語文教學(xué)案例

1、語文教學(xué)案例在六年級語文拓展閱讀橘逾淮為枳 課堂中，我發(fā)問：“學(xué)完課文，你有哪些收獲和感受？你還有什么疑惑嗎？”學(xué)生 A 說：“我讀懂了晏嬰面對強權(quán)不辱使命維護國家尊嚴的愛國精神。 ”學(xué)生 B 說：“我知道是豐富的生活經(jīng)驗以及高超的譬喻技巧造就了晏嬰的機智善辯。 ”學(xué)生C 說：“在現(xiàn)實生活中不能以強凌弱，以大欺小。否則必然像楚王一樣自取其辱”突然學(xué)生 D 站起身來說： “我跟 C 同學(xué)的看法不一樣，我不認為故事是完全貶低楚王的，楚王不是能知錯就改嗎？何況通過楚王對晏子前后態(tài)度的變化，不是更能反襯出晏嬰的機智善辯、忠誠愛國的品質(zhì)嗎？”聽了 D 同學(xué)的發(fā)言，大家思辯的熱情一下子被調(diào)動了起來。此時，

2、我想這是個充分展示學(xué)生自我、體現(xiàn)個性也是通過交流討論進一步深化拓展、全方位把握文章主旨的極佳機會。我順勢請大家看看文中楚王對晏子的稱謂態(tài)度前后是怎樣變化的？說說這樣寫的作用？學(xué)生 E 急不可耐地回答： “楚王原本想晏子只不過是個能說會道的，沒想到晏子這么機智善辯、忠誠愛國，所以最終不得不折服， 說：圣人非所熙也” 。前后態(tài)度極其鮮明。 ” 此時，思辨激發(fā)了學(xué)生新的靈感， B 同學(xué)發(fā)難：“我們習(xí)慣于尊孔子為圣人，在敵對的楚王眼里晏子配圣人這個稱號嗎？”一石激起千層浪。我抓住這個話題及時引導(dǎo)學(xué)生讓我們從本單元拓展閱讀的“中國第一部神話傳說小說集晏子春秋系列故事”中找尋理由吧有的說：“晏子面對齊景公

3、的賞賜堅辭千金，表現(xiàn)了他的清廉，進一步凸現(xiàn)他簡樸的美德。 ”有的說：“晏子仆御 一文中又表現(xiàn)了晏子的禮賢下士。突出了晏子與人為善，懂得發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、長處的情操?！庇械恼f：晏子諫景公的一段對話，使我們看到了一位關(guān)心民生疾苦，有遠見的政治家的風(fēng)采 “是啊，圣人就是指品德高尚，才能出眾的人”我接過話茬，“我相信楚王對晏子是個怎樣的人應(yīng)該早有耳聞，只不過起初有點輕視，想挫挫他的銳氣，顯顯楚國的威風(fēng)，但是幾經(jīng)交鋒最后不得不被他的不卑不亢、有利有節(jié)、臨危不亂所折服，更應(yīng)該說是為他鮮為人知的人品所欽佩，可以說是人性的光輝戰(zhàn)勝了不可一世的楚王。因此楚王坦陳：圣人所非熙也！也在情理之中。 ”在研討課上，同學(xué)們的

4、質(zhì)疑可謂“一石激起千層浪” 。學(xué)生的質(zhì)疑，思考，讓我看到了學(xué)生的認知世界是充滿著無限想象力的，他們思維的求異性、發(fā)散性很強，并富有開拓性，它們對于課文的理解也許有自己獨特的見解和感受，因而“主動有效”課堂的建設(shè)顯得尤為重要：一、“主動有效”課堂的建設(shè)，就是要以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主動作用。 整個片段中， 充分讓學(xué)生交流、 討論、爭辯、質(zhì)疑 教師只是在規(guī)范其思維的嚴密性，提醒學(xué)生作出評價判斷的依據(jù)要充分詳實。可以看出學(xué)生通過這一單元系列故事的拓展閱讀，真正地走進了文本。在課堂中學(xué)生是思考了、探究了，因而課堂成了他們展示自我的演練場。二、圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)。學(xué)生對教材的不同體驗和感受決定了學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)。 晏子春秋系列小故事拓展閱讀后，許多同學(xué)多少留存一些印象，通過討論、論辯，對故事人物的評價也不再是教師一言定論，而是建立在生生、師生等交互網(wǎng)式的多元評價，這樣既可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外，對人物形