的“三進(jìn)”思路，為校企文化融合工作的開展提供了有效的指導(dǎo)。作為高職院校一線管理者，從多年工作實(shí)踐中得出理性感悟，“三進(jìn)”如果完善成“四進(jìn)”，即“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)專業(yè)、專業(yè)文化進(jìn)課堂”，不但更符合高職教育的現(xiàn)實(shí)，也更易于貫徹執(zhí)行。專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的龍頭，同時(shí)也是人才培養(yǎng)工作的實(shí)施單元。專業(yè)文化在國(guó)外受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)校園文化，這雖然與國(guó)外大學(xué)“校園”概念淡漠不無(wú)關(guān)系，更深層的緣由還在于，專業(yè)文化既是校園文化的組成主體，也是校園文化的實(shí)體性支撐。避開專業(yè)層面可能造成文化“進(jìn)校園”和“進(jìn)課堂”的載體與平臺(tái)缺失。實(shí)踐證明，每一個(gè)成功的企業(yè)都有優(yōu)秀的企業(yè)文化作為發(fā)展支撐，就國(guó)內(nèi)企業(yè)而言，用價(jià)值觀來(lái)影響員工、塑造員工、成就員工的不在少數(shù)。不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化，正如不同的專業(yè)也應(yīng)該有能夠彰顯其核心價(jià)值觀和特色的專業(yè)文化。把優(yōu)秀企業(yè)文化因子歸納凝練后與學(xué)校專業(yè)自身的歷史沉淀、名師名生、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)特色等因素總結(jié)升華成一個(gè)完美的校企文化