初探 - 情境 - 問題串 - 教學(xué)模式-

1、 數(shù)學(xué)2013· 8數(shù)學(xué)(北師大版第四版教材經(jīng)過多年研究和精心修訂,提出了以“情境+問題串”為基本呈現(xiàn)方式。所謂“情境+問題串”教學(xué)模式,是指每一單元、每一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容都是從特定的情境出發(fā),設(shè)計(jì)出一組數(shù)學(xué)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟、理解情境、幫助學(xué)生解決問題的過程,輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的教學(xué)方式;教學(xué)時(shí)從問題情境入手,從提供背景、圖例中獲取信息,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等多方面來組織和實(shí)施的一種教學(xué)模式。這類教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在情境中形成知識(shí)與技能,從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。一、預(yù)設(shè)情境,激發(fā)興趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)

2、生的生活實(shí)際,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。所謂問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氛圍中,使學(xué)生在提供的情境中獲取靈感、思考問題。情境教學(xué)更有利于提高學(xué)生思維的層次性、序列性、適應(yīng)性、靈活性,更有利于學(xué)生在不知不覺中獲取新知識(shí)、發(fā)展能力,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活。二、問題生成,分析信息“問題串”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。教材中的“問題串”是給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的平臺(tái),也可以說,課堂教學(xué)離不開問題,問題是課堂教

3、學(xué)得以推進(jìn)的動(dòng)力所在。因此,問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)“問題串”時(shí),力求做到:一是問題的目的性。綜合情境,明確在某種情境下想要干什么?二是問題的價(jià)值性。幫助學(xué)生圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考的能力。三是問題的障礙性。幫助學(xué)生分析信息、整理數(shù)據(jù),由淺入深、逐層推進(jìn),有步驟地啟發(fā)學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系。四是問題的開放性。問題一旦產(chǎn)生,就必然與“問題解決”聯(lián)系在一起,讓學(xué)生形成一定的思維空間。如教學(xué)開會(huì)啦時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣的情境:現(xiàn)場(chǎng)有11位小朋友準(zhǔn)備開會(huì),但是全場(chǎng)僅有7把椅子,每人坐一把椅子,夠嗎?由于情境貼近學(xué)生的生活,學(xué)生解決問

4、題又快又準(zhǔn)。雖然學(xué)生是初次嘗試解決比多少的實(shí)際問題,但情境貼近學(xué)生生活,學(xué)生很快體會(huì)到“兩個(gè)數(shù)量比多少”的數(shù)量關(guān)系,引出感知減法的含義,對(duì)減法形成抽象思維。接著用“O ”表示人,“”表示椅子,讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)化、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程和教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。最后提出“你能列式解決問題嗎?”“下面的列式你同意嗎?”“問題串”的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)具有指向性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)理解,教師要精心設(shè)計(jì)“問題串”,適時(shí)調(diào)整“問題串”的呈現(xiàn)方式,真正發(fā)揮“問題串”的作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的有機(jī)統(tǒng)一,順利完成教學(xué)目標(biāo)。三、主動(dòng)探究,成果交流教材強(qiáng)化了“問題串”的

5、呈現(xiàn)形式,力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程目標(biāo)合為一體,著力培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！皢栴}串”是教學(xué)的核心,師生圍繞共同的“問題串”展示探究活動(dòng),并要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程,讓他們通過系列的問題,自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在這個(gè)過程,不僅要重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用“問題串”,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題,從而解決問題。教材專門設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)活動(dòng),每次活動(dòng)均有不同的設(shè)計(jì)要求。如在每學(xué)期教材中安排了一些個(gè)性教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合2011版提出的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容,增設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩”單元:首先呈現(xiàn)出一個(gè)任務(wù)陷阱,再通過“議一議”、“做一做”、“想一想”、“自我評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地思考問題、解決問題。這些探究活動(dòng)首先讓學(xué)生在小組內(nèi)自我反思,其次是小組內(nèi)交流后共同反思。最終的目的是將學(xué)生得出的結(jié)論刺激學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思與歸納,梳理對(duì)整個(gè)探究過程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,從而形成數(shù)學(xué)思想。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式,教學(xué)模式的核心是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。它是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,為幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí),并將知識(shí)與技能加以整合