后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 (2)

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 我校有很多學(xué)生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。 一、個案背景： 1、個案的基本情況 小睿，女，9歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們討厭她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。 2、個案的家庭情況 父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其

2、比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。 二、 主要問題分析通過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面： 1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子?！?，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說

3、過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴?！贝藭r的小睿正是這種心態(tài)。 2、集體的排斥小睿在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作甚至老師說今天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會情不自禁地轉(zhuǎn)向她。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了習(xí)的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。 3、教育方法的粗暴 雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學(xué)習(xí)期望又很高。她們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)她們的缺憾。因此，她們對小睿的學(xué)習(xí)成績很重視，一聽說成績不理想，就是

4、一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。 三、采取的對策 作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強(qiáng)對她的心理建設(shè)，加強(qiáng)對她的心理監(jiān)護(hù)，使她的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。 1       深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。 孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家

5、庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。 首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。”幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時，建議家長為孩子設(shè)計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學(xué)習(xí)的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。 2、 &

6、#160;       發(fā)現(xiàn)她積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 我發(fā)現(xiàn)小睿雖然經(jīng)常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二，做錯事敢于承認(rèn)，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發(fā)言所以我們可以發(fā)掘她這些向上的可塑性，對她進(jìn)行再教育。 首先，我在課堂中，多為小睿提供表現(xiàn)機(jī)會，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和責(zé)任感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。 3、    &#

7、160;    引導(dǎo)集體關(guān)注她，接納她 集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往能力的時候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛護(hù)，幫助她在集體中找回自我，學(xué)會交往。 我利用恰當(dāng)時機(jī)做好班級學(xué)生的思想工作，告訴她們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像小睿這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許她有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點(diǎn)，她的變化。并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，

8、我們要主動去幫助，以此來帶動全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 4、         尊重和信任她，正確看待“反復(fù)”。 信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學(xué)期，她又有幾次沒做作業(yè)。我詢問原因，她說因?yàn)楸咀臃旁诩抑型鼛Я?，以前她也曾?jīng)因?yàn)檫@個原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時間補(bǔ)回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己

9、的學(xué)習(xí)用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。 5、運(yùn)用多種評價，促進(jìn)發(fā)展 維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。她在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使她在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評價她，她的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動她的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她今天能主動參與勞動，于是就及時在同學(xué)面前表揚(yáng)她；當(dāng)她能主動幫助同學(xué)的時候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)她做錯事的時候，引導(dǎo)她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時候，由家

10、長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵 四、教育效果 經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。她從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運(yùn)動會，獲得了優(yōu)異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，她一定會取得更大的進(jìn)步。 小睿的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學(xué)對她的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害