學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用

1、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用：A.學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（1）感知覺的基本概念：感覺：感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激個別屬性的反映。知覺：知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。感覺與知覺的聯(lián)系：a.知覺和感覺一樣，都是對直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。b.感知覺是認(rèn)識活動的開端。（2）幼兒感覺發(fā)展的主要特征：視覺發(fā)展的主要特征：兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。a.視敏度 視敏度的概念：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在

2、體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。b.顏色視覺 顏色視覺指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。 幼兒顏色視覺的發(fā)展規(guī)律：幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長而提高；幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班級不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異；幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”“橘黃”，幼兒同樣可以掌握；幼兒對某些顏色，如“群青”“天藍(lán)”“古銅”等所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸的機(jī)會少，成人沒有進(jìn)行有意識的指導(dǎo)。c.影響嬰幼兒視力的因素 幼兒視力受遺傳和環(huán)境影響。視覺經(jīng)

3、驗是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。光線照明較差、戶外活動和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會造成視力減退。d.色盲色盲是顏色視覺異常的表現(xiàn)。色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。聽覺發(fā)展的主要特征：a.聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義 聽覺是幼兒獲取信息的主要渠道之一，他們依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物特點。幼兒依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶。此外，兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺。聽覺對幼兒智力、個性發(fā)展也有一定影響。 b.聽覺感受性 聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性則指分辨不同聲

4、音最小差別的能力。幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異，并且在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。c.言語聽覺 幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本民族語言包含的各種語音。d.嬰幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng) 幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候要注意避免噪音污染，通過綠化與美化凈化環(huán)境，也可以通過輕松的音樂來發(fā)展幼兒聽覺，通過學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練幼兒的聽力辨別力。觸覺發(fā)展的主要特征：觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。a.視觸覺的協(xié)調(diào) 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手

5、協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。 眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。b.動覺 幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運動的言語運動覺也在幼兒的活動中不斷發(fā)展。（3） 幼兒知覺發(fā)展的主要特征：空間知覺發(fā)展的主要特征： 空間知覺是指對物體方位、形狀、大小、距離等空間特性的知覺，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺。a.方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后

6、、左、右、東、西、南、北、中的知覺。b.形狀知覺是對物體輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺，如對幾何圖形的辨別等。c.大小知覺是人們對物體大小的感知能力。d.距離知覺是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺。時間知覺發(fā)展的主要特征：時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。研究表明，幼兒的時間知覺表現(xiàn)出以下特點和發(fā)展趨勢：a.時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。 b.時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)。c.幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。d.理解和利用時間標(biāo)尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。 觀察力發(fā)展的主要特征：觀察力是一種有目的、有計劃、比較持

7、久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒觀察力發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：a.觀察的目的性b.觀察的持續(xù)性c.觀察的概括性d.觀察的細(xì)致性e.觀察的組織性（4） 感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用：感受性變化規(guī)律及其應(yīng)用a.適應(yīng)現(xiàn)象 由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。b.對比現(xiàn)象 同一分析器和各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。感覺對比分為先后對比和同時對比。 c.個體經(jīng)驗對感受性的影響 提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經(jīng)驗。d.提高幼兒

8、的感受性 教育和訓(xùn)練可以提高感受性。因此，教師應(yīng)有計劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行專門的練習(xí)和各種日?；顒樱瑏戆l(fā)展幼兒的感知能力，進(jìn)而提高其感受性。知覺選擇性規(guī)律及應(yīng)用個體的感覺器官雖然在同一時間內(nèi)接觸許多事物，但是對這些事物是有區(qū)別對待的，只選擇一部分作為知覺的對象，忽略一部分不關(guān)注的事物，從而使知覺對象更加清晰、明確，這就是知覺選擇性規(guī)律。知覺對象與背景的區(qū)分受以下幾種因素的影響：I.對象與背景的差別。對象與背景的差別主要包括形狀、大小、顏色以及聲音等方面。知覺對象與背景之間的差別越大，二者越容易被區(qū)分。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示應(yīng)當(dāng)突出重點，加強(qiáng)對象與

