科學六年級上冊生物的多樣性單元分析

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上科學六年級上冊生物的多樣性單元分析一、科學概念闡述：1、生物多樣性的概念：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。（1）、基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎，是生物多樣性的內在表現形式?；虻亩鄻有詫е铝宋锓N的分化和種群內生物個體的多樣。 （2）、物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度，是構成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。（3）、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現為生物群落的多種多樣。生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構成的。從結構上看主要由生產者、消費者、分解者所構成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質的循環(huán)和能量的正常流動。2、根據學

2、生的認知特點和生物多樣性的概念，本單元希望學生能在如下層面上形對生物多樣性的認識：（1）、生物的多樣性表現為物種的多樣和種群中個體的多種多樣。主要指向校園生物大搜索、校園生物分布圖、多種多樣的植物、種類繁多的動物、相貌各異的我們等五課。（2）、地球環(huán)境的多樣性導致了生物種類的多種多樣，生物體所具有的特殊的形態(tài)結構是長期適應生活環(huán)境的結果（原來是相互關聯的），生物生存環(huán)境的變化導致了生物形態(tài)特征的變化（誰選擇了它們）。二、單元內容簡介：本單元共8課，其主要內容如下：1.校園生物大搜索調查校園中的植物和動物，認識校園生物的多種多樣。2.制作校園生物分布圖通過制作校園生物分布圖,描述校園中動植物的種

3、類及環(huán)境。3.多種多樣的植物由校園內植物到校園外植物，通過用不同的方法對植物進行分類，體會植物種類的多種多樣。4.種類繁多的動物由校園內動物到校園外動物，通過用不同的方法對動物進行分類，體會動物種類的多種多樣。5.相貌各異的我們由認識生物種類的多樣性到認識同種生物不同個體之間也存在差異，進一步體會生物的多樣性。6.原來是相互關聯的通過觀察生物特殊的形態(tài)結構，了解生物所具有的形態(tài)結構是長期適應生活環(huán)境的結果。7.誰選擇了它們通過觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會發(fā)生變化。8.生物多樣性的意義了解生物多樣性的意義和保護。其中15課是描述生物種類是多種多樣的，同一種生

4、物形態(tài)結構也各不相同，建立生物多樣性的認識。這解決了“是什么”的問題。67課是描述環(huán)境的多樣性導致了生物的多樣性。這解決了“為什么”的問題。第8課是描述保護生物的多樣性以及保護它們的生活環(huán)境。這解決了“怎么辦”的問題。三、單元教學目標：科學概念：知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。過程和方法：能觀察到生物之間可辨識的不同特征。能自己確定標準對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。能

5、利用圖、表等方式記錄、整理調查資料。知道并能用實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。其中重點要關注學生是否具有運用上述科學探究的方法解決問題的意識和能力。情感態(tài)度價值觀：能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會到仔細觀察常會有許多新發(fā)現，感受到研究生物的樂趣。四、分課教學建議：1、校園生物大搜索教學應注意的問題：（1）、組織校園生物調查前，要讓學生制定調查計劃。為了能

6、在有限的時間內對校園生物進行較全面的調查，以使發(fā)現的校園生物數量最大化。教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定不同的區(qū)域作為重點調查的對象。（2）、分區(qū)域觀察研究是科學研究常用的方法，調查校園生物種類及分布的同時，我們也在學習著一種進行調查研究的方法。在這里要讓學生意識到這一點。（3）、調查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發(fā)現的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現都及時記錄下來。（4）、在調查時可能會出現具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香

7、，也可分別記錄XX樣的蝴蝶；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個體也表現的千差萬別這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。2、制作校園生物分布圖教學應注意的問題：（1）、匯報交流調查結果的時候，要引導學生分類記錄，避免重復記錄或遺漏。（2）、動手制作校園生物分布圖前，要組織學生充分討論，在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號，將號碼記錄上去）等等。（3）、可以先提供給學生校園平面圖

8、，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學生獨立完成；還也可以給讓每個小組畫出所調查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。（4）、“中國稀有植物、動物分布圖”這一內容，可作為本課的拓展性內容。可以安排學生在課后對我國的珍稀動植物及它們的分布情況進行調查，將它們的分布情況記錄在中國地圖上，制作成我國部分珍稀生物分布圖。3、多種多樣的植物教學應注意的問題：（1）、教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應根據當地植物資源及學生了解植物的實際情況選擇可以按多個標準進行分類的幾組植物圖片供學生研究。（2）、為了讓學生感受“分類”

