讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)心得

1、讀探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)心得讀完探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人。 ”上過科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進(jìn)行的越好，老師付出的時

2、間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。第1頁共5頁想要在課堂教學(xué)中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識 : 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。 ”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向” 。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中

3、根據(jù)這個大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標(biāo)而服務(wù)。專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問， （p46 49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運用的引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問第2頁共5頁為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

4、2、進(jìn)行實驗和觀測時的一些提問：我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？我們應(yīng)該記錄什么？3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的引導(dǎo)語和提問第3頁共5頁我們看見了什么？它意味著什么？我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？4、表達(dá)和交流時的引導(dǎo)語和提問：我們確信我們得到的結(jié)果嗎？它意味著什么？有其他方法嗎？我們以前看過類似的事嗎？這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？這樣的結(jié)論對我們有用嗎？我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？教師在合適的時機對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題