9、背景的差別。 II.對象的活動性。在固定不變的背景下活動的對象很容易被知覺出來。教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。 III.刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，形狀相似或距離接近的物體非常容易成為知覺對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分出知覺對象的重要條件。因此，教師在教育過程中要突出所傳遞的內(nèi)容。 IV.教師的言語與直觀材料的相結(jié)合。在感知事物的過程中，教師（或旁人）作言語指導(dǎo)，使語言和直觀結(jié)合起來，這對幼兒感知和理解知覺對象有很大的作用。知覺理解性規(guī)律及其應(yīng)用人可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去理解

10、遇到的對象，不僅可以通過感官反映對象的個別屬性，同時可以反映出對象的整體屬性和意義，這就是知覺的理解性。詞語符號和具體形象的結(jié)合是幼兒認(rèn)知的最佳方式。在活動中，發(fā)展幼兒的觀察力a.幼兒觀察的發(fā)展 幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。b.如何培養(yǎng)幼兒的觀察力 幼兒教師可以幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)，并提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括，并啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察。此外，還可以教給幼兒有順序的觀察方法。c.保護(hù)幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。要經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生，對有感官缺陷的幼兒給

11、予必要的幫助。B.學(xué)前兒童注意的發(fā)展：（1） 注意的內(nèi)涵：注意的概念：注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。注意具有指向性和集中性兩大顯著特征。所謂指向性是指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。集中性指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇對象的基礎(chǔ)上，或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。注意與心理過程：注意不是一種獨立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相伴隨而進(jìn)行的。注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證

12、作用。注意對幼兒活動的意義：a.游戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證在游戲中，如果幼兒玩得很投入，很用心，那么這個游戲就會進(jìn)行得非常好，反之，則有些無法順利進(jìn)行下去。b.注意是幼兒學(xué)習(xí)活動的保證幼兒聽故事，學(xué)兒歌，學(xué)唱歌，認(rèn)識各種事物，都需要集中注意。幼兒集中注意時，學(xué)習(xí)效果就好，容易記住新知識，能力提高也快。注意對幼兒心理發(fā)展的意義：a.注意能使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息，調(diào)整自己的行為注意能使幼兒捕捉到許多有用的信息。注意能使幼兒調(diào)整自己的行為，把精力集中于新的情況。b.注意對幼兒認(rèn)識過程的發(fā)展有重要意義凡是幼兒注意到的事物，幼兒對該事物的感知就最清晰、也最容易記住。c.

13、注意對幼兒堅持性發(fā)展具有重要的影響作用幼兒行動的堅持性常常是與注意分不開的。沒有幼兒注意的參與，幼兒就不能順利進(jìn)行活動，也不能使活動堅持到最后。（2） 幼兒注意發(fā)展的主要特征：注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。幼兒的無意注意占優(yōu)勢無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有兩大類：a.刺激物的物理特性b.與兒童的興趣和需要有著密切關(guān)系的刺激物有意注意初步發(fā)展有意注意也稱隨意注

14、意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意主要表現(xiàn)在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。（3） 注意的規(guī)律與兒童的活動：注意的選擇性與幼兒的活動注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個方面的規(guī)律：a.幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的b.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系c.幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響因此，幼兒教育內(nèi)容的安排要適合已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，要注意到幼兒在注意物體特征方面的個性差異，認(rèn)識到幼兒注意選擇性可通過教育強(qiáng)化改變。注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意

15、的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：a.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差b.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（注意的對象新穎、生動、形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結(jié)合；幼兒的身體狀況）c.幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異注意的分配與幼兒的活動在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。因此，注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質(zhì)條件。注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度也叫注意的范圍，它是指在同一時間內(nèi)個體能夠清楚地知覺到的對象數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來說

16、，幼兒在較短的時間片段中不能注意較多的事物。注意對象的特點、個人經(jīng)驗和活動任務(wù)都可能影響注意廣度。因此，教師在組織活動的時候，需要明確幼兒活動的任務(wù)，考慮到注意對象的特點和注意教育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。（4） 幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施：幼兒注意的分散與防止：注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫做分心。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點：a.連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動。幼兒如果長時間處于單調(diào)的活動狀態(tài)下，容易發(fā)生疲

