優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

1、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力    優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：我國正處于改革開放的宏觀大背景下，各項事業(yè)蒸蒸日上，煥發(fā)勃勃生機(jī)，人才需求量與日俱增。智力開發(fā)、人才培養(yǎng)與青少年一代的成長，正被越來越多的有識之士所關(guān)注。如何開發(fā)智力呢？隨著研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)，在所有認(rèn)知過程的背后還存在著對認(rèn)知過程本身的認(rèn)知過程，這就是“元認(rèn)知”。由于元認(rèn)知的實質(zhì)就是人的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控，因此對元認(rèn)知的研究必然聚焦到對自我監(jiān)控的研究上。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級到高中一年級是自我監(jiān)控能力發(fā)展十分迅速的時期

2、，而小學(xué)三年級至四年級正是實踐和掌握初步監(jiān)控技能的階段，所以我們抓住了這個黃金時期，在數(shù)學(xué)課中從優(yōu)化教師監(jiān)控行為入手，從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。一、監(jiān)控材料的精選與提供根據(jù)自我監(jiān)控培養(yǎng)的主體性原則，我們有必要性向?qū)W生明確闡釋自我監(jiān)控活動的含義和意義，使學(xué)生認(rèn)識自我監(jiān)控的價值并促使其積極參與。但根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點，抽象的闡釋并不能達(dá)到理想的效果。因此我們?yōu)閷W(xué)生自我監(jiān)控行為的展開提供了物化的感知材料，以具體的感知材料吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行調(diào)控、反饋，自然地投入到自我監(jiān)控中去。如教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法”時，我們精心設(shè)計了下面的材料： “粗心”專治醫(yī)院

3、編號病狀科別病因13000÷367=84272商科（1）被除數(shù)中間數(shù)位不夠除數(shù)除，忘記補(bǔ)“0” （2）被除數(shù)末尾的“0”未上移21 2 3 4 下一頁 “優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請在轉(zhuǎn)載引用時保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：53300÷26=25余數(shù)科（1）余數(shù)比除數(shù)大

4、 （2）余數(shù)同除數(shù)一樣大 （3）余數(shù)未擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)3829260÷138=6008156計算科（1）商與除數(shù)相乘出錯 （2）兩數(shù)相減出錯4230÷52=92粗心科（1）抄錯了數(shù)字 （2）抄丟了數(shù)字53800÷1200=32要求學(xué)生做個小醫(yī)生，查查病狀、科別、病因，并用直線把它們連起來。然后再要求學(xué)生查查自己作業(yè)中錯題的科別和病因。數(shù)學(xué)知識比較抽象，對學(xué)生來說是枯燥無味的。但從以上例子可以看出，枯燥乏味變成了新穎有趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意，自然地把學(xué)生引入自我判斷、自我矯正的監(jiān)控階段，使學(xué)生不知不覺地走向自我監(jiān)控。二、監(jiān)控過程的心理示范大聲思維1、教師通過大聲思

5、維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過程教師通過大聲思維來示范自我監(jiān)控的過程，被稱為“心理示范”。就是教師在進(jìn)行監(jiān)控的同時，用語言描繪自己自我監(jiān)控時的思維過程，使得監(jiān)控過程中不可直接觀察的心理過程能清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教學(xué)“植樹問題”應(yīng)用題：“一段河堤種柳樹10棵，兩頭各種一棵，每兩棵之間相隔8米。這段河堤長多少米？”時，教師：我想讓你們看看，當(dāng)我遇到不理解的題目時都想到了什么，我將大聲說出我是怎么思考的，然后你們可以像我這么做。起先，我認(rèn)為這道題目很簡單，算式是：×10=80(米)  但標(biāo)準(zhǔn)答案卻是米，我一時難以理解。我又讀了一遍題目，看了看題目后的提示，但還是不能做出來。讓我來畫直觀圖

