冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計

1、冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計                        摘要：文章以本院冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計為例，探討了基于工作過程導向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案時的關(guān)鍵問題。 關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設(shè)計 1基于工作過程的課程設(shè)計簡介 基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，

2、它必須通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導向是“學習領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。 基于工作過程的課程設(shè)計方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)羅列并確定職業(yè)行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域?qū)W習情境設(shè)計和教學項目的制定(含教學方法的設(shè)計)。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域?qū)W習情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動領(lǐng)域，再從職業(yè)行動領(lǐng)域確定基于工作過程的教育職業(yè)學習領(lǐng)域，包括能力目標描述、學習內(nèi)容和參考學時，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學計劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動導向的

3、原則實施教學活動，即針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊決策計劃實施檢查評價”完整的工作模式來進行教學，從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識。 2基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設(shè)計 2.1社會需求調(diào)查與分析 人才培養(yǎng)的目標是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進行了英語人才知識結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格

4、的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進行了調(diào)研。 2.2分解崗位工作過程 工作過程是指完整的一個工作進程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個具體工作任務(wù)的完整的勞動進程，因此，工作成果始終是其所要達到的目標。我們針對冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識、基本的操作技能和工作規(guī)范進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責目錄，完成每一個工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、

5、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復風操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產(chǎn)故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會能力；具有一定的自主學習、開拓創(chuàng)新等方法能力。 2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程 對工作任務(wù)進行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個方面的轉(zhuǎn)換：將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學習領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程

6、所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學目標的能力要求，并按照能力不重復的原則，將這些要求確定為若干個學習領(lǐng)域。將學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習情境。針對學習領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學習內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領(lǐng)域分為若干個學習情境。根據(jù)確定的學習領(lǐng)域和學習情境，按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學習領(lǐng)域和學習情境的順序。各項工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。             &

7、#160;               鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，設(shè)置了5個學習情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學習情境又包括若干個子學習情境。以煉鐵情境為例，子學習情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識和技能訓練、綜合專業(yè)知識和技能訓練以及社會決策知識和職業(yè)能力訓練。在煉鐵情景中，知識與技能訓練體現(xiàn)為：能夠用英語表

8、述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟指標，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。 在教學實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學，運用6步教學法使學生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學習過程之中，這種行動導向的教學活動設(shè)計有利于促進整體性學習過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學過程的設(shè)計。 (1)資訊(0.5學時)：布置任務(wù)，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領(lǐng)學生回顧原料相關(guān)知識)和教師講授(高爐生產(chǎn)技

9、術(shù)經(jīng)濟指標)。 (2)決策(0.5學時)：判斷思考，表達決策。學生分組通過教學資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。分析原料的作用；分析原料的外觀特點；分析他們對高爐冶煉的影響等。 (3)計劃(0.5學時)：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。 (4)實施(1學時)：落實計劃，執(zhí)行方案進行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進行)，對原燃料進行歸類。制作成樣本。 (5)檢查(0.5學時)：比較判斷，修訂錯誤。學生互查、教師抽查學生對原料的認識程度。 (6)評價(0.5學時)：分析成果，不斷進步。隨機抽查學生向全班同學進行匯報演講，根據(jù)評

10、價標準，打出分數(shù)。 2.4建立監(jiān)控和評價體系 實施基于工作過程的教學方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學生完成每項工作任務(wù)的理論知識學習和訓練之后，教師要對學生在完成該項工作任務(wù)過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，本課程全部工作任務(wù)的學習完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學生及時監(jiān)控管理學習過程，而且得到優(yōu)秀的成績會使他們產(chǎn)生成就感，激勵其不斷探索進步。這樣就避免了學生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學生課程學習的考核內(nèi)容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個人素質(zhì)等。 3結(jié)語 基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程模式，將理論教學與實踐教學融為一體，能有效地促進教學質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)對象更符合工作崗位的需求