17、勞，容易由于疲勞而分心。b.缺乏嚴(yán)格的作息制度。c.無關(guān)刺激的干擾。幼兒很容易被新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散。d.注意轉(zhuǎn)移的能力差。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一活動中去。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不很靈活，他們往往不能根據(jù)活動的需要及時將注意集中在當(dāng)前應(yīng)該注意的事物或活動上。e.不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。有意注意和無意注意是幼兒注意的兩種形式，雖然幼兒的注意以無意注意為主，但是，兩種注意在活動過程中是相互補充、交替進(jìn)行的。幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動”，表現(xiàn)為注意力不集中。但恰當(dāng)?shù)?/p>

18、活動方式，幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進(jìn)行活動的，而且活動中幼兒的注意也相對穩(wěn)定。 “多動”與“多動癥”是不同的概念。多動即愛動，是幼兒的一個特點，“多動癥”則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(簡稱MBD)，是兒童的一種行為問題。研究表明，多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因。因此，教師對幼兒的多動現(xiàn)象不要輕易下結(jié)論，更不能隨意稱作多動癥。（5） 幼兒注意力的培養(yǎng)：培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣豐富幼兒的知識經(jīng)驗利用特色游戲鍛煉幼兒集中注意力針對個別差異，進(jìn)行教育C.學(xué)前兒童記憶的發(fā)展：（1） 記憶的內(nèi)涵：記憶的概念：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。記憶的基本過程：記憶的過程包括：識記

19、、保持、回憶和再認(rèn)三個環(huán)節(jié)。a.識記識記是記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。根據(jù)識記有無目的性，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。b.保持保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。c.回憶和再認(rèn)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程，是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。識記、保持、回憶和再認(rèn)這三個過程，是有密切聯(lián)系的。識記、保持是再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識記與保持的結(jié)果和證明。（2） 幼兒記憶發(fā)展的主要特征：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展a.無意記憶占優(yōu)勢：幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無意識記效果隨年齡增長而

20、提高。幼兒無意識記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量；活動動機(jī)。b.有意記憶逐漸發(fā)展：幼兒的有意識記是在成人教育下產(chǎn)生，這種有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)。幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的；有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)；幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。記憶的理解和組織程度逐漸提高a.機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好根據(jù)識記時對材料是否理解而將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。b.學(xué)前幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展a.

21、學(xué)前幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶b.形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展c.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小幼兒記憶的意識形和記憶方法逐漸發(fā)展幼兒有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機(jī)械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。（3） 幼兒記憶發(fā)展的趨勢：記憶保持時間的延長記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。兒童記憶保持的時間長度可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來看。再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。幼兒記憶保持時間的長短受很多因素的影響，影響幼兒記憶保持的主要因素有：

22、a.幼兒對記憶對象的感知程度b.幼兒的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度c.幼兒的情緒狀態(tài)d.對被記憶對象的興趣記憶容量的增加a.記憶廣度記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。一般人類的記憶廣度為7±2個信息單位。所謂信息單位，是指彼此之間沒有明確聯(lián)系的獨立信息。這種信息單位稱為組塊。b.記憶范圍記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著幼兒動作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴(kuò)大以及幼兒活動的多樣化，他們的記憶范圍也隨之越來越大。記憶內(nèi)容的變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。a.運動記憶出現(xiàn)的最早運動記憶是指識記內(nèi)

23、容為人的運動或動作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運動或其他活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶。 b.幼兒的情緒記憶情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。c.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。幼兒的形象記憶是依靠表象進(jìn)行的，其中起主要作用的是視覺表象。d.幼兒的語詞記憶發(fā)展最晚語詞記憶是以語言材料為內(nèi)容的記憶。從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看，最早出現(xiàn)的是運動記憶（出生后2周左右），然后是情緒記憶（6個月左右），再后是形象記憶（612個月左右），最晚出現(xiàn)的是語詞記憶（1歲左右）

