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1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),優(yōu)質(zhì)的文檔,謝謝閱讀/雙擊去除讓數(shù)學(xué)課堂真正 “活”起來新課程標準指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師,應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所 ”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來,我們的課堂忽視了學(xué)生情感、 想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展,忽視了生命的存在,我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿,制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性 ,最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢?筆者以為:一、真誠面對學(xué)生,還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。(一)平等

2、、合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調(diào)動起師生合作的積極性, 才有利于師生的交流, 使課堂成為交流的“沙龍 ”。(二)傾聽、賞識、激勵新課程重視了學(xué)科知識的交叉、 綜合和滲透,這對于向來認為 “隔行如隔山 ”的學(xué)科型教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者, 真誠的學(xué)會傾聽, 和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。 同時教師又是一名成功的賞識者,要關(guān)注每一個學(xué)生每一

3、件 “小事 ”,賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者,讓每個學(xué)生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重,進而發(fā)揮自己的聰明才智,真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。二、課堂還給學(xué)生,用心靈怦擊思維火花。(一) “愛意 ”充滿課堂沒有 “愛意 ”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿 “愛意”,課堂才會變得有活力,教師才會游刃有余地教,學(xué)生才會自由自在地學(xué);課堂上有了 “愛意 ”,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生, 學(xué)生也不必小心翼翼地 “揣摩 ”教師的想法;課堂上有了 “愛意 ”,教師不會將目光僅僅局

4、限于知識的傳授上,而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。 如學(xué)生回答不出問題時,可以說 “你行的,再好好想想! ”遇到不愿意回答的學(xué)生,不妨滿懷期待地說 “你先試試,輕輕地說給老師聽聽 ”“我就知道你一定行, 這不,說得多好、多響亮呀! ” 在教師暖暖的愛意中,學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗,從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(二) “創(chuàng)意 ”引領(lǐng)課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等,從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)年、月、日一課時,我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?“年、月、日 ”知識的了

5、解,教室里一下子炸開了鍋,同學(xué)們各抒己見。這時我因勢利導(dǎo), 讓他們打開書看書上的日歷,通過看書你還了解了哪些“年、月、日 ”的知識,你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論,把所了解的知識填進相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束,有了自主思考的空間, 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維,使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。三、生活融乳數(shù)學(xué),讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣實踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例, 讓數(shù)學(xué)從生活中走來, 有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來, 再將數(shù)學(xué)知識回歸生活, 既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué), 用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活, 增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識,又有利于發(fā)掘每個

6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能, 這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的 “活力源泉 ”。(一)生活實例融入數(shù)學(xué)結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學(xué)課,讓教與學(xué)跳出教本 ,走到現(xiàn)實生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來 .超市的價格標簽 ,銀行的利率 ,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等 ,都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材 .如教學(xué)兩步應(yīng)用題 時,結(jié)合學(xué)校運動會場景設(shè)置 “三年級三個班各有六位運動員,以及有兩位裁判 ”的場景,請學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題,一步計算的問題直接口答解決, 教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。 這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,形象化。(二)

7、數(shù)學(xué)問題回歸生活數(shù)學(xué)來源于生活, 又服務(wù)于生活。 為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會, 使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)完相遇應(yīng)用題例題后,教師問 “現(xiàn)實生活中,只有例題這一種行走的情況嗎? ”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下 ,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況后, 教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題,自己探究解決 ;又如元、角、分教學(xué)中,開展模擬購物活動, 給你 10 元錢最多可以買幾樣文具?在 分類統(tǒng)計的教學(xué)中,可讓學(xué)生統(tǒng)計一周所要學(xué)的功課,每門功課的節(jié)數(shù)等 只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題,讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行了拓寬,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,才能達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的??偠灾?,新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營 ,不再是單純的知識遞延 ,而是折射出 " 高智慧學(xué)習(xí) " 方式和能力的一面鏡子 ,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí) ,合作探究

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