9、的意義及植物種類的繁多，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內寫出知道的植物名稱，比一比，看誰寫的多？（3）、在介紹開花植物和不開花植物的分類方法時，目標指向能夠說出一些開花植物和不開花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開花、哪類植物不開花。厥類、苔蘚等植物是不開花植物，以資料的形式告訴學生，如果提到松樹等裸子植物，教師可直接告訴學生它們也是開花植物，是開花植物中的隱花植物，無需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動。4、種類繁多的動物教學應注意的問題：（1）、對多種多樣動物的分類，要鼓勵學生用不同的方法。學生匯報時要求說明不同方法的分類標準。（2）、比較動物骨骼時，側重于對脊椎動物骨骼的觀察，最好給

10、學生準備實物標本，重點指導學生觀察背部的脊柱。（3）、學生開展給各類動物增添新成員活動前，教師要介紹各類動物的特征，幫助學生確定每類動物的分類標準。分類活動以教材中提供的鳥類、魚類、哺乳動物和昆蟲為主。教師最好能事先準備這些動物的圖片資料。5、相貌各異的我們教學應注意的問題：（1）、在對觀察現象進行描述和交流的過程中，學生可能會頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導學生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個相貌特征的不同性狀。那么說人與人某一個相貌特征不同，就是說這個相貌特征表現的性

11、狀不同。這樣學生的描述會更清晰，也更容易從中發(fā)現規(guī)律。（2）、進行全班相貌普查時要有行之有效的組織方略。比如可以分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，一組調查120號同學；2組調查21-40號同學.最后匯總起來。（3）、人的許多相貌特征表現出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學生進行性狀組合的活動時, 可以選擇上一個活動中學生觀察的6個方面的相貌特征，或其他表現為2種較為明顯性狀的相貌特征。（4）、組合活動可以創(chuàng)造性的進行，可以讓學生畫；也可以用課前準備好的圖片，讓學生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個

12、性狀的時候，要保證其他相貌特征不變。（5）、將2種或3種相貌特征組合起來，學生還顧及過來，但將更多的相貌特征組合起來無論是畫還是計算學生會感到有些復雜或抽象。這時教師可以組織學生畫個性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現出的性狀組合起來可能出現的不同長相的種類。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時，會得到一個數字。全班同學都找一找，比較得到的數字，會發(fā)現得到相同數字的人并不多。這時引領學生推理：如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數字會是怎樣的呢？許多相貌特征表現出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什

13、么樣子？同學們還能獲得相同的數字嗎？6、原來是相互關聯的教學應注意的問題：（1）、組織學生觀察和認識的植物不要局限在教材中的幾種，比如對于水生植物和陸生植物根的比較，應再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關聯”的認識，應是學生在觀察或交流已有認知的基礎上，自己構建出來的，而不是簡單的用2種植物，印證一下結論，強加給學生。（2）、對于推測的驗證活動，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運動的關系進行研究。研究魚鰭的作用，將魚鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚鰭固定住。研究魚的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚形、長方體、球形等。需要注意的

14、是每次實驗選擇的形狀不宜太多。7、誰選擇了它們教學應注意的問題：（1）、認識青蛙的進化過程(即黃色青蛙的形成過程),這是一個運用圖表資料尋找問題答案的科學學習活動，教師要關注學生解讀圖表的意識和能力，（2）、分析黃色青蛙形成的過程后，教師提供給學生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長頸鹿)或學生相互交流，幫助學生形成普遍性的認識。（3）、伯格曼法則的使用，可在學生發(fā)現三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學們，用于解釋他們的發(fā)現，并對狐貍生活環(huán)境的不同作出推測。（4）、做模擬實驗時，要將三種瓶子都裝滿同樣溫度的水。這個實驗不需特別精確，但需要正確的反映現象。（5）、研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學生對多種多樣生物的認識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認識。8、生物多樣性的意義教學應注意的問題：（1）、上課前指導學生通過互聯網或相關書籍，收集生物多樣性的意義和保護的有關資料。教師也要收集資料，用于補充學生資料的不足。（2）、本節(jié)課可以設計為生物多樣性信息交流會。教材中的三個內容可以同時作為信息交流會的內容。（3）、組織學生進行信息交流