24、。 記憶的意識性與記憶策略的形成a.記憶意識性的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認(rèn)識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個方面：明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容；估計到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法；能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。b.記憶策略的形成兒童常見的記憶策略有：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記。（4）記憶規(guī)律與兒童的學(xué)習(xí)記憶的保持規(guī)律：幼兒在記憶的保持過程中有一個特殊

25、的現(xiàn)象，就是記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。記憶的遺忘規(guī)律艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，在學(xué)習(xí)停止的短時間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘。如何促使幼兒有效地學(xué)習(xí)a.根據(jù)幼兒記憶特點促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)b.針對記憶規(guī)律促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)D.學(xué)前兒童想象的發(fā)展（1）想象的概念：想像是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是兩大基本特征。想像過程中形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。（2）想象的種類：無根據(jù)想像是否具有目的性，可分為無意想像

26、和有意想像。意想像是一種沒有目的的、不自覺的想像某種形象的過程；有意想像是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想像。根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想像又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；創(chuàng)造想像是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立構(gòu)造新形象的過程。創(chuàng)造想像具有首創(chuàng)性、獨特性、新穎性等特點。（3） 想象在幼兒心理發(fā)展中的作用：幼兒期是想象發(fā)展最為活躍的時期。想象在認(rèn)知方面的作用想象是認(rèn)知活動的高級部分，是在感知覺、記憶等活動的基礎(chǔ)上形成的。感知覺、記憶等與想象是相互聯(lián)系，相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。感知覺

27、、記憶等作為想象產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與原材料，反過來想象又促進(jìn)前者的發(fā)展、完善。a.想象與表象的關(guān)系想象依靠表象而存在，表象為想象提供活動材料和信息。想象的過程是通過對頭腦中已有表象進(jìn)行加工、改造，最后形成新形象的過程。所以想象離不開表象的支撐。b.想象與記憶的關(guān)系想象依賴于原有的記憶；想象的發(fā)展有利于記憶活動的順利進(jìn)行。c.想象與思維的關(guān)系思維在感知的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行加工、改造，從而間接地概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動。想象過程的加工、改造，有的符合規(guī)律，反映事物的本質(zhì)；有的則沒有邏輯，較為膚淺。符合規(guī)律、反映本質(zhì)的想象是思維的一種表現(xiàn)，成為創(chuàng)造性思維。想象在情緒發(fā)展中的作用a.想象可以引發(fā)情緒

28、b.情緒可以影響想象想象在游戲中的作用想象在游戲中的作用游戲是幼兒的主要活動形式，貫穿于整個幼兒期。想象是進(jìn)行游戲的心理基礎(chǔ)。想象在學(xué)習(xí)活動中的作用學(xué)習(xí)的過程和目的不僅僅是記憶，更重要的是理解和運用。想象是幼兒學(xué)習(xí)活動所必不可少的。沒有想象就沒有理解，也就無法學(xué)習(xí)掌握知識，解決問題。想象是幼兒理解的重要工具。想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在人的創(chuàng)造思維方面，而創(chuàng)造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。對幼兒來說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。（4） 幼兒想象的發(fā)展幼兒想象發(fā)展的一般趨勢：幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個方面：a.

29、從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；b.從想象的單純再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；c.從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展：在整個幼兒期，無意想象處于主導(dǎo)地位，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展。a.幼兒無意想象的特點：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；想象的主題不穩(wěn)定；想象的內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性；想象活動只需過程，不在意結(jié)果；想象受情緒和興趣的影響。b.幼兒有意想象的萌發(fā)、發(fā)展：有意想象是指想象活動是有目的、有計劃的、自覺進(jìn)行的想象。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。幼兒再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展：整個幼兒期，幼兒是以再造想象為主的。a.幼兒再創(chuàng)造想象的主要特點是：幼兒的想

