用合理的教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

1、用合理的教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)    要徹底改變學(xué)生作文“虛情假感”等現(xiàn)象，語文課程中的作文樣式很可能需要作根本性的調(diào)整 寫作能力，是指能自動化地運用各種書面言語方式撰寫文章的能力，本質(zhì)上他是一種綜合性的智力技能。智力技能的培養(yǎng)需要經(jīng)歷由知到能的心理轉(zhuǎn)換過程，即智力技能的形成和           要徹底改變學(xué)生作文“虛情假感”等現(xiàn)象，語文課程中的作文樣式很可能需要作根本性的調(diào)整    寫作能力，是指能自動化地運用各種書面言語方式撰

2、寫文章的能力，本質(zhì)上他是一種綜合性的智力技能。智力技能的培養(yǎng)需要經(jīng)歷由知到能的心理轉(zhuǎn)換過程，即智力技能的形成和 發(fā)展 是以掌握知識為基礎(chǔ)的，因此，培養(yǎng)寫作能力就應(yīng)當(dāng)遵循知能轉(zhuǎn)換的 規(guī)律 。前人的寫作實踐及其 理論 概括為后人 學(xué)習(xí) 寫作提供了大量感性和理性的寫作知識， 現(xiàn)代 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用這些知識，按照知能轉(zhuǎn)換的規(guī)律建立“感悟-明理-嘗試-轉(zhuǎn)換”的寫作訓(xùn)練程序，引導(dǎo)學(xué)生由知而能地形成和發(fā)展寫作能力。    從課文中感悟?qū)懽髦R    寫作過程中的思維活動不僅指向作者想要表達(dá)的事物，同時也指向作者希望表達(dá)的令讀

3、者更易接受的 方法 。所以，語文教科書中的課文不僅向?qū)W生呈現(xiàn)了思想 內(nèi)容 ，而且也向?qū)W生展示了寫作手法。例如，畢淑敏的我很重要一文不僅呈現(xiàn)了作者對個體生命的價值和意義的思考，對 社會 僵化思想的不滿，對個體生命價值的尊重，同時也展示了先抑后揚以及理性 分析 和情感渲染相結(jié)合的寫作手法。實際上，從教科書編寫的角度說，健康向上的思想內(nèi)容與恰當(dāng)有效的寫作手法也正是選擇課文的重要取向。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中感悟?qū)懽鞯闹R。    客觀地說，課文只是為學(xué)生獲取寫作知識提供了一個通道，而怎樣使學(xué)生從課文中取得這些知識才是關(guān)鍵。在以教師分析課文為主

4、的講授式教學(xué)中，學(xué)生得到的只不過是一些關(guān)于寫作方法的術(shù)語。那些諸如“間接描寫”、“情景交融”、“夾敘夾議”等詞，只不過是教師硬貼到學(xué)生腦門上的標(biāo)簽而已。充其量，這些術(shù)語只有在學(xué)生面對那些封閉型的客觀試題時才會被想起，而在作文時，能自覺地想到并運用這些方法的學(xué)生恐怕難得一見。    語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底廢除那種由教師去講解課文寫作特點的做法，而遵循人類獲取知識的基本思維方式-觀察發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)學(xué)生從課文提供的言語現(xiàn)象中自覺地豐富寫作表象，認(rèn)知寫作知識。規(guī)律出自于眾多的同一與反復(fù)之中，學(xué)生可以從大量的課文閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯摹霸E竅”。無論是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是同化學(xué)習(xí)，自覺的

5、知識都能有效地改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，假如能讓學(xué)生從文章現(xiàn)象中感悟到寫作的知識，就能有效地促進其寫作知能的轉(zhuǎn)化。    從知識短文中掌握寫作理論    假如說課文只是給學(xué)生提供了寫作表象和感性知識，那么，語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語文教科書中提供的知識短文或其他相關(guān)資料，將對寫作的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，只有這樣才能更好地引發(fā)寫作行為的質(zhì)的變化。    我國現(xiàn)行的中學(xué)語文教科書，大都圍繞課文系統(tǒng)編寫了一些跟課文的知識特點相關(guān)的短文。例如，廣東 教育 出版社出版的語文教科書中有“

