由教變導(dǎo)培養(yǎng)能力

1、由“教”變“導(dǎo)”培養(yǎng)能力華僑中學(xué) 張文泰內(nèi)容摘要：在高中語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)改變角色，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。在教學(xué)中要由“教”變“導(dǎo)”，要善于從多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升知識水平，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 指導(dǎo) 引導(dǎo) 語文能力在高中語文教學(xué)中，由于課程內(nèi)容多、閱讀量大，教學(xué)任務(wù)重。在課堂教學(xué)中如何做到適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)，是擺在廣大高中語文教師面前的一道難題。新課標(biāo)要求我們要優(yōu)化教學(xué)過程，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此我們教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色

2、，要認(rèn)真組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，要做到由“教”變“導(dǎo)”，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)習(xí)顧問，幫助學(xué)生解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，提高聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。我在教育教學(xué)實(shí)踐中，作了如下的一些探索：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，教師要抓住學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。教師越是“導(dǎo)之得法”，學(xué)生就越是學(xué)得主動(dòng)積極。我在教學(xué)中特別注意以下三種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 1、懸念法指導(dǎo)，在具體教學(xué)中，不斷地從教材中設(shè)置懸念，多用一些“請聽下回分解”的詞語，學(xué)生就越能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)詩詞教學(xué)中，“

3、詩眼”“詞眼”便是一道亮麗的風(fēng)景，是學(xué)生在閱讀中最感興趣的話題之一。由此教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生研究探索，要求學(xué)生精確地找出相關(guān)答案。如在教學(xué)杜甫月夜時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中找出“詩眼”，學(xué)生們小試牛刀，問題迎刃而解，很快就找到了“獨(dú)看”“雙照”，因此提高了閱讀興趣。 2、比較法指導(dǎo)，在游記散文的教學(xué)中，我采取比較法來指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，通過縱向橫向的比較，使知識體系得以清晰地顯現(xiàn)出來。如把黃山記和雨中登泰山聯(lián)系起來進(jìn)行比較閱讀，在比較中理清兩文的異同，把握中心，分析特色。再把這些現(xiàn)代散文與古代散文（如小石潭山記、游褒禪山記等）進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較閱讀中體會到古今游記散文的不同風(fēng)格和特色，找出其

4、個(gè)性和共性，從而進(jìn)一步理解散文的“形”與“神”的關(guān)系。 3、歸納法指導(dǎo)，在教學(xué)中，還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析，從中歸納出一些普通性的規(guī)律，如講授“如何尋找中心句”“壓縮語段”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂原文、弄清層意、找出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的特點(diǎn)，采取摘取主干法、分層分析法、合并同類項(xiàng)法、退換法等，從中再歸納出適合自己的解題思路、解題技巧、解題方法。這樣學(xué)生的能力就提供了。二、輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)過程中，作為教師要學(xué)會與其給學(xué)生以“魚”，不如授之以漁的方法，在共同學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)評注的方法，以改變他們只動(dòng)口、不動(dòng)手、不動(dòng)腦的不良習(xí)慣，要求學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成“四到”的習(xí)慣，即心

5、到、眼到、口到、手到。如教學(xué)白居易的輕肥時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，要求找到宦官赴宴時(shí)的驕橫跋扈的情形描寫的詞語，然后找到怎樣描寫宴會的奢侈的詞語，再是如何點(diǎn)題的。“是歲江南旱，衢州人食人”采用什么抒情手法？通過圈點(diǎn)評注，就容易弄清詩人對官場奢侈生活的批判和對人民疾苦的同情。同時(shí)還要輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服不求甚解的缺點(diǎn)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是學(xué)習(xí)認(rèn)真的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們，直至問題圓滿解決。這樣容易改變學(xué)生在課堂上只聽不說不動(dòng)手的習(xí)慣。如教學(xué)辛棄疾的青玉案一詞詩，要求學(xué)生在閱讀中主動(dòng)找出一些問題，于是在閱讀中有人很快就提出：文中的“那人”究竟是誰？人物形象是

6、怎樣的？這樣就養(yǎng)成了學(xué)生閱讀提問的習(xí)慣，能主動(dòng)提出疑問，標(biāo)志學(xué)生運(yùn)用語文的能力就提高了。三、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移在課堂教學(xué)中，除了重視學(xué)生的主動(dòng)參與外，更應(yīng)該做到循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓他們成為課堂的主體，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能做到舉一反三、觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。在唐詩宋詞元散曲的教學(xué)中，由于內(nèi)容多，不可能每篇都作詳細(xì)的分析。因此在具體操作中，教師只能有目的地進(jìn)行重點(diǎn)篇章的點(diǎn)評，以此來帶動(dòng)學(xué)生掌握知識，所以循循善誘的教學(xué)就顯得非常需要，要誘導(dǎo)學(xué)生像百川歸海一樣。在講授宋詞時(shí)，我就選取李清照的鷓鴣天.桂花和蘇軾的定風(fēng)波，作為婉約派和豪放派的代表作品進(jìn)行重點(diǎn)分析，從節(jié)奏、

7、韻律、詞語、句式、章法入手，再分析兩詞是如何選取意象，如何表現(xiàn)意境，如何抒發(fā)感情等，以此來誘導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，探討婉約派和豪放派的不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再作擴(kuò)展閱讀，再聯(lián)系其他不同風(fēng)格的詩詞繼續(xù)類比分析，讓詩詞知識在分析比較中不知不覺地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在分析比較中，提高詩詞的鑒賞能力。四、引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握知識在指導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣，循循善誘讓知識得以遷移的基礎(chǔ)上，還要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、提升能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使讀、說、聽的能力，轉(zhuǎn)化為寫的能力。在學(xué)習(xí)了唐詩宋詞元散曲后，我及時(shí)引導(dǎo)要求學(xué)生要從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來鑒賞古典詩詞，引導(dǎo)分析意象、意境，把握作品的思想感情，品味作品的語言，判斷所運(yùn)用的修辭手法，理清詩文的表現(xiàn)手法及技巧。讓詩詞知識在學(xué)習(xí)中得到鞏固，并能靈活運(yùn)用。在做題目時(shí)，無論是解答怎樣的問題，如詩眼、意象、哲理、風(fēng)格、虛實(shí)、名句、妙詞等，操作起來都能做到得心應(yīng)手，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生讀書應(yīng)考的能力，提高了語文素養(yǎng)，鞏固提升了語文運(yùn)用能力。 教師在教育教學(xué)過程中，要適應(yīng)新時(shí)代，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，努力變“教”為“導(dǎo)”，要敢于放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還學(xué)