30、象常常依賴于成人的言語描述；幼兒的想象常常受外界環(huán)境變化的影響；幼兒的再造想象依靠直接行動再造想象在幼兒的想象中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要原因是：再造想象占據(jù)主導(dǎo)地位是相對創(chuàng)造想象而言的，與創(chuàng)造想象相比，再造想象的獨立性、創(chuàng)造性、新穎性較??；再造想象是幼兒逐步認(rèn)識世界，適應(yīng)社會，學(xué)會生活的重要手段和途徑。b.幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展：創(chuàng)造想象是指想象具有獨立性、新穎性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造想象是幼兒高級心理活動開始出現(xiàn)的重要標(biāo)志。創(chuàng)造想象的特點：獨立性和新穎性。想象的極大夸張性與現(xiàn)實合理性a.夸大事物的某個部分或某種特征造成幼兒想象夸張的原因主要有以下幾點：認(rèn)知發(fā)展水平的限制；情緒的影響b.想象容易與現(xiàn)實相混淆在活

31、動中發(fā)展幼兒的想象a.豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力b.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件c.在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象d.在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力E.學(xué)前兒童思維的發(fā)展（1） 思維的概念及特點：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，是人認(rèn)識的高級階段。思維有兩個突觸特點：一是概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系；二是間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認(rèn)識一些沒有被感知的事物及其關(guān)系的過程。（2）思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用：思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ)幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動。只有

32、思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識他所處的環(huán)境，認(rèn)識他周圍的事物，對各種情況做出正確判斷與推理，從而把握事物。 幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對事物的認(rèn)識不是只停留在認(rèn)識事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)。 思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展思維對幼兒的影響不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識方面，它還滲透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。思維水平的提高可以使幼兒的情感深刻化；使幼兒通過對情況的判斷作出決定，并能認(rèn)識到自己行為的后果，從而增強(qiáng)責(zé)任感和自制力。總之，思維是高級的認(rèn)識活動，是智力活動的核心。思維的發(fā)生和發(fā)展使幼兒的整個心理

33、水平不斷得以提高。（3） 學(xué)前兒童思維的發(fā)展趨勢：思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，幼兒的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。a.直覺行動思維直覺行動思維，又稱直觀行動思維，是主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維。它是最低水平的思維，其主要特點是：思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實際行動中進(jìn)行的；典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。b.具體形象思維具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。c.抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和

34、規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括，通過判斷和推理來進(jìn)行的。它是高級的思維方式。嚴(yán)格地講，幼兒還沒有這種思維方式，只是有了這種思維方式的萌芽。思維工具的變化幼兒思維方式的發(fā)展變化是與所運用的思維工具的變化相聯(lián)系的。直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象思維所用的工具則為語詞所代表的概念。研究表明，不同年齡幼兒思維過程中動作和語言的作用變化可以分為以下三個階段：a.思維活動主要依靠動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)b.語言伴隨動作進(jìn)行c.思維主要依靠語言進(jìn)行思維活動的內(nèi)化幼兒思維的發(fā)展呈現(xiàn)出由外部的、展開的，逐漸向內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展的趨勢。思維內(nèi)容的變化從幼兒思維

35、所反映的內(nèi)容的演變上看，幼兒思維還有一個從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。綜上所述，幼兒思維發(fā)展的趨勢是從具體開始向抽象轉(zhuǎn)化。（4）學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點：幼兒思維發(fā)展的一般特點：幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽。a.直覺行動思維不斷發(fā)展主要表現(xiàn)在：思維解決的問題復(fù)雜化了；思維解決問題的方法比較概括化；思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)b.具體形象性是幼兒思維的主要特點主要表現(xiàn)在：具體性；形象性；經(jīng)驗性；擬人性；表面性；固定性 具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。c.抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是成年人思維的典型方式。幼兒初期，幼兒還不能形成這種思維方式，但是幼兒晚期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。它具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。幼兒基本思維過程發(fā)展的特點：a.幼兒分析綜合的發(fā)展 分析是在思維中將對象的整體作一定的分解，劃分出對象的因素、屬性、特征等不同的成分，而綜合則是將分析出的各個成分加以整合。幼兒在分析綜合活動中，對事物復(fù)雜