6、敘述縱橫求變化（關(guān)于敘述的技巧）”、“濃妝淡抹總相宜（關(guān)于描寫的知識）”、“評事論理表見解（關(guān)于議論文的寫作）”，等等。語文教學(xué)中存在著不重視知識短文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有的教師隨意處理這些短文的內(nèi)容和教學(xué)時機，有的教師甚至旁擱閑置這些短文，這是很不應(yīng)該的。其實，這些短文主要是作為教科書的知識載體而設(shè)置的。只有正確理解這些知識短文的功能屬性，將其納入教學(xué)內(nèi)容的范疇，在通過課文學(xué)習(xí)豐富學(xué)生言語表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些短文，才能幫助學(xué)生將作為書面言語策略的寫作知識提升到理性認(rèn)識水平，融入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。      

7、  在習(xí)作中進行知能嘗試    寫作知識的掌握并不是寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，而只是寫作能力培養(yǎng)的必要通道。 現(xiàn)代 語文 學(xué)習(xí) 中，有效的寫作能力培養(yǎng)不能指望于對范文的簡單模仿，也不能囿于教師個性化的評價導(dǎo)向，而應(yīng)當(dāng)謀求于在運用寫作知識中掌握寫作策略，進而形成創(chuàng)造性的寫作素養(yǎng)。作文教學(xué)不應(yīng)與寫作知識相脫離。    改變寫作知識教學(xué)與學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練相脫離的現(xiàn)狀，首先應(yīng)將寫作知識納入作文教學(xué)的范疇，在學(xué)生習(xí)作過程中貫穿寫作知識的運用。語文教學(xué)中，寫作知識的教學(xué)大多局限于閱讀教學(xué)時對課文寫作特點的 分析 概括

8、。實際上，由于文本分析的復(fù)雜性以及“策略學(xué)習(xí)”意識的淡薄，閱讀教學(xué)的大量時間被用于對課文 內(nèi)容 的分析和概括，而對寫作特點的教學(xué)，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)用時的處理上都是被忽略的，更何況，這樣的寫作特點教學(xué)，我們還很難把他界定為寫作知識的教學(xué)。而與此相應(yīng)的作文教學(xué)則是以“練”為主的，教師有限的指導(dǎo)也大多指向于“寫什么”，特別是面對現(xiàn)時流行而內(nèi)容寬泛的話題作文，選材 問題 更是幾乎成了唯一的指導(dǎo)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，已經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生作文能力形成 發(fā)展 中的一個斷層，即學(xué)生缺乏對寫作知識的理性學(xué)習(xí)，而直接從閱讀課文時獲得的寫作表象進入了寫作過程。這樣的寫作訓(xùn)練，充其量也不過是一種對于間接經(jīng)驗的簡單模仿，

9、要想轉(zhuǎn)換為寫作智能是極其困難的。    寫作能力的培養(yǎng)要求我們把作文教學(xué)變?yōu)橹芙Y(jié)合的嘗試過程。配合習(xí)作任務(wù)進行寫作 理論 的學(xué)習(xí)，或配合寫作理論的學(xué)習(xí)布置習(xí)作任務(wù)，這是將寫作知識的教學(xué)納入作文教學(xué)的必要而有效的 方法 。將寫作知識的運用作為習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是推動學(xué)生寫作知能轉(zhuǎn)換的必須而有效的手段。    在綜合實踐活動中完成知能轉(zhuǎn)換    語文課堂教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練，只是對寫作知識的一種有益嘗試。從心理發(fā)展的過程看，寫作能力的最終形成，應(yīng)當(dāng)是在寫作知識的運用達(dá)到了自動化

10、程度的時候，此時，寫作知識的運用已經(jīng)達(dá)到了無意注意的狀態(tài)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生超越課堂訓(xùn)練的局限，在更接近于實際生活需要的學(xué)習(xí)情境中逐漸淡化寫作過程中的寫作概念活動，強化寫作過程中的行為操作方式，以實現(xiàn)寫作的知能轉(zhuǎn)換，形成寫作素養(yǎng)。    在現(xiàn)時語文課程的結(jié)構(gòu)中，語文綜合實踐活動可以說是最為接近生活實際的一個板塊，他不僅突破了其他諸如閱讀、寫作、口語交際等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相對單一性，能夠較全面地調(diào)動并整合學(xué)生的各方面素養(yǎng)，為寫作能力的形成和發(fā)展提供更為厚實的基礎(chǔ)。同時，他也突破了課堂訓(xùn)練的封閉性，為學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展，向生活拓展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠?qū)懽髦R、寫作技能與實際生活的需要結(jié)合起來，在 社會 價值取向的引領(lǐng)下提高寫作的自覺性。    在語文綜合實踐活動