6、吧，我開始動手畫圖：    上一頁  1 2 3 4 下一頁 “優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請在轉(zhuǎn)載引用時保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：          

7、60;                                                 

8、60;                       1     2     3     4     5     6     7  

9、   8     9     10畫好后一看，我才明白：原來棵樹中間只有個間隔，因為兩端都種，間隔數(shù)要比棵數(shù)少。于是我列出了正確的算式：×（）（米） 。畫直觀圖幫助我弄懂了這道題。這樣，教師通過大聲思維對整個監(jiān)控過程進(jìn)行了形象地描繪，學(xué)生便可以從中獲得大量在運用策略中如何一步步推理的信息，使學(xué)生能正確地認(rèn)識和體會自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程。2、學(xué)生通過大聲思維來練習(xí)自我監(jiān)控和體會監(jiān)控過程就學(xué)生個體而言，思維的調(diào)控有賴于語言，學(xué)生常常運用無聲的內(nèi)部語言來思考。語言的組織能激活自身已有的知識，有利

10、于監(jiān)控過程發(fā)揮作用。所以我們在教學(xué)中注重學(xué)生的大聲思維的訓(xùn)練。如讓學(xué)生說說“這道題我是這樣思考的”來練習(xí)監(jiān)控思維的過程；“這道題和我想的不一樣”來練習(xí)監(jiān)控理解結(jié)果；“這道題我必須檢驗一下”來練習(xí)監(jiān)控補(bǔ)救過程等等，讓他們的有聲的言語表達(dá)反饋給自己的聽覺，在口述中不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。三、監(jiān)控技能的規(guī)程化訓(xùn)練                        

11、0;                     所謂規(guī)程化即是將監(jiān)控的基本技能，如解題監(jiān)控技能、記憶監(jiān)控技能、計算監(jiān)控技能等分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序要求學(xué)生按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之自動化。如我們在訓(xùn)練學(xué)生的四則混合運算監(jiān)控技能時是讓學(xué)生按以下的步驟進(jìn)行操作的：（1）教上一頁  1 2 3 4 下一頁

12、“優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請在轉(zhuǎn)載引用時保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：師將計算過程分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。a、看 b、想 c、算d、查（2）通過實例的示范來展示如何按步驟進(jìn)行活動，并要求學(xué)生按步驟活動。（3）要求學(xué)生記憶小步驟，并堅持練習(xí)，直至使之自動化。這樣，通過小步驟的規(guī)程化訓(xùn)

13、練來鞏固學(xué)生的監(jiān)控技能，促使學(xué)生逐步走向自我監(jiān)控。四、監(jiān)控策略的保持與遷移1、提供大量練習(xí)與實踐的機(jī)會。一方面教師描述那些監(jiān)控策略并做出示范，另一方面高度重視讓學(xué)生進(jìn)行大量的運用策略的練習(xí)，使學(xué)生有效地練習(xí)使用，執(zhí)行并保持那些策略，逐漸過渡到學(xué)生自控。2、給予積極的反饋。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師始終監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提供個別的指導(dǎo)和修正性反饋，及時予以鼓勵，促進(jìn)他們不斷地實踐監(jiān)控策略，并長時間保持。綜上所述，我們在培養(yǎng)自我監(jiān)控方面主要設(shè)計了以上幾個環(huán)節(jié)，經(jīng)過近一年的實踐研究，取得了明顯的效果。學(xué)生不再是被動地去完成教師的任務(wù)，而能漸漸地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真去執(zhí)行任務(wù)。在這個過程中，教師的使命不單單是教數(shù)學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生不單單是學(xué)到了什么知識，更主要的是學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，自我監(jiān)控能力得到加強(qiáng)?！笆谌艘霍~，僅供一餐之需；授人于漁，則終身受用無窮?！蔽蚁耄囵B(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，不就是履行了這句古語？也許這正是今后數(shù)學(xué)教學(xué)的一個發(fā)展方向吧。                       （作者：坎山中